四年級下冊數(shù)學分數(shù)的初步認識教案

1、 四年級下冊數(shù)學：分數(shù)的初步認識教案一、說說對教材的熟悉 “分數(shù)的初步熟悉”選自九年義務訓練六年制小學數(shù)學第七冊第四單元第一小節(jié)?！胺謹?shù)的初步熟悉”這一單元教材是在學生已經(jīng)把握一些整數(shù)學問的根底上進展教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生熟悉數(shù)的概念的一次質的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生承受起來比擬困難，不簡單一次學好。所以，去年以前的老教材這局部內(nèi)容是安排在三年級上學期，九年義務訓練六年制小學數(shù)學第五冊112113頁，從去年秋天的教材才安排在四年級第七冊75-76頁，這也是由于熟悉到分數(shù)的理解較抽象的原因而做的新調(diào)

2、整。分數(shù)的學問是分段教學的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，教學例1例5借助實物演示(如可能我也預備課件)和學生所熟識的詳細事例，通過演示和學生的操作，使學生漸漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念，為以后學習分數(shù)和小數(shù)等學問打下的根底。教學大綱對這一局部學問的要求是：初步熟悉分數(shù)，會讀，寫簡潔的分數(shù)。教師們常簡單無視這局部內(nèi)容，認為它太簡潔，簡潔是我們對它淺薄的理解，實際上它較難理解。例如有一次在學了這局部內(nèi)容有一個考試題是這樣的，15的三分之二是多少，很多教師認為這是分數(shù)

3、乘法，要到六年級才學，實際上這題沒有超標，也是考驗我們學生對分數(shù)的意義是不是真正的理解了。假如真理解了分數(shù)的意義，做出這題是特別簡單的。所以我們要重視這局部內(nèi)容的教學，不能停留在一個外表現(xiàn)象上，而要讓學生真正理解分數(shù)。 依據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，確定本節(jié)課教學目的如下： (1)學生初步熟悉幾分之一，了解詳細分數(shù)所表達的意義，會讀寫簡潔的分數(shù)，知道分數(shù)各局部的名稱。 (2)通過演示、操作、觀看、比擬，培育學生抽象、概括的力量。 (3)充分發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢，啟發(fā)學生制造性思維。 教學重點：小學生的思維正處在由形象思維，逐步過渡到抽象思維的階段。教學中要使學生在熟悉幾分之一時，形成感知的概念

4、，充分發(fā)揮表象在熟悉分數(shù)概念中的橋梁作用。 教學難點：分數(shù)的實質是反映整體與局部的關系，因此分母、分子的含義是分數(shù)教學中最本質，最重要的局部。 二、說說這節(jié)課的教法: 分層遞進，由扶到放。是我設計這節(jié)課主導思想，讓學生主動探究，獵取學問，到達最終的學習目的。依據(jù)直觀性原則，從教學實際需要動身，圍繞教學內(nèi)容、教學重點、練習內(nèi)容自制教具幫助教學，幫忙學生理解概念。通過實物演示和學生動手操作，來增加學生的感知力，熟悉幾分之一。樂觀貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重視教師的主導作用，又敬重學生學習的主動性。依據(jù)循序漸進的原則，逐步完成5個例題的教學。本節(jié)課的五個例題運用不同的方式處理，到達的教

5、學效果。 三、說說對學法的指導 熟悉幾分之一這局部內(nèi)容，共有5道例題。依據(jù)學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1時，首先引導學生觀看演示，從日常生活實例入手，初步熟悉二分之一，接著扶著學生熟悉三分之一，再獨立熟悉四分之一，五分之一，非常之一。學生通過教師的“教”，實現(xiàn)其學生的“學”，表達在教師寓學法于教法之中，學習中屢次讓學生分組爭論合作學習，營造出互動教學的氣氛。 四、說說教學程序 本節(jié)課教學設計三個環(huán)節(jié)進展。 (一)引入: 運用教具，以舊引新。一節(jié)新課，往往是從舊學問引入，關鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數(shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開頭，我先

6、讓學生口頭答復把4個餅和2個餅，平均分給2個小朋友，每人分幾個?把4個餅、兩個餅“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個餅分成兩份，觀看1個餅切成2份后，重疊比擬大小一樣。這每一份生活中叫“半個”，“半個”餅是多少能用整數(shù)表示嗎?由此引入新課。 (二)授課 (1)運用演示，初步熟悉概念 “分數(shù)的初步熟悉”這節(jié)課，幾分之一的表象熟悉比擬抽象，為了突破這一難點，在講解例1時，再次演示平均分一個餅。學生初步熟悉“平均分”，理解圖中幾份數(shù)和一份數(shù)的含義。這時教師指出這半個餅是一個餅的二分之一，引導學生在不同外形低上對折一次，表示出它的二分之一的操作練習。接著演示，把它平均分割成三份比擬大

7、小后復原，熟悉三分之一。學生通過對概念直觀形象的熟悉后，很快明白了幾分之一的含義。接著再教學分數(shù)的讀、寫法。 (2)實際操作，促進內(nèi)化 為了幫忙學生進一步理解幾分之一的含義，對例3四分之一的熟悉是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后學生操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的熟悉推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上消失了三種類型正確折法， 又請學生觀看教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎? 這時不失時機的引導學生分組進展爭論。為什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢?學生按教師設計的目的說出：由于把這張紙都“平均分

8、”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢?它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了根底。 (3)創(chuàng)設情景，鼓舞學生主動探究 教學例四、例五時，學生觀看，自學五分之一，非常之一的念義，隨機提出問題，問題的設計分層遞進，隨例題進展，突出重點。 (二)練習 在練習過程中，強化學生的學習效果。 練習使學生把握學問，形成技能，進展創(chuàng)新思維的重要手段。為了使課內(nèi)練習起到促進學生把握學問，熬煉力量的雙重效果，我在組織練習活動時留意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。三是面對全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參加時機。 (1)依據(jù)教學的根本要求，設計了一組根本練習，主要讓學生隨機分析正誤并說出為什么，教材中“做一做”和練習中的習題， (2)又設計了一道小猴分瓜的小故事，這是一道趣味思索題。三個同樣大的西瓜，逐個平均分成2份、3份、4份，讓學生比擬二分之一、三分之一、四分之一的大小，設問誰吃的多?為什么?這道題的練習目的，促進學生對已學學問的融合貫穿，激發(fā)學生興趣，對于培育學生思維的敏捷性具有肯定的作用。為建立分數(shù)單位“1