有余數(shù)的除法教學(xué)反思〔通用30篇〕

1、有余數(shù)的除法教學(xué)反思通用30篇有余數(shù)的除法教學(xué)反思通用30篇在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是主要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才適宜呢？下面是我整理的有余數(shù)的除法教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇1教學(xué)（有余數(shù)的除法），學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是從新從等分的事實(shí)開始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題，可是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我以為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的,事實(shí)，而是除法的自己在平均分正好分完時(shí)能夠用沒(méi)有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來(lái)解決

2、，這只是除法計(jì)算中的另一種情景。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來(lái)講，在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的理論之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情景。本課的教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)對(duì)詳細(xì)物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再領(lǐng)會(huì)什么情景能夠用有余數(shù)的除法來(lái)解決;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必需要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過(guò)合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。經(jīng)過(guò)直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極自動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自我的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3、，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感悟了“剩余，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余的概念在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的經(jīng)過(guò)中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全經(jīng)過(guò)，在自立、合作、討論中學(xué)生自我去溝通、去溝通、去互動(dòng)、去考慮，使學(xué)生在活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)?？墒沁@節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過(guò)時(shí)，還存在

4、著許多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)當(dāng)多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充足的講，讓學(xué)生用自我的語(yǔ)言來(lái)描繪敘述自我的想法及動(dòng)手操作的流程，。所以，在今后的備課乃至教學(xué)經(jīng)過(guò)中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自我駕馭課堂的本領(lǐng)有進(jìn)一步的提升。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇2本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我重要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟余數(shù)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)直觀性的教具展現(xiàn)，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極自動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自我的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的具體表現(xiàn)出新課改的教學(xué)理

5、念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的本領(lǐng)，全部課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我重要采用了下面三個(gè)辦法：1、借助直觀操作增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí)，并建立操作經(jīng)過(guò)、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。2、經(jīng)過(guò)比較幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。首先是平均分物經(jīng)過(guò)的比較，經(jīng)過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，能夠如何分，幫助學(xué)生感受平均分物的經(jīng)過(guò)中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情景，在比較中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)

6、，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的比較，經(jīng)過(guò)結(jié)合操作經(jīng)過(guò)，使學(xué)生在比較中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。經(jīng)過(guò)這樣的比較，不僅僅能夠喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還能夠使學(xué)生感遭到知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，為構(gòu)建合理的知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的本領(lǐng)。3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生供應(yīng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或詳細(xì)情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)歷體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，具體表現(xiàn)出數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活

7、中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，還存在著不足。如：經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感悟余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充足溝通、表達(dá)的時(shí)機(jī)。所以，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自我的語(yǔ)言來(lái)描繪敘述自我的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作水安然平靜思維表達(dá)本領(lǐng)。本節(jié)課的教學(xué)我覺得充足具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇3（除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系）是人教版二年級(jí)

8、數(shù)學(xué)下冊(cè)中的資料，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的經(jīng)過(guò)中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，并能利用余數(shù)來(lái)決定計(jì)算能否正確。本周星期一，學(xué)區(qū)來(lái)我校聽課，我當(dāng)時(shí)就是上本課資料。當(dāng)時(shí)為了活潑踴躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組競(jìng)賽。競(jìng)賽資料是幾道沒(méi)有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺(tái)幫我分一分，而且列出算式。學(xué)生的用心性很高，也列出了算式。透過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的?！氨怀龜?shù)越來(lái)越大，余數(shù)也越來(lái)越大。為了讓學(xué)生自立探究這個(gè)問(wèn)

9、題的答案，我讓學(xué)生們拿出預(yù)備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了穩(wěn)固學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，我當(dāng)時(shí)還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)資料的把握水平，我們進(jìn)行了一個(gè)小考試?？墒遣粌H僅考試沒(méi)有做完，檢測(cè)結(jié)果也不盡如人意。課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我以為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的經(jīng)過(guò)中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分到不能再分時(shí)，剩下的數(shù)量老是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識(shí)。透過(guò)動(dòng)手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自立探尋求索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、猜想、推理等活動(dòng)

10、，讓學(xué)生自我找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系有實(shí)質(zhì)理解。另外本節(jié)課的競(jìng)賽讓學(xué)生思維活潑踴躍，用心性高。但本節(jié)課也有許多的不足之處，個(gè)性是邏輯性不強(qiáng)。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒(méi)有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)擺正方形卻找不出條件，不會(huì)列算式。其次，相關(guān)資料沒(méi)有說(shuō)到就進(jìn)行考試，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測(cè)試失敗。學(xué)生在測(cè)試的時(shí)候只會(huì)做基本的決定題，不會(huì)做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒(méi)有把握好時(shí)間，競(jìng)賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致最終沒(méi)有時(shí)間講授余數(shù)中最大可能是幾的問(wèn)題?？傊竟?jié)課的效果不是很夢(mèng)想，我想在今

11、后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得考慮和改善的地方。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇4“混合運(yùn)算解決問(wèn)題是在學(xué)生基本把握混合運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的理解及穩(wěn)固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合詳細(xì)情境使學(xué)生了解到在一道算式中有乘除法和加減法時(shí)，要先算乘除法，再算加減法，領(lǐng)會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提升他們的計(jì)算本領(lǐng)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：1、使學(xué)生初步把握兩步文字題的構(gòu)造特點(diǎn)，分析方法，明白先算什么，后算什么，正確列綜合算式解答，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)四則運(yùn)算概念的理解以及運(yùn)算順序及小括號(hào)的應(yīng)用的訓(xùn)練；2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文

12、字題，分析題目表示的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合本領(lǐng)；3、使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，自發(fā)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生連貫地、有順序地、有條理地進(jìn)行思維。一、看重生活情境的引入。數(shù)學(xué)源于生活，課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生從面包房師傅的對(duì)話中，找到數(shù)學(xué)信息，從中天然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)歷體驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。二、留意新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接。課堂上在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生把握的還不錯(cuò)。留意強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律：1、在沒(méi)有括號(hào)的算式

13、里，僅有加減法或僅有乘除法，都要從左往右按順序計(jì)算；2、在沒(méi)有括號(hào)的算式里，假如有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；3、算式里有括號(hào)的，要先算括號(hào)里面的。在講解例題的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生總數(shù)是多少即一共要烤多少個(gè)面包，其中的一部分是多少即已經(jīng)烤好的是多少個(gè)，最終沒(méi)有烤的還有多少個(gè)，所以要先算另外的一部分要用減法計(jì)算，剩下沒(méi)有烤的每次烤幾9個(gè)，要用除法計(jì)算由于是平均分，加減乘除混合運(yùn)算，要想先算加減法，需要加上小括號(hào)。得出結(jié)果后，進(jìn)行驗(yàn)證，帶上單位，作答。假如一個(gè)問(wèn)題需要多個(gè)步驟能力解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時(shí)候留意小括號(hào)的運(yùn)用。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇5怎樣用豎式計(jì)算是這

14、個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，重要是經(jīng)過(guò)讓學(xué)生操作，觀察，考慮這一系列活動(dòng)完成的，這樣能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充足地具體表現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小是計(jì)算除法必須遵照的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去討論如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了及時(shí)的，需要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并把握這種計(jì)算方法。本節(jié)課我重要分四個(gè)條理進(jìn)行教學(xué)：1、初步理解計(jì)算經(jīng)過(guò)，2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小的計(jì)算規(guī)律，3、把握試商方法，4、領(lǐng)會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值。一、初步理

15、解計(jì)算經(jīng)過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的除法豎式，明白用豎式計(jì)算除法的基本經(jīng)過(guò)，這是學(xué)慣用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的主要基礎(chǔ)。此段教學(xué)，結(jié)合詳細(xì)情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式而且用豎式計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本經(jīng)過(guò)，接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算經(jīng)過(guò)，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小的計(jì)算規(guī)律。二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小的計(jì)算規(guī)律?！坝鄶?shù)要比除數(shù)小是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律，也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一

16、。理解“余數(shù)要比除數(shù)小是進(jìn)一步探尋求索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的經(jīng)過(guò)中，發(fā)問(wèn)能夠商1、2、4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)要比5小，再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充足感悟的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小的合理性，并把握其實(shí)際意義。三、把握試商方法。學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采取兩種不一樣條理的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的實(shí)質(zhì)是根據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的考慮。初步理解并把握試商方法，不僅僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目的，也是為今后繼

17、續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)經(jīng)過(guò)，聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的問(wèn)題情境，充足利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握試商的考慮方法，具體表現(xiàn)出了由詳細(xì)到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化經(jīng)過(guò)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)考慮水平。四、領(lǐng)會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值。經(jīng)過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而對(duì)解決問(wèn)題經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深切進(jìn)入的考慮，則能使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解愈加清楚明晰、愈加透徹。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇6這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過(guò)時(shí)，比較教案來(lái)講，還存在著許多的不足。如：在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造充足表達(dá)的時(shí)機(jī)，只是把自我動(dòng)手操作的結(jié)果匯報(bào)出來(lái)，這樣就忽視了學(xué)生考慮的經(jīng)過(guò)，也

18、失去了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描繪敘述的時(shí)機(jī)。另外遺憾之處就是當(dāng)全課即將結(jié)束時(shí)，共同討論“假如用一堆小棒擺五邊形，假如有剩余，可能會(huì)剩幾根小棒？為什么？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一名學(xué)生始終把余數(shù)當(dāng)成被除數(shù)來(lái)回答，占用一些時(shí)間。還有余數(shù)是本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)，只在課件里出示了有余數(shù)除法各部分的名稱，板書中沒(méi)有異常具體表現(xiàn)出。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇7（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水安然平靜已有的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充足從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧晕姨綄で笏骱秃献鳒贤ǖ慕?jīng)過(guò)中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷

19、體驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，充足發(fā)揮了學(xué)生小組合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作溝通的本領(lǐng)?！昂献鳒贤ㄊ菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中“學(xué)會(huì)與別人合作，并能“與別人溝通思維的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在合作溝通經(jīng)過(guò)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮有了自我的想法和做法，但在各小組合作溝通中就會(huì)學(xué)到更的方法，積累到更多數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)思維本領(lǐng)是培養(yǎng)本領(lǐng)的核心，這要請(qǐng)教師要加強(qiáng)開放式問(wèn)題的教學(xué)，提倡探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合情推理的訓(xùn)練，為學(xué)生供應(yīng)自在想象、自在發(fā)揮、自立探尋求索的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生考慮，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的經(jīng)

20、過(guò)。例如讓學(xué)生根據(jù)表格要求用小棒擺正方形，并用除法算式記錄結(jié)果。觀察每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？余數(shù)和除數(shù)之間有什么關(guān)系？這一環(huán)節(jié)我采取小組合作的方式，一方面節(jié)省時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中學(xué)會(huì)與別人合作，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇8這節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的，是對(duì)除法學(xué)習(xí)的延伸和拓展，也為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：一、借助生活經(jīng)歷體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生考考老師的方式，吸引了學(xué)生的留意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)歷體驗(yàn)，為后面“有余數(shù)除法的學(xué)習(xí)奠

21、定了基礎(chǔ)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值課堂教學(xué)伊始，經(jīng)過(guò)對(duì)主題圖的觀察，自我講講找到了哪些信息？能提出什么問(wèn)題？有自我的“一個(gè)問(wèn)題，再看到“眾多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生充足溝通的時(shí)機(jī)，共享學(xué)習(xí)的經(jīng)歷體驗(yàn)和結(jié)果，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)溝通的價(jià)值。以愉悅的狀況投入整堂課的學(xué)習(xí)中。三、經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷余數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)本節(jié)課上，經(jīng)過(guò)學(xué)生親身動(dòng)手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義、“余數(shù)比除數(shù)小奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我動(dòng)手分鉛筆的情景列出除法算式，幫助學(xué)生更好地理解除法算式中各數(shù)的詳細(xì)含義。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用算式表示分面包的經(jīng)過(guò)，弄清有余數(shù)除法算式中各部分

22、數(shù)表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過(guò)講自我列式經(jīng)過(guò)中的想法，相互溝通分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生根據(jù)表內(nèi)除法靈敏選擇合適自我的方法，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，具體表現(xiàn)出了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)這一理念，同時(shí)，也遵守了學(xué)生在學(xué)習(xí)中從易到難的認(rèn)知規(guī)律。四、思維在爭(zhēng)辯中提升-充足理解余數(shù)比除數(shù)小的道理為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，老師讓學(xué)生認(rèn)真觀察算式中的各個(gè)數(shù)，自立發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，老師提出“假如余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？，讓學(xué)

23、生爭(zhēng)辯，討論的基礎(chǔ)上在詳細(xì)、現(xiàn)實(shí)的情境中，深刻認(rèn)識(shí)到“余數(shù)要比除數(shù)小的道理。學(xué)生根據(jù)理論經(jīng)歷體驗(yàn)考慮、感悟數(shù)學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了思維的理性提升。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇9（有余數(shù)的除法）是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自立學(xué)習(xí)、自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極自動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自我的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建

24、新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地具體表現(xiàn)出了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的本領(lǐng)。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī)，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴隨享又經(jīng)過(guò)詳細(xì)操作怎樣分10支鉛筆小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感悟：每人分3根，能夠分3人，還多1根。突出了“剩余的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較本領(lǐng)。為下頭進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在把握口算有余數(shù)的除法后，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，那里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如103、113、123等，被除數(shù)變大，余

25、數(shù)也跟著變大，可是不管被除數(shù)如何變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全經(jīng)過(guò)，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自立、合作、討論中學(xué)生自我去溝通、去溝通、去互動(dòng)、去考慮，使學(xué)生在活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)。對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)絡(luò)前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最終的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅僅存明白余款數(shù)必需比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)?？墒沁@節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過(guò)時(shí)，比較反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，還存在著許多的不足。如：1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知下手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在

26、后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)當(dāng)多做這方面的練習(xí)。2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充足的講，多讓學(xué)生講，從學(xué)生描繪敘述的經(jīng)過(guò)中重視學(xué)生的動(dòng)手操作經(jīng)過(guò)，看重學(xué)生的考慮經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生用自我的語(yǔ)言來(lái)描繪敘述自我的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描繪敘述?？赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問(wèn)題明白答案就是不敢講，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái)，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的主角，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒(méi)有導(dǎo)好整出劇，使們臨時(shí)改變主角，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)對(duì)三年二班同學(xué)棘手改善的，這令我產(chǎn)生了深深的考

27、慮。我想我會(huì)探尋求索出一條合適我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之路。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇10（有余數(shù)的除法）是表內(nèi)除法的延伸，這節(jié)課重要是讓學(xué)生理解下面三個(gè)問(wèn)題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。借助學(xué)生喜歡的野營(yíng)活動(dòng)，以平均分食品、搭帳篷等素材，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)資源中充足感受團(tuán)體活動(dòng)的魅力。解決第一個(gè)問(wèn)題余數(shù)要比除數(shù)小，根據(jù)書上的情境圖提出問(wèn)題，14個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，如何分呢？174，184，194，204。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和如何處理除法豎式連在一齊教學(xué)的，除法的余數(shù)問(wèn)題和除法豎式的書寫和理解對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講都是難點(diǎn)，這樣教學(xué)，難點(diǎn)集中，

28、學(xué)生不容易理解。我在教學(xué)時(shí)，是把這兩個(gè)問(wèn)題分開來(lái)教學(xué)的。我借用書上呈現(xiàn)的情景：14個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，如何分呢？在黑板上貼出14個(gè)蘋果，請(qǐng)同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3個(gè)，還剩2個(gè)。問(wèn)題：還剩2個(gè)，還能不能繼續(xù)分呢？假如再繼續(xù)分，會(huì)出現(xiàn)什么情景呢？學(xué)生講到：不能繼續(xù)分，由于這時(shí)僅有兩個(gè)蘋果，而有4個(gè)小朋友。假如把這兩個(gè)蘋果給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一個(gè)蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個(gè)蘋果是不能再分了。問(wèn)題：剩下的蘋果數(shù)如何時(shí)，就還能再分。剩下的蘋果數(shù)如何時(shí)，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。剩下的蘋

29、果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí)，就能夠再分，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。在那里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù)，剩下的蘋果是除法算式中的余數(shù)。1443個(gè)2個(gè)。從那里得到余數(shù)比除數(shù)小。假如是15，16，17，18，19，20，21，22個(gè)蘋果呢？1543個(gè)3個(gè)，1644個(gè)，1744個(gè)1個(gè)，1844個(gè)2個(gè)1944個(gè)3個(gè)，2045個(gè)，我們能夠得到什么呢？余數(shù)老是比除數(shù)小。這時(shí)同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺太興趣了。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，假如除數(shù)是3，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？假如除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？這樣我這節(jié)課要解

30、決的三個(gè)問(wèn)題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。就落到了實(shí)處。總之，這堂課的課堂效果好，學(xué)生知識(shí)把握到位，而且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延申的空間。規(guī)律是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的，有學(xué)習(xí)的喜悅。從已有知識(shí)平緩的過(guò)渡到新知識(shí)來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)容易。而且，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全能夠自立發(fā)現(xiàn)并把握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)立，我和學(xué)生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對(duì)學(xué)生很民主，師生之間的溝通，生生之間的溝通，都具體表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇11（有余數(shù)的除法）這個(gè)單元一共布置了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)資

31、料。教學(xué)目的確定為：1、學(xué)會(huì)除法的豎式書寫格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書寫，理解豎式的計(jì)算經(jīng)過(guò)及算理。2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計(jì)算有余數(shù)的除法，會(huì)用豎式計(jì)算。3、讓學(xué)生在自立探尋求索、合作溝通中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)過(guò)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，并從中領(lǐng)會(huì)探究的樂(lè)趣。重難點(diǎn)是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。首先布置了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情境圖，經(jīng)過(guò)解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？這個(gè)用除法計(jì)算的問(wèn)題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“假如一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？來(lái)認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的寫法時(shí)

32、，利用學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合詳細(xì)情境讓學(xué)生討論溝通理解豎式中每一步所表示的意義，把握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時(shí)還多出來(lái)不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式、介紹豎式計(jì)算，經(jīng)過(guò)“你是如何想到商4的？的考慮和討論幫助學(xué)生把握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要留意浸透，分完后問(wèn)“剩下來(lái)的還夠不夠擺一組？其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小做表象的浸透。同時(shí)還要提醒學(xué)生留意商和余數(shù)的實(shí)際含義，并留意兩者所用的不一樣單位名稱。課后反思：1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講第一次接觸豎式除號(hào)的寫法，寫慣了加減法豎式，一

33、下子很難書寫格式，學(xué)生寫法出現(xiàn)毛病較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有需要單獨(dú)為第一課時(shí)，專一進(jìn)行規(guī)范和練習(xí)。2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義，會(huì)列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探尋求索經(jīng)過(guò)，我覺得很有需要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。由于有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對(duì)有余數(shù)固然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)，可是缺少清楚明晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)考慮的經(jīng)過(guò)。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，在活動(dòng)中構(gòu)成有“剩余的表象。在這里基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我以為是必不可少的。3、作為新老師需要鍛煉是必需的，語(yǔ)言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)

34、環(huán)節(jié)之間過(guò)渡語(yǔ)不夠恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法；課堂節(jié)拍快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改善的。4、在學(xué)生探尋求索規(guī)律經(jīng)過(guò)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充足地講，多讓學(xué)生講，而我卻急于求成，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮，自我講的過(guò)多，而學(xué)生表達(dá)地太少，不夠重視他們的考慮經(jīng)過(guò)，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的想法這塊也是很欠缺的。總之，這堂課值得反思和改善的地方許多，是我值得深思的，也是我以后提升的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改善，從中獲得提升。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇12（有余數(shù)的除法）這部分學(xué)習(xí)資料是（表內(nèi)除法）知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，這部分資

35、料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承先啟后的作用。本課的教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再領(lǐng)會(huì)什么情景能夠用有余數(shù)的除法來(lái)解決；明白余數(shù)必需要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，經(jīng)過(guò)合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。經(jīng)過(guò)直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極自動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不一樣的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓開始初步感悟了“剩余，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，

36、突出了“剩余的概念。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全經(jīng)過(guò)，在自立、合作、討論中學(xué)生自我去溝通、去溝通、去互動(dòng)、去考慮，使學(xué)生在活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)?？墒沁@節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過(guò)時(shí)，還存在著許多的不足。比方?jīng)]有很好的分析二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)資料太多，二年級(jí)學(xué)生的留意時(shí)間很短，要充足調(diào)動(dòng)孩子的積極性，必需讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充足的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充足的講，讓學(xué)生用自我的語(yǔ)言來(lái)描繪敘述自我的想法及動(dòng)手操作的流程。所以，在今后的備課乃至教學(xué)經(jīng)過(guò)中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、

37、下手，多聽聽經(jīng)歷體驗(yàn)豐富老師的課，讓自我駕馭課堂的本領(lǐng)有進(jìn)一步的提升。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇13在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)（有余數(shù)的除法）時(shí)，余數(shù)必需要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢？教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探尋求索73的求商方法并計(jì)算出結(jié)果，隨后的“試一試仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，余數(shù)要比除數(shù)小。這樣的編排，固然能夠結(jié)合實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻

38、。我覺得能夠在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)辯的情境，經(jīng)過(guò)辯論，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。由于“平均分是學(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以能夠從“平均分引入學(xué)生爭(zhēng)辯的。如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是183=5只3只；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是183=4只6只；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是183=6只。三只猴都講自我分得對(duì)，你以為誰(shuí)分得對(duì)呢？之后老師組織各小組討論溝通，并讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時(shí)候，還能夠繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)必需比除數(shù)小。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯、動(dòng)手

39、分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小的教學(xué)效果必需會(huì)比僅僅經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析要好，由于這更貼合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇14“有余數(shù)的除法這一資料是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)，它是從平均分的活動(dòng)中抽象出的，學(xué)生在理解時(shí)碰到了一些困難。所以，在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)尋求一些捷徑，幫助學(xué)生少走彎路。為此，精心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，收到了必需的效果。首先改變例題的呈現(xiàn)方式，將例題“動(dòng)畫，使它更富有考慮的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把考慮、操作的自動(dòng)權(quán)真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個(gè)孩子供應(yīng)參與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，而且在孩子們的操作經(jīng)過(guò)中，經(jīng)過(guò)讓他們“分一分、“記一記、“講一講，提升操作質(zhì)量。最終引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)必需

40、的標(biāo)準(zhǔn)給結(jié)果分類，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本領(lǐng)和概括本領(lǐng)?！皩懸粚懯前褜W(xué)生的詳細(xì)感悟進(jìn)行抽象的經(jīng)過(guò)，是構(gòu)成“余數(shù)概念的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一系列觀察、考慮、溝通等活動(dòng)，由“沒(méi)剩余引出“有剩余，抽象出有余數(shù)的除法，培養(yǎng)了抽象思維，獲得了探究新知的活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，我讓學(xué)生自我嘗試著列豎式，并及時(shí)了解學(xué)生的完成情景，找出各種毛病情景進(jìn)行板演，在糾錯(cuò)中幫助學(xué)生加深印象。理論證明，先練后講是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)現(xiàn)新知識(shí)的經(jīng)過(guò)中去，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率。在溝通中，將問(wèn)題一一呈現(xiàn)，交給學(xué)生自我確定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

41、經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)使我愈加深刻地領(lǐng)會(huì)到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，老師要進(jìn)取探求合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇15在我上完（有余數(shù)的除法）第一課時(shí)有感。本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學(xué)習(xí)，教學(xué)中我重要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極自動(dòng)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自我的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地具體表現(xiàn)出了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的本領(lǐng)。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時(shí)是動(dòng)手?jǐn)[三

42、角形，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情景進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感悟了“剩余，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較本領(lǐng)。為下頭進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的經(jīng)過(guò)中學(xué)生總結(jié)出了試商的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全經(jīng)過(guò)，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自立、合作、討論中學(xué)生自我去溝通、去溝通、去互動(dòng)、去考慮，使學(xué)生在活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出

43、“余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)。可是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過(guò)時(shí)，比較教案來(lái)講，還存在著許多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)頂用的時(shí)間太多，致使一些應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。所以，此次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)經(jīng)過(guò)中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的本領(lǐng)更進(jìn)一步。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇16老師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教的精神，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測(cè)學(xué)生碰到的問(wèn)題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要碰到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的策略和方法，所以，老師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行反思，反思自我或別人以前在講授這一教學(xué)資料時(shí)曾碰到過(guò)

44、那些問(wèn)題，有那些經(jīng)歷體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)采取什么策略和方法解決的，效果怎樣然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自我所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景，在學(xué)習(xí)這一資料時(shí)，可能會(huì)碰到那些新問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問(wèn)題，可采用那些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最終讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小這一規(guī)律。一、課堂教學(xué)反思再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改善，進(jìn)一步優(yōu)化的

45、地方，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要根據(jù)教學(xué)效果反應(yīng)信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自我的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，僅有這樣，能力更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本領(lǐng)、創(chuàng)新本領(lǐng)，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)反思，怎樣啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克制思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，老師及時(shí)進(jìn)行反思，怎樣機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀況。例如在教學(xué)“梯形面積時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8(平方米)，當(dāng)學(xué)生都笑他毛病時(shí)

46、，他卻理直氣壯地講：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，能夠互相抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了。聽他這么一講，感覺還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢學(xué)生展開討論，分析得出：假如梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)測(cè)料想的問(wèn)題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克制思維障礙。二、課后總結(jié)的反思課后反思重要是老師在課后對(duì)全部教學(xué)行為經(jīng)過(guò)進(jìn)行反思性回憶，包含對(duì)自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情景進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在詳細(xì)施行經(jīng)過(guò)中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，考慮今

47、后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包含下面三個(gè)方面：1、反思教學(xué)成功之處每一節(jié)課螳都是師生圍繞必需的教學(xué)目的，根據(jù)預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及老師在課堂上隨著教學(xué)資料的展現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)供應(yīng)參考。2、反思教學(xué)失敗之處再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)可以能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理欠妥，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的進(jìn)取性遭到挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻

48、的分析的探究，成為今后教學(xué)汲取的教訓(xùn)。3、反思學(xué)生的反應(yīng)學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見解或是學(xué)生的問(wèn)題，如本領(lǐng)缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難，作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地施行彌補(bǔ)，異常是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問(wèn)題，記錄到課后去研究。教學(xué)反思是老師自我完善自我提升的主要手段，是老師學(xué)會(huì)怎樣教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代老師在研究狀況下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的主要一環(huán)，所以，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就必需能拉提升我們

49、的創(chuàng)新本領(lǐng)，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自我成長(zhǎng)與提升，使自我成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的老師，成為新時(shí)期的教學(xué)能手。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇17本課的教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)對(duì)詳細(xì)物體的平均分，認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必需要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過(guò)合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。教學(xué)（有余數(shù)的除法），學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是從新從等分的事實(shí)開始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題，可是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開始考慮這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的自己，研究除法計(jì)算中的另一種情景

50、。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來(lái)講，在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的理論之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情景。所以，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，恰是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì)分嗎而是應(yīng)當(dāng)直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆用什么方法計(jì)算，緊之后讓學(xué)生感遭到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。一、本節(jié)課的成功所在：1、能把（新課程）的新理念在課堂上得以充足的具體表現(xiàn)出，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自立、合作、

51、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充足的考慮空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在興趣中學(xué)習(xí)，享遭到成功的喜悅。2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去考慮和探尋求索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的本領(lǐng)。3、老師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自在地講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫助，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的本領(lǐng)得到了提升，在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。二、本節(jié)課存在的不足：我覺得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn);失敗了

52、我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的提議，以便于彌補(bǔ)不足。在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫下來(lái)叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇18本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)目的是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。經(jīng)過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，穩(wěn)固有余數(shù)除法的計(jì)算方法。本節(jié)課的教學(xué)資料是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法和“去尾法，并能根據(jù)詳細(xì)情景選擇使用“進(jìn)一法或“去尾法解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)租船的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)讀題，讓學(xué)生明白“最多和“至少的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法

53、算式，其次經(jīng)過(guò)畫、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀的理解題意和探尋求索問(wèn)題的答案，再經(jīng)過(guò)列算式，列豎式的計(jì)算經(jīng)過(guò)讓學(xué)生知曉每一個(gè)數(shù)字所表示的意義，充足理解租6條船的道理。最終檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)做一做第2題，用錢買面包的問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)并不是所有情景都是商+1，兩種情景的比較，最終總結(jié)出“進(jìn)一法和“去尾法，再經(jīng)過(guò)詳細(xì)的練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)際情景的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題的方法。只是部分學(xué)生老是忘記商的單位，此類問(wèn)題還需要學(xué)生多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇19本課教學(xué)充足利用

54、教材供應(yīng)的信息，重視了從學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)出發(fā)，親密了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充足具體表現(xiàn)出了課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情感化。本課教學(xué)思路比較清楚明晰、流暢。在教學(xué)中有下面幾點(diǎn)做得比較好：1、在教學(xué)中重視改變老師主角，把激發(fā)和堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性與提升學(xué)習(xí)本領(lǐng)放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。老師成為學(xué)生發(fā)展的增進(jìn)者，引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取動(dòng)手操作，自動(dòng)探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的本領(lǐng)和合作精神。2、在教學(xué)中老師“講的少，學(xué)生“講的和“做的較多。我們明白真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)于外部

55、所授予的知識(shí)簡(jiǎn)單理解，而是主體的自動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生把考慮經(jīng)過(guò)、結(jié)果講出來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維本領(lǐng)，拓寬學(xué)生的思維空間。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇20有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)、把握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達(dá)商和余數(shù)，并學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法，探尋求索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感遭到探尋求索的樂(lè)趣。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)余數(shù)，感悟、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。例如在教學(xué)17除以5的時(shí)候，在老師引導(dǎo)下，通過(guò)商幾的經(jīng)過(guò)分析，使學(xué)生明白：5和幾

56、相乘的積接近17而且小于17就商幾，進(jìn)而使學(xué)生初步把握了有余數(shù)除法的試商方法。這節(jié)有余數(shù)的.除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生固然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)，但是缺少清楚明晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)考慮的經(jīng)過(guò)。因而，為了使學(xué)生把握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)，通過(guò)理解表內(nèi)除法的含義，來(lái)溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感悟有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜想、想象、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較重視為

57、學(xué)生搭建自立學(xué)習(xí)、自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都布置了符合邏輯的活動(dòng)和考慮空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和探尋求索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能自動(dòng)參與、獨(dú)立考慮。從整節(jié)課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書經(jīng)過(guò)中沒(méi)有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀察出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來(lái)板書可能效果會(huì)更好，學(xué)生能夠很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3都是比4小的，沒(méi)有跨越4的，進(jìn)而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。當(dāng)然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎

58、式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí)，進(jìn)而加以穩(wěn)固。有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇21（有余數(shù)的除法）選自人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課時(shí)的知識(shí)，（有余數(shù)的除法）教學(xué)反思。本著教材是知識(shí)的載體這一原則，在充足把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，我靈敏處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)經(jīng)過(guò)，本節(jié)課的教學(xué)遵守“理論認(rèn)識(shí)再理論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性，讓學(xué)生充足參與到全部教學(xué)經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生在理論中感悟，在體驗(yàn)中建構(gòu)。生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來(lái)自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。因而在教學(xué)中我重視聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)

59、，把教學(xué)歸樸于理論，歸樸于生活，所以導(dǎo)入的時(shí)候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們，每個(gè)同學(xué)分三根。看看能分幾根。這樣學(xué)生就運(yùn)用了上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，輕松解決了問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得自動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能較好的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，很天然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)（有余數(shù)的除法）。導(dǎo)入新課后，我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子，假如源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點(diǎn)化，那下面的學(xué)習(xí)新課的經(jīng)過(guò)更是本課的另一個(gè)亮點(diǎn)。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)手?jǐn)[一擺這一學(xué)生喜聞樂(lè)見的情境。讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)新知。由于每個(gè)小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的，所以擺出

60、的結(jié)果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設(shè)計(jì)是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研，教學(xué)反思（有余數(shù)的除法）教學(xué)反思）。當(dāng)自學(xué)結(jié)束后，就是我對(duì)教材深挖重組。我以為“有余數(shù)的除法這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包含兩個(gè)層面的教學(xué)。第一條理，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實(shí)物的經(jīng)過(guò)中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一經(jīng)過(guò)整理表格，發(fā)現(xiàn)算式的共同點(diǎn)。這里的商和余數(shù)都是通過(guò)分得到的，而不是計(jì)算出來(lái)的，第二條理，與第一條理不同，學(xué)生在整理的經(jīng)過(guò)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，在通過(guò)論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進(jìn)行整理，小組長(zhǎng)將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在指定的表格中，然后通過(guò)整理的經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)算式的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后提出疑問(wèn)