試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的音樂鑒賞課件評價標(biāo)準(zhǔn)新探

1、試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的音樂鑒賞課件評價標(biāo)準(zhǔn)新探論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義音樂鑒賞課件評價標(biāo)準(zhǔn)論文摘要：針對音樂鑒賞課件設(shè)計的一些常用誤區(qū)，根據(jù)建構(gòu)主義的根本觀點，概括出開放性、交互性與情境性的音樂鑒賞課件評價標(biāo)準(zhǔn)。這一新的音樂課件評價標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了學(xué)生主體的先進(jìn)教育理念，表達(dá)了音樂學(xué)科的特征。在課堂中使用多媒體逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但我們也看到有些老師在音樂鑒賞課件的制作與使用上出現(xiàn)了一些常見的誤區(qū)，諸如過分追求課件的美觀、喧賓奪主，脫離音樂，無視音樂課的本質(zhì);過分依賴音樂課件，變師生互動為變相灌輸，無視師生在課堂上的即興發(fā)揮;等等。究其原因，是由于教育觀念沒有更新，且無視了音樂學(xué)科

2、的特點。?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:音樂教學(xué)是以審美為核心，是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。由此可見，多媒體課件應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生“體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美而效勞。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其別人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其別人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景、“協(xié)作、“會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。根據(jù)建構(gòu)主義的根本觀點，以及音樂學(xué)科的特點

3、，筆者認(rèn)為對音樂鑒賞課件的評價有以下四個標(biāo)準(zhǔn):(一)開放性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，是通過個體對知識單元的經(jīng)歷解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。因此這一內(nèi)部表述是一個開放的體系。學(xué)習(xí)者在對知識單元進(jìn)展學(xué)習(xí)時，實際上是形成了一個個的知識體，即知識構(gòu)造。當(dāng)然，這些知識構(gòu)造并不一定是線性的，隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知開展階段的變化，它應(yīng)當(dāng)朝著多分支的方向拓展。因此，設(shè)計的課件應(yīng)有多個學(xué)習(xí)起點和多條學(xué)習(xí)途徑。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣勝，對事物的理解或?qū)χR的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手，沒必要給學(xué)習(xí)者設(shè)定某一個固定的學(xué)習(xí)起點和固定的學(xué)習(xí)途徑。知識是圍繞著關(guān)鍵概念所組成的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任

4、何局部隨機(jī)進(jìn)入或開場。遵循開放性原那么，就是為學(xué)習(xí)者從多角度、多層次進(jìn)入學(xué)習(xí)活動提供的課件環(huán)境，為靈敏地展開學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)造良好條件。假如制作的課件都是按一定順序演示的，那么，這種課件是最不實用的，因為，這種課件只能必須按既定的教學(xué)思路去上課，無法表達(dá)適應(yīng)不同學(xué)生的特點。所以，課件最好設(shè)計成網(wǎng)頁狀，可以任意選擇，任意組合，讓教學(xué)者根據(jù)自己上課的需要任意點擊，進(jìn)入相應(yīng)的板塊。在老師的宏觀控制下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，在課件輔助下，獲得大量相關(guān)信息，如作者信息、體裁知識、樂器的相關(guān)知識等。主動參與學(xué)習(xí)，不但進(jìn)步了教學(xué)效率，同時大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，也把老師從大量的講解中解放出

5、來，把更多的精力用于對學(xué)習(xí)對象的調(diào)查和對教學(xué)效果的研究改良上。(二)交互性學(xué)習(xí)的開展是以人的經(jīng)歷為根底的。由于每一個學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)歷解釋，因此不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解可能會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商，經(jīng)過一定時間的磨合之后才可能達(dá)成共識。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括老師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對

6、所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動開展較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動才能以及競爭和合作才能。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞某類音樂時，由于他們對相關(guān)知識理解不多，于是老師可在課件中開設(shè)一個BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流，使欣賞課變得生動有趣。這種教學(xué)形式充分提供了讓學(xué)生自由表達(dá)的時間和空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了不可估量的作用。學(xué)生們之間甚至可以不用直接面對，而是老師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此到達(dá)在有限的時間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。三)情境性學(xué)習(xí)發(fā)

7、生的最正確境態(tài)不應(yīng)是簡單抽象的。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，因此將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。音樂鑒賞課件設(shè)計時，把音樂與舞蹈、戲劇、文學(xué)、美術(shù)等各種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合在一起，全面增強(qiáng)音樂的時空效應(yīng)，將音樂這種極為抽象的聽覺藝術(shù)與視覺等聯(lián)絡(luò)在一起，發(fā)揮諸感官或意象之間的交織、混合的聯(lián)覺作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對作品的深化理解，還有助于學(xué)生藝術(shù)思維才能和審美心理的開展。課件中形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們在頭腦中形成明晰的表象構(gòu)造，以彌合音樂的抽象性欣賞與學(xué)生的形象性思維之間的矛盾，充分進(jìn)步他們欣賞美的才能

8、。學(xué)生身臨其境地進(jìn)入到審美想象的沖動之中，通過在小組里的討論和想象，還可以大大促進(jìn)思維的發(fā)散，促進(jìn)想象美。此外，在課件美的情境啟發(fā)下，完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展獨立自主或協(xié)作交流式地學(xué)習(xí)，通過自編簡單的動作、譜曲、編詞等多種形式來創(chuàng)造美。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課件設(shè)計通常是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開場，這就要求課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，應(yīng)該要有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種工具和資源，這就涉及到課程的資源、活動、練習(xí)、作業(yè)，并且既有面向個人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助引起學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，幫助人們超越意識、記憶、思維、學(xué)習(xí)以及問題解決方面的限制，有利于開展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)絡(luò)。因此對學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的形成和開展，即對學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有意義的。當(dāng)然，音樂鑒賞課的根本價值在于通過以聆聽音樂為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富情感，與音樂所表達(dá)的真善美理想境界產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。由此，音樂鑒賞課件的制作要有針對性，一切干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要防止。有的老師制作的課件充滿動感時尚的畫面，分散了學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。課件的文字量不宜過大，有些內(nèi)容通過老師的語言表述出來，學(xué)生的印象也