基于數(shù)據(jù)分析的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

1、 基于數(shù)據(jù)分析的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略 Summary：本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，以課堂師生互動(dòng)的行為數(shù)據(jù)為研究對象，總結(jié)歸納出初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)六大策略，即自主性學(xué)習(xí)策略、兼容性操作策略、診斷性教學(xué)策略、及時(shí)性評價(jià)策略、激勵(lì)性調(diào)控策略、賦能性反思策略，這些策略不僅為教師精準(zhǔn)賦能，更為學(xué)生精準(zhǔn)賦能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。Key：數(shù)據(jù)分析;初中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)策略：G434 ：A 論文編號：1674-2117（2022）02-0062-03在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、課堂效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題得不到及時(shí)解決、課堂教學(xué)缺乏精準(zhǔn)措施等問題，問題日積月累，導(dǎo)致不斷產(chǎn)生

2、新的“學(xué)困生”。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校建設(shè)智慧教室進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)驗(yàn)，并且參加相關(guān)課題研究，形成了一系列基于數(shù)據(jù)分析的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略。 自主性學(xué)習(xí)策略學(xué)生在智力因素和非智力因素上都存在著較大的差異，因材施教既是最重要的教學(xué)原則，也一直是困擾教師的主要問題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教師可利用各類教學(xué)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“私人訂制”，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。1.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提前布置在課堂開始之前，教師可將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等提前發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供“支架”。例如，筆者借助ForClass平臺，將包含了針對學(xué)習(xí)指引、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指

3、導(dǎo)的學(xué)習(xí)資源包推送給學(xué)生。在“學(xué)習(xí)指引”里，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo);在“自主學(xué)習(xí)”中，要求學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，閱讀教材理解重點(diǎn)，觀看微課突破難點(diǎn)，再完成“預(yù)學(xué)導(dǎo)測”自查，提交到平臺后根據(jù)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行修正，及時(shí)了解自主學(xué)習(xí)的效果;在“學(xué)習(xí)評價(jià)”中，建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試完成“基礎(chǔ)鞏固”，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生挑戰(zhàn)“拓展提升”。2.學(xué)習(xí)資源各取所需除了給學(xué)生配套學(xué)習(xí)資源之外，筆者還將相關(guān)微課、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)素材放置到平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。另外，筆者還借助ForClass平臺中“教學(xué)”模塊里的“人教數(shù)字教材”，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，辨析易混點(diǎn)。教師為

4、學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)量身定做各類資源，同時(shí)教給學(xué)生合理利用資源的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。3.學(xué)習(xí)疑點(diǎn)回看微課在大班授課時(shí)，教師的教學(xué)進(jìn)度通常是適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但有一部分學(xué)生接受能力較差，不能及時(shí)理解教師講授的知識。針對這類情況，教師可以錄制微課，對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并將錄制的微課發(fā)送到教學(xué)平臺，供學(xué)生回家后自主復(fù)習(xí)，把學(xué)習(xí)問題解決在萌芽狀態(tài)，做到新課知識點(diǎn)“日日清”。 兼容性操作策略1.備課實(shí)行“拿來主義”教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的藍(lán)圖、課堂的靈魂，要想備好課，教師常常要花費(fèi)大量的時(shí)間查找各類資料，而借助各類教學(xué)平臺提供的教學(xué)資源，教師可以便捷地根據(jù)具體學(xué)情對各環(huán)節(jié)的要求與資

5、源進(jìn)行修改，如上傳自己認(rèn)為更好的課件與微課、教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)換順序等，最后形成自己獨(dú)有的、富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教學(xué)平臺上的資源基本都能師生共享，也與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系，教師可隨時(shí)在平臺上補(bǔ)充授課素材，完成高效優(yōu)質(zhì)的備課。2.靈活切換各教學(xué)平臺教學(xué)平臺各有特點(diǎn)，教師在課堂上運(yùn)用時(shí)，不用限定某一個(gè)平臺，可以多個(gè)平臺隨時(shí)切換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在運(yùn)用ForClass平臺時(shí)，如果需要讓學(xué)生觀看微課，則會切換到“洋蔥學(xué)園”平臺，因?yàn)槠淦脚_上的微課容量適宜且有配套練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)后，平臺會自動(dòng)批改并將相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給學(xué)生與教師。而如果需要組卷的時(shí)候，筆者會選擇“菁優(yōu)網(wǎng)”，其組卷后，在每道題下都有

6、詳細(xì)的解析過程，還可以給每道題添加語音和視頻，使得對學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)更加精準(zhǔn)、快捷。 診斷性教學(xué)策略備課、講授、輔導(dǎo)是教師的三大主要工作，如何提高這些工作的針對性和有效性是急需解決的問題，而精準(zhǔn)教學(xué)必須建立在診斷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺提供的診斷數(shù)據(jù)，可以減少教師的無效勞動(dòng)，克服教學(xué)的盲目性和隨意性，做到教學(xué)行為精準(zhǔn)發(fā)力，有的放矢。1.課前診斷，優(yōu)化溫故知新美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。因此，在新課教學(xué)之前，教師需要明確學(xué)生是否已做好知識的準(zhǔn)備。

7、筆者通常借助ForClass平臺編制診斷評價(jià)題，在上課的前一天發(fā)送給學(xué)生要求完成，并在平臺后臺查看學(xué)生答題情況。一般來講正確率小于80%的題目就是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的薄弱知識點(diǎn)，還需要在上課前再進(jìn)行復(fù)習(xí)，而正確率大于80%的題目，說明學(xué)生都掌握得較好，就可以在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)中省略，只需個(gè)別輔導(dǎo)即可，這樣能有效提高課堂教學(xué)效率。2.課中診斷，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常采取小組合作討論的方式強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)知，為了確保合作學(xué)習(xí)的效果，常利用ForClass平臺的即時(shí)互動(dòng)、投票、拖拽等功能進(jìn)行單題診斷，以便準(zhǔn)確了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對概念、性質(zhì)、公式的理解程度。在復(fù)習(xí)課中，筆者利用平臺對學(xué)生的綜

8、合能力進(jìn)行多題診斷，根據(jù)診斷數(shù)據(jù)，引導(dǎo)小組成員進(jìn)一步互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。3.課后診斷，分層落實(shí)達(dá)標(biāo)課后，教師可利用教學(xué)平臺發(fā)送檢測題，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對學(xué)力弱的學(xué)生，要了解原因，“對癥下藥”，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的練習(xí);對學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生，可以減少基礎(chǔ)知識與基本技能重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)，適當(dāng)增加拓展性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)造性;對中等學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用題，訓(xùn)練靈活性，實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)成真正的學(xué)習(xí)。 及時(shí)性評價(jià)策略1.整體評價(jià)，營造良好學(xué)風(fēng)營造良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是每一位教師追求的教育目標(biāo)，但空洞的說教效果并不好，讓數(shù)據(jù)說話會更讓人信服。教師可將平臺對學(xué)生完成的

9、試題的分析數(shù)據(jù)以及對應(yīng)的各類圖表公布，讓小組之間互相比拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教育教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過籠統(tǒng)的表揚(yáng)和批評。2.個(gè)體評價(jià)，精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺在作業(yè)或考試中，有的題目只有個(gè)別學(xué)生答錯(cuò)，針對這種情況，教師可借助平臺對學(xué)生的具體錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行分析，如果是粗心導(dǎo)致的，則可要求小組成員互助解決，如果是基礎(chǔ)薄弱的，教師可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并將重難點(diǎn)錄制成微課，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看。3.優(yōu)法評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新能力當(dāng)學(xué)生在平板電腦上答題時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生有好的解題方法，可以通過教學(xué)平臺直接調(diào)出點(diǎn)評，或讓學(xué)生在平板電腦上為全班同學(xué)展示講解，這是激發(fā)優(yōu)生創(chuàng)造力的非常好的方式，還可

10、以將學(xué)生分組，小組討論并展示優(yōu)秀解法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。另外，針對一題多解，教師要引導(dǎo)學(xué)生從對多解方法的概括，上升到數(shù)學(xué)基本思想和方法層面的總結(jié)，殊途同歸有利于指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想和方法探求解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。 激勵(lì)性調(diào)控策略1.隨機(jī)提問，活躍課堂氣氛點(diǎn)名提問是課堂師生互動(dòng)的主要方式，但教師提問通常只關(guān)注部分學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生長期被忽視，失去主動(dòng)發(fā)言的熱情。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂常顯得枯燥乏味，而運(yùn)用平臺的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，能提高學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.課堂搶答，激發(fā)學(xué)生思維很多平臺都有“搶答”功能

11、，課堂上，教師可在問題提出后，要求學(xué)生及時(shí)搶答，并借助平臺的統(tǒng)計(jì)功能展示每個(gè)學(xué)生和每個(gè)小組的搶答次數(shù)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生競爭的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。3.投票表決，生成開放課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和抽象思維能力，具有包容性和開放性的特點(diǎn)。在這種課型實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用數(shù)據(jù)或圖示，可以清楚地了解學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的傾向性，及時(shí)把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，以便進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)識到實(shí)際問題的復(fù)雜性、解決問題的多樣性，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，生成鮮活的思維開放課堂。 賦能性反思策略教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的最好方式，傳統(tǒng)的教學(xué)反思一般是通過課堂觀察、家庭作業(yè)和學(xué)生訪談等方式

12、進(jìn)行，這些方式客觀分析不足，而借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，能有效幫助教師反思，為教師賦能。例如，教師可以通過教學(xué)平臺查看學(xué)生個(gè)人和學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果和詳細(xì)的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生個(gè)人和學(xué)生小組的深度參與學(xué)習(xí)情況，對參與不積極的學(xué)生及小組，有意識地多關(guān)注、輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來。又如，借助數(shù)據(jù)分析，教師可以明確哪些知識點(diǎn)已經(jīng)過關(guān)，哪些學(xué)生沒有掌握好，有利于下一步采取補(bǔ)救措施，因材施教。再如，教師通過查看平臺記錄的教學(xué)軌跡，可以反思教學(xué)節(jié)奏是否緊湊;通過查看學(xué)生展示、課堂互動(dòng)、講授時(shí)間條形圖，可以反思時(shí)間分配是否合理;通過查看各工具的使用頻次條形圖，可以反思教師使用信息工具的熟練程度和學(xué)生思維的活躍程度。 結(jié)語利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的潮流勢不可擋，