淺析幼兒教師對幼兒園游戲活動的支持與引導-最新教育資料

1、淺析幼兒教師對幼兒園游戲活動的支持與引導游戲是幼兒的主體性活動， 是幼兒在幼兒園及家庭中的一種 最常見的自發(fā)性活動。 幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園 教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利， 尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習 特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個 幼兒富有個性的發(fā)展?！本V要充分肯定了游戲的教育價值， 并確定了游戲作為幼兒園基本教學活動的地位。 如何讓幼兒在輕 松的游戲環(huán)境中建構(gòu)知識，發(fā)展技能，從而達到教育的目的，是 值得我們思考的問題。幼兒教師專業(yè)標準（試行）中指出， 幼兒教師應“提供符合幼兒興趣需要、 年齡特點和發(fā)展目標的游 戲條件”，“充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，

2、提供豐富、適 宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲”，“鼓勵幼兒自 主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展 游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足”， “引導幼兒在游戲活動中 獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展”。一、幼兒園游戲活動的價值體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動， 幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗， 建構(gòu)知識， 學會與人交往。正如福祿倍爾所說， 游戲是幼兒的主要活動內(nèi)容， 他認為，游戲是人在這一階段最純潔的精神生活， 1 正是在游 戲中，兒童最能表現(xiàn)出創(chuàng)造性和自主性。（一）游戲促進幼兒的認知發(fā)展福祿倍爾認為， 學齡前兒童的各種游戲是整個未來生活的胚 芽，因為整個人的最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)

3、在的思想就是在游戲中得 到發(fā)展。 2 游戲活動是幼兒生活的擴充與延續(xù)，他們可以通過 游戲?qū)W會解決生活中的困難與問題， 也能在游戲中學會與同伴的 溝通和相處。 游戲為兒童的學習和發(fā)展提供了一個平臺， 兒童在 游戲的過程中可以豐富和擴大自己的詞匯量， 從而促進語言的發(fā) 展，也可以通過與游戲材料的互動建構(gòu)知識， 提升自己的認知水 平。因此，幼兒教師應有目的有計劃地組織好游戲活動，將教育 內(nèi)容與游戲內(nèi)容充分的融合， 使兒童在游戲的環(huán)境和狀態(tài)下實現(xiàn) 自身的發(fā)展。（二）游戲促進幼兒社會化進程 杜威認為，游戲是幼兒生活的重要組成部分，在幼兒階段 “生活即游戲，游戲即生活”。 3 游戲是幼兒與同伴互動的主 要

4、形式，它占據(jù)著幼兒生活的主要地位。 幼兒在游戲中學會合作、 分享、謙讓等良好道德品質(zhì)；在與同伴的交往中觀察自己，感受 自己，衡量自己，認識自己，發(fā)現(xiàn)自己；幼兒的游戲直接與生活 發(fā)生作用， 在游戲中還可以培養(yǎng)孩子對生活的激情和熱情。 維果 茨基認為， 游戲可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 兒童通過游戲與同伴之間 的互動獲得交往經(jīng)驗， 達到高于以前的交往水平， 獲得“最近發(fā) 展區(qū)”。 再在這一新的發(fā)展水平上向更高的水平發(fā)展， 從而不斷 獲得交往經(jīng)驗，促進他們的交往水平。如在角色游戲中，兒童把 平時所積累的社會生活經(jīng)驗，或者把自己親眼所見的社會場景，在與同伴之間的合作中再現(xiàn)出來。 這些經(jīng)驗的獲得可以直接運用 到

5、現(xiàn)實的社會性交往中，從而很好地促進幼兒社會化進程。二、幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀縱觀幼兒園現(xiàn)有游戲活動， 一方面是教師對幼兒自發(fā)游戲 的放任自流， 另一方面是教師設(shè)計的游戲只考慮教學的需要而 不考慮幼兒游戲的需要， 過分強調(diào)其學習功能。 4 在幼兒園的 教學活動中不乏有“重教學， 輕游戲”的現(xiàn)象， 教師仍然把以傳 授知識為目的的集體教學活動作為幼兒學習的唯一途徑，因此， 在很多幼兒園中可以看到的現(xiàn)象是，幼兒的游戲時間被嚴重剝 奪，他們沒有自主選擇的權(quán)利，有的只是“小學化”的課堂。從組織形式看， 目前幼兒園的游戲組織類型單一， 主要可以 分為由教師預設(shè)和組織的集體游戲以及玩大型玩具兩種。 在集體 游戲

6、的過程中， 很多時候教師選定的游戲內(nèi)容并不能激起幼兒的 興趣，幼兒的參與度不高，不能滿足幼兒的需要。玩大型玩具雖 然在一定程度上滿足了幼兒的游戲心理， 但是相對而言缺乏教育 意義。因此，目前幼兒園占主導地位的兩種游戲組織形式都存在 一定的缺陷， 他們沒有真正給兒童提供自主選擇以及自我探索的 機會，忽視了兒童的個體差異和興趣。從教師指導的方面來看， 首先， 教師并未深刻理解到在兒童 的游戲活動中該扮演哪種角色， 他們很少有目的有意識的為幼兒 創(chuàng)設(shè)游戲情境，給他們提供支持與幫助，引導他們的發(fā)展，而是 一味地干預幼兒的行為， 期望通過這種干預行為能讓幼兒朝自己 預設(shè)的教育目標前進。 在這個過程中，

7、教師更多的是扮演一種管 理者和控制著的角色， 而不是支持者與合作者。 這樣的指導方式 限制了幼兒的自主發(fā)展和探索，不利于幼兒的發(fā)展。其次，教師 給幼兒提供的游戲材料不具有廣泛的教育意義。 材料是教育意圖 的物質(zhì)載體， 它本身的特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可 能獲得什么樣的學習經(jīng)驗， 獲得哪些方面的發(fā)展。 教師在制作游 戲材料時，應考慮到材料的多功能性， 不必限定材料的使用方式， 可以給幼兒充分的探索空間， 讓他們自己通過操作材料來發(fā)現(xiàn)它 的使用方式和功能，甚至創(chuàng)作出自己想要的游戲材料。三、幼兒教師如何支持并指導幼兒的游戲活動（一）確定教育目標，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境 幼兒園的游戲

8、是富有教育意義的活動， 因此應該在有目的有 計劃的指導下進行。 本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛 盾。游戲的計劃是指教師根據(jù)對每個幼兒達到目標的了解、 對幼 兒發(fā)展需要的掌握而提出幫助幼兒實現(xiàn)游戲愿望的順序和方法， 從而保證游戲自主地開展。 這種計劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計劃， 而 是置于頭腦中根據(jù)具體情況進行靈活指導的參考計劃。 而計劃來 源于觀察， 來源于分析和對孩子的研究。 在計劃中特別要關(guān)注和 尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。首先，游戲與游戲教學是區(qū)別的兩個概念， 游戲教學更加強 調(diào)教師的目的性和計劃性。 20 世紀 80 年代以后的幼兒課程改 革使“教學”二字在許多場合已經(jīng)消

9、失， 教學似乎退出了幼兒 園的教育范疇。 5 游戲和教學好像常處于一種此消彼長的狀態(tài)。 如何整合好游戲與教學的關(guān)系對不少幼兒園教師來說還是個難 題。游戲教學要使兒童在游戲的氛圍中不知不覺地學到本領(lǐng)， 在 自主的探索中能夠完成教師的預設(shè)目標， 要求教師充分了解兒童 的身心發(fā)展水平和興趣特點， 清晰地把握與兒童身心發(fā)展水平相 適應的知識內(nèi)容，從而形成“預設(shè)課程” 6 ，即游戲功能與價 值得以實現(xiàn)的依據(jù)。 其次，兒童的身心發(fā)展具有不平衡 性和個體差異性。發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在不同系統(tǒng)在發(fā)展的速 度、發(fā)展的起始時間有不同， 也表現(xiàn)在同一機能特性在發(fā)展的不 同年齡階段有不同的發(fā)展速度。 發(fā)展的差異性表現(xiàn)在

10、個體在發(fā)展 的速度、 最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又有千差萬別。 因 此，游戲的目標應該具有層次性。 教師可以在游戲材料的投放過 程中，層層遞進，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況自主選擇，從而滿 足個體的差異性和不平衡性。 教師可以根據(jù)幼兒的不同進度采取 不同的教育方式，不斷調(diào)整游戲目標。再次，確定教育目標進行游戲活動指導， 并不是要求教師以 游戲的目標達成情況來衡量游戲的最終結(jié)果， 游戲的過程更具價 值。只有成功擺脫了目標達成這一包袱， 才能使兒童真正成為游 戲的主體，才能真正激發(fā)他們的學習動機，獲得發(fā)展。教師在開 展游戲活動時， 應該更加注重兒童的游戲過程， 并采用巧妙的方 式提高游戲活動的綜

11、合性，注重兒童的全面多元的發(fā)展。（二）調(diào)動幼兒的學習主動性，激發(fā)幼兒的良好情感教師要明確地認識到， 游戲活動為幼兒提供了豐富多彩的實 踐活動場所， 幼兒在實踐中可充分與物體相互作用， 為幼兒主動 學習打開了寬廣之路， 它利于幼兒內(nèi)部潛能與個性本能得到充分 的開展與發(fā)展， 使之成為學習的主人， 相信每個孩子都是有巨大 的自我發(fā)展的潛力， 在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主 觀能動作用，主動學習，探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡可能讓 幼兒運用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當幼兒遇 到困難時，教師發(fā)揮是主導作用，真正讓幼兒成為學習的主體， 活動的主人，從而掌握良好學習方法。教師要有將幼兒

12、的需求、 教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 之中的能力。 玩具和材料對孩子來說是玩伴， 是凸現(xiàn)游戲的目標 的重要工具。但對教育者來說它是教科書、是教具。游戲的內(nèi)容 選擇、玩具材料要盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗， 并是他們感興趣 的和有趣的。 這些材料的內(nèi)容、 操作方式既適合幼兒現(xiàn)有水平又 具有一定的挑戰(zhàn)性。游戲材料要能引發(fā)幼兒游戲的動機和興趣， 引起他們動腦動手和解決問題的積極性。 對玩具材料本身的研究 仍是我們貫徹新大綱的重要課題。幼兒年齡特點決定幼兒需要游戲。 幼兒好模仿， 只有在游戲 中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個性，良 好情感才能得到真正地發(fā)展。 如當幼兒認識、 了解、喜

13、歡“醫(yī)生” 角色時，教師不教，他也會自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與 創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的 良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗快樂、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓 幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。 游戲活動后鼓勵幼兒自由自 在地大膽講述游戲中的感受，促進良好情感的形成和發(fā)展。（三）用理解與快樂承載幼兒園的游戲活動 首先，幼兒園教師應使自己成為成功的游戲者。 教師在與游 戲著的孩子接觸的時候， 要過濾地位和年齡的差異， 站在與孩子 相同的水平和高度， 這是孩子能夠把老師接納為一個游戲同伴的 首要前提。同時，教師要仔細觀察孩子的游， 把握好介入孩子 游戲的時機、方式、方法，教

14、師在游戲過程中要發(fā)揮自己的經(jīng)驗 優(yōu)勢，要引導人際交往與游戲情節(jié)向前發(fā)展。其次，豐富教師與幼兒之間的游戲性體驗。 幼兒園教育應是 體現(xiàn)快樂和主動的教育， 幼兒園中嬉戲打鬧的游戲場面， 給這個 教育場所帶來了無限靈動的色彩。 在教學活動之中， 在一日活動 的各個環(huán)節(jié)之中，那種師生之間的快樂和詼諧幽默的游戲性體 驗，也是孩子在園生活的重要體驗。再次，理解、尊重學齡前兒童這個特殊群體。陳鶴琴先生的 活教育原則中有這樣一條： 積極的鼓勵勝于消極的制裁。 他說： “活教育不是消極的， 是積極的。你不要禁止孩子不做這樣， 不 做那樣， 你要教小孩子做這樣， 做那樣。你不要禁止亂拋紙屑， 你要鼓勵小孩子把地上

15、的紙屑拾起來， 丟在字紙簍里。你不要 禁止小孩子在墻上亂涂， 你要鼓勵小孩子把骯臟的墻壁怎樣刷 白。你不要禁止小孩子高聲說話， 你要鼓勵小孩子在公共場所 怎樣輕輕的講話。 ”這種積極的鼓勵， 不僅僅是對孩子的心理、 生理發(fā)展的理解， 更是在理解基礎(chǔ)上的一種支持和正面的教育 引導。如果能以陳先生的這種活教育的觀念和原則指導幼兒的游 戲活動，那么將更有利于兒童的發(fā)展。（四）對游戲做出評價 這種評價不是指游戲結(jié)束時的講評， 而是指對幼兒游戲行為 表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲做 出評價，以便于對游戲指導作出計劃，進一步促進游戲的發(fā)展， 促進孩子的發(fā)展；對教師在幼兒游戲中的指導工作作出自我評 價，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲指導的工作， 進一步促進教 師素質(zhì)的提高。總之，在游戲探索與實踐中，我們深深地體會到，以游戲為 幼兒園的基本教學活動， 符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的基本 需要，利于幼兒生動活潑、主動地學習與發(fā)展，滿足幼兒多方面 發(fā)展的需要， 使幼兒能擁有一個寬松成