口語交際請你支持我評(píng)課

1、口語交際你支持我課這是口語交際請你支持我評(píng)課，是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊語文教案文章，供老師家 長們參考學(xué)習(xí)。口交請支我課 1 教學(xué)目標(biāo)1.小組內(nèi)的同學(xué)分角色扮演，模擬與老師交流的過程。2.和同學(xué)交流：面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什么 教學(xué)重點(diǎn)交流時(shí)，把具體的理由講清楚。教學(xué)難點(diǎn)交流中，能設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入1.同學(xué)們，我們經(jīng)常有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的 支持，于是很著急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎同桌相互說一說。2.今天我們就來學(xué)習(xí)口語交際：請你支持我板書：請你支持我)【出示課 件 1：出示課題】二、模擬交流1.同學(xué)們

2、要辦一份報(bào)紙，要明確以下問題：(1)辦報(bào)紙的目的是什么?(活躍班級(jí)文化生活，提高同學(xué)們的寫作能力和閱讀能力。(2)有哪些事情需要老師的幫助?(在課外活動(dòng)時(shí)分配出一定的時(shí)間;請老師把關(guān)報(bào)紙的質(zhì)量提供紙張和印 刷)(3)老師可能會(huì)提出些什么問題?你想怎樣回答(大家議論一下，可以換位思考：如果我是老師，我會(huì)怎樣想，怎樣說) (板書：說想法，講目的 做預(yù)案，備應(yīng)對)2.模擬交流過程，評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)。(1)小組討論，設(shè)想一下交流過程。(2)【出示課件 2】禮貌誠懇地說明來意。講清楚辦報(bào)的設(shè)想，說明目的。設(shè)想到老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的顧慮。(3)點(diǎn)撥指導(dǎo)：師：找到老師，你怎樣誠懇說明自.口交請支我課

3、 2 語文是一門實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，口語交際課更體現(xiàn)了要把生活融入課 堂。在本周二上午舉行的校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我講授的是小學(xué)二年級(jí)下冊的口語交 際請你幫個(gè)忙。設(shè)計(jì)時(shí)我尤其注意怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，但在授課中， 還是沒有很好地將生活融入課堂。課后，我進(jìn)行了深入地反思，主要有以下幾點(diǎn)體 會(huì)。一、生活中學(xué)生會(huì)的不必多講比如在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我通過課本上一幅麗麗向李山請求幫忙的情景圖，啟 發(fā)學(xué)生在請求幫忙時(shí)經(jīng)常能用到哪些句式。學(xué)生感到很懵，不明白句式是什么。在 我的再三引導(dǎo)下，個(gè)別學(xué)生才明白句式是什么意思，但還是仍然說不出常用句式。 無奈下我出示答案，看學(xué)生反應(yīng)，似乎意義不大。因?yàn)閷W(xué)生對諸如“請

4、問 可以 嗎？”這樣的句式很熟悉。經(jīng)過課后反思，我明白了是我忽視了學(xué)生的生活經(jīng)歷。 在生活中，這樣的句式學(xué)生經(jīng)常用到，他們會(huì)說。但如果非要一板一眼的把怎么說 固定下來形成文字搬上課堂，就顯得多此一舉了。另外，在課堂上我發(fā)現(xiàn)孩子們都 會(huì)用禮貌用語向別人尋求幫助時(shí)，卻還要求他們說出句式，這顯然是我的課堂機(jī)智 還不夠高。二、生活中的復(fù)雜情況盡量融入課堂這堂課中，學(xué)生在體驗(yàn)課本上請求幫忙的情境圖時(shí)，全部尋求幫忙成功。 但在現(xiàn)實(shí)中卻不一定是這樣的。課前我預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求 他們在書店找不到書時(shí)尋求幫助未果。但怎么設(shè)置“未果”呢？我交代被尋求的角 色不能答應(yīng)幫忙，但孩子們似乎不會(huì)拒絕，

5、即使我要求他們說自己也不知道書在 哪。無奈下我要求他們向我?guī)兔?，我提供不了幫助，看學(xué)生的反應(yīng)。大部分學(xué)生傻 了眼，不說謝謝，也不知道怎么辦了。而這一點(diǎn)，正是課堂需要教給孩子們怎么做 的。只可惜，前面耽誤的時(shí)間過長，到解決關(guān)鍵問題時(shí)時(shí)間不夠了。課后評(píng)課時(shí)， 當(dāng)提到這一點(diǎn)，劉校長一語點(diǎn)醒夢中人。她說為何要交代學(xué)生不能提供幫助呢，你 向?qū)W生請求幫忙，而請求的內(nèi)容是學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生自然會(huì)拒絕，你的表現(xiàn)就能 給孩子們一個(gè)示范。是啊，課堂是要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但并不是所有的機(jī)會(huì)都 要給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕槿肱c示范，能起到很好的指導(dǎo)作用。三、課堂上盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境本節(jié)課，學(xué)生交際設(shè)定好

6、的生活情境時(shí)，無論我怎樣他們鼓勵(lì)要放開，不 要害怕，但幾乎還是扭扭捏捏，很不自然。在評(píng)課時(shí)，有的老師建議我以后在課堂 上多設(shè)置這樣的表演環(huán)節(jié)，有的老師建議我自己也要入情入境才能帶動(dòng)孩子，還有 的老師建議我可以通過 ppt 設(shè)置背景和音樂，再加上道具總之，這些建議讓我 很受啟發(fā)。通過此次公開課和課后評(píng)課與自我反思，我對怎樣將生活與課堂有效融合 增進(jìn)了認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極實(shí)踐，爭取讓學(xué)生真正從語文課堂中感受 到語文與生活的密切聯(lián)系?？诮徽堉艺n 3 口語交際請你幫個(gè)忙課后反思語文是一門實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，口語交際課更體現(xiàn)了要把生活融 入課堂。在本周二上午舉行的校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我講

7、授的是小學(xué)二年級(jí)下冊的口 語交際請你幫個(gè)忙。設(shè)計(jì)時(shí)我尤其注意怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，但在授課 中，還是沒有很好地將生活融入課堂。課后，我進(jìn)行了深入地反思，主要有以下幾 點(diǎn)體會(huì)。一、生活中學(xué)生會(huì)的不必多講比如在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我通過課本上一幅麗麗向李山請求幫忙的情景圖，啟 發(fā)學(xué)生在請求幫忙時(shí)經(jīng)常能用到哪些句式。學(xué)生感到很懵，不明白句式是什么。在 我的再三引導(dǎo)下，個(gè)別學(xué)生才明白句式是什么意思，但還是仍然說不出常用句式。 無奈下我出示答案，看學(xué)生反應(yīng)，似乎意義不大。因?yàn)閷W(xué)生對諸如“請問 可以 嗎？”這樣的句式很熟悉。經(jīng)過課后反思，我明白了是我忽視了學(xué)生的生活經(jīng)歷。在生活中，這樣的句式學(xué)生經(jīng)常用到，他們

8、會(huì)說。但如果非要一板一眼的把怎么說 固定下來形成文字搬上課堂，就顯得多此一舉了。另外，在課堂上我發(fā)現(xiàn)孩子們都 會(huì)用禮貌用語向別人尋求幫助時(shí)，卻還要求他們說出句式，這顯然是我的課堂機(jī)智 還不夠高。二、生活中的復(fù)雜情況盡量融入課堂這堂課中，學(xué)生在體驗(yàn)課本上請求幫忙的情境圖時(shí)，全部尋求幫忙成功。 但在現(xiàn)實(shí)中卻不一定是這樣的。課前我預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求 他們在書店找不到書時(shí)尋求幫助未果。但怎么設(shè)置“未果”呢？我交代被尋求的角 色不能答應(yīng)幫忙，但孩子們似乎不會(huì)拒絕，即使我要求他們說自己也不知道書在 哪。無奈下我要求他們向我?guī)兔Γ姨峁┎涣藥椭?，看學(xué)生的反應(yīng)。大部分學(xué)生傻 了眼，不說謝謝

9、，也不知道怎么辦了。而這一點(diǎn)，正是課堂需要教給孩子們怎么做 的。只可惜，前面耽誤的時(shí)間過長，到解決關(guān)鍵問題時(shí)時(shí)間不夠了。課后評(píng)課時(shí)， 當(dāng)提到這一點(diǎn)，劉校長一語點(diǎn)醒夢中人。她說為何要交代學(xué)生不能提供幫助呢，你 向?qū)W生請求幫忙，而請求的內(nèi)容是學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生自然會(huì)拒絕，你的表現(xiàn)就能 給孩子們一個(gè)示范。是啊，課堂是要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但并不是所有的機(jī)會(huì)都 要給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕槿肱c示范，能起到很好的指導(dǎo)作用。三、課堂上盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境本節(jié)課，學(xué)生交際設(shè)定好的生活情境時(shí)，無論我怎樣他們鼓勵(lì)要放開，不 要害怕，但幾乎還是扭扭捏捏，很不自然。在評(píng)課時(shí)，有的老師建議我以后在課堂 上多

10、設(shè)置這樣的表演環(huán)節(jié)，有的老師建議我自己也要入情入境才能帶動(dòng)孩子，還有 的老師建議我可以通過 ppt 設(shè)置背景和音樂，再加上道具總之，這些建議讓我 很受啟發(fā)。通過此次公開課和課后評(píng)課與自我反思，我對怎樣將生活與課堂有效融合 增進(jìn)了認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極實(shí)踐，爭取讓學(xué)生真正從語文課堂中感受 到語文與生活的密切聯(lián)系?？诮徽堉艺n 4 通過請你幫個(gè)忙的教學(xué)，讓學(xué)生知道，在學(xué)習(xí)和生活中遇到麻煩、碰到 困難時(shí)，就需要請別人幫忙，人和人之間要互相關(guān)心、互相幫助。這就是培養(yǎng)學(xué)生 交際時(shí)學(xué)會(huì)說話，注意文明禮貌，把話說清楚，說得體的內(nèi)容。一、教學(xué)效果：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能 力，在

11、各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。本次口語交際的內(nèi)容來源于學(xué)生 的真實(shí)生活，易于激發(fā)學(xué)生的交際興趣。但是在具體的交際過程中，學(xué)生只是停留 在自己感性的生活經(jīng)驗(yàn)上，還不是很清楚在交際中需要注意哪些事項(xiàng)。因此在教學(xué) 中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)在直觀的情境交際中總結(jié)出了交際的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生逐步從感性上升到方法的理解上，提升了學(xué)生的邏 輯思維能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。我根據(jù)口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際， 創(chuàng)設(shè)情境，給孩子構(gòu)建了一個(gè)交際平臺(tái)，進(jìn)行模擬表演。學(xué)生處于主體地位，放手 讓學(xué)生敢說、多說、會(huì)說。學(xué)生自始至終非常感興趣，氣氛比較活躍。2、合作表演，增強(qiáng)能力。

12、口語交際應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起 來，通過小組的合作表演，使得他們在說中悟，在演中悟，在合作中豐富了語言， 提高了口語交際能力，感受到了口語交際的樂趣。二、成功之處：口語交際課是“聽說應(yīng)對”的交流場，交際互動(dòng)中的 應(yīng)對對學(xué)生來說是最難的。有趣的活動(dòng)能使交際的情境活潑、生動(dòng)，“請別人拿 球”這個(gè)情境，更容易調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的積極性，學(xué)生們一聽說在課堂上可以踢球 玩，立刻興致盎然。在情境中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官參與 交際，以聽說為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)為反饋，在愉快的氛圍中落實(shí)：認(rèn)真聽，說清楚，有 禮貌。學(xué)生的應(yīng)對交往能力得到鍛煉，口語交際教學(xué)的交際性得以逐步落實(shí)。延伸 真實(shí)情境，提升交際能力?？谡Z和書面語不同，發(fā)展有先后。第一學(xué)段評(píng)價(jià)學(xué)生的 口語交際，應(yīng)以敢說、愿意說為主，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)?？谡Z交際課就是要讓不 敢說的學(xué)生敢說，不愛說的學(xué)生愛說，讓全班學(xué)生盡可能地說。因此，最后一個(gè)情 境的設(shè)置，我通過自編兒歌幫助學(xué)生總結(jié)交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇 不同的內(nèi)容，演繹不同的場景，根據(jù)老師提供的校內(nèi)外不同情境，自選演練