幼兒藝術(shù)類讓幼兒繪畫教學(xué)回歸童心

1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總那么篇指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的 人格和權(quán)利，尊重幼兒身心開展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教 并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的開展?！痹谒囆g(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點 中要求：“要防止僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程 中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！庇衷?012年公布的36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指 南提出：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造 美。”“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo) 準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以 免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”然而，一

2、線教學(xué)中仍然有范畫臨摹、讓幼兒畫“成人畫”、以技能為主等以 教師為中心的繪畫教學(xué)的問題存在，忽視了幼兒與幼兒的開展，因此，我們呼 吁回歸童心的幼兒繪畫教學(xué)理念。這種理念強調(diào)幼兒在教學(xué)活動中的主體地 位，包括成認(rèn)幼兒的繪畫能力和特點，活動目標(biāo)從幼兒開展出發(fā)，符合幼兒發(fā) 展階段特點，以及幼兒在活動參與中的主體地位，還強調(diào)幼兒在繪畫過程中的 情感表達(dá)，強調(diào)幼兒的個性開展。本文選用了一反一正兩個案例，幫助我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫教學(xué)活動中的問 題，并找到回歸童心的幼兒繪畫教學(xué)方向。案例1畫天安門這是一個大班的美術(shù)活動，在國慶節(jié)主題下，由于老師在上一個教學(xué)活動 中對國慶節(jié)和國家進行了介紹，所以這個美術(shù)活動便直接

3、引入了我們祖國首都 的象征建筑天安門。老師饒有興趣地問小朋友們：“你們?nèi)ミ^天安門嗎?”只 有為數(shù)不多的幾個去過，少數(shù)幾個孩子有印象。老師便在大屏幕上出示了幾張 天安門的照片，接著提問：“你們看，這就是天安門，你們看到天安門上有什 么?”然后引導(dǎo)孩子們觀察到了柱子、燈籠、橋洞等。最后老師呈現(xiàn)出一幅在向 日葵搖曳著的背景下的天安門的簡筆畫，便開始了“繪畫教學(xué)工老師在黑板上出示一張和幼兒一樣的紙張，問“我們應(yīng)該從上往下畫還是從 下往上畫?”孩子們無語?！袄蠋熡X得應(yīng)該從上往下畫?！薄拔覀兿葋懋嬏彀查T的屋頂?！崩蠋熯叜嬤呎f，“大家要注意布局，第一筆一 定要畫在畫面中央。”“屋頂要畫得直直的?！崩蠋熢诋嫾?/p>

4、中央畫了一條又黑又直的直線，孩子們一邊仔細(xì)研究著老師的 筆跡，一邊努力畫出像老師那樣又黑又直的直線。這個時候，我注意到有的孩 子只顧著畫直了，而把“屋頂”畫到了紙張的偏下局部；有的孩子小手肌肉控制 力較差，越想畫直越畫得歪歪扭扭Q“下面我們來畫屋檐，給屋頂畫兩撇小胡子?！蔽覀儎偛胖v到天安門底 下還有橋洞，大家把橋洞畫上。再給天安門裝上小燈籠，最后自己裝飾一下。” 就在老師一筆一劃的教學(xué)過程中，孩子們艱難地把天安門的輪廓畫完了。當(dāng) 然，由于第一筆造成的誤差導(dǎo)致后面有的孩子把天安門畫走了形，有的畫不下 橋洞。并且，在最后自己自由裝飾的環(huán)節(jié)，大局部孩子傻了眼。評析這節(jié)美術(shù)活動對于很多老師來說都不陌生

5、，在私下跟老師們交談的過程 中，我發(fā)現(xiàn)老師們其實覺得孩子們根本畫不出來，但是課程標(biāo)準(zhǔn)要求了，便硬 著頭皮也要讓孩子畫出那么一幅“符合標(biāo)準(zhǔn)”的畫。這樣老師也累，孩子也受罪。美好而單純的幼兒園教育為什么變成了這樣?其實，老師們的出發(fā)點是有偏 頗的。美術(shù)教學(xué)活動的主旨不是要孩子們畫出一幅“符合標(biāo)準(zhǔn)”的畫，不是為了 培養(yǎng)畫匠，而是為了讓孩子快樂，著眼于孩子未來的開展。這類美術(shù)教學(xué)活動的主要問題就在于，將學(xué)前美術(shù)教育活動局限于機械性 的畫畫，沒有了美，也沒有了兒童。第一，“兒童精神，的缺失，忽視了幼兒本身具有的繪畫能力和開展?jié)摿Α?老師們經(jīng)常說“孩子們根本達(dá)不到這個水平，他們畫不出來?！苯處煵涣私庥變?

6、的身心開展特點與規(guī)律，低估或高估了幼兒的水平。人是在不斷開展的，大班 孩子的繪畫能力基本處于圖示期，他們完全有能力表現(xiàn)自己感興趣”的事物， 對于陌生的事物也能夠進行平面的勾勒。然而從老師對孩子畫線條的要求來 看，教師又高估了這個階段孩子的身體素質(zhì)，因為線能不能畫直、能不能畫在 畫紙中央這樣的要求完全是靠幼兒的生理因素決定的。這個時期幼兒的小手肌 肉控制力開展并不高，對平面空間的概念也不是特別明確，有的孩子甚至都不 會拿筆，有的孩子分不清一個矩形哪個是長邊哪個是短邊。所以我們既要照顧 到孩子們的稚嫩，更要成認(rèn)孩子們開展的巨大潛力。第二，“教育本質(zhì)”的缺失，忽視了幼兒的個性開展。教師統(tǒng)一教學(xué)，使用

7、 范畫，忽略了個別差異，沒有與孩子們的具體經(jīng)驗相聯(lián)系，沒有滿足每個孩子 的需要。天安門明顯不是幼兒生活中耳熟能詳、喜聞樂見的內(nèi)容，對于大局部 孩子們來說是陌生的，可能聽說過卻沒見過，可能見過卻記不清。教師能夠引 導(dǎo)幼兒通過觀察來發(fā)現(xiàn)天安門的特征，卻忘了啟發(fā)幼兒了解天安門的意義和對 天安門的情感，使得畫天安門和畫路邊的標(biāo)識路牌一樣。第三，教師對幼兒繪畫過度干預(yù)，忽視了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。 幼兒的繪畫水平是逐步提高的，并不能隨著老師的要求增高而快速提高。他們 的基本生存能力都尚未成熟，怎么可能立竿見影地畫出“成人畫”?老師們經(jīng)常強 行介入繪畫過程，“幫助”幼兒“完善”作品，單方面滿足教師的

8、審美標(biāo)準(zhǔn)和審美 需要。所以我們還是要時刻牢記，教育的最終目標(biāo)是為了幼兒的未來開展。第四，臨摹和范畫注重作品結(jié)果，不重過程，忽視甚至遏制幼兒的情感表 達(dá)和自我創(chuàng)作。一筆一劃的臨摹范畫教學(xué)中，沒有幼兒的自身經(jīng)驗與情感的表 達(dá)，更沒有幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮與培養(yǎng)，過度重視“好不好看二“像不 像，“直不直”等技能方面的要求，繪畫幾乎都變成了肌肉訓(xùn)練。有的老師會 說：“你不教他畫直線，孩子們永遠(yuǎn)都不會畫直線。”那么為什么你沒有教他畫 “毛線圈”，他便會畫了呢?當(dāng)然這種說法像是狡辯，落實到實際教學(xué)中是否見效 也未可知，然而技能的教學(xué)就只有范畫才能學(xué)會嗎?將孩子的探索和發(fā)現(xiàn)過程封 閉起來，直接將“知識技能

9、”灌輸給孩子就是一種好的、科學(xué)的教學(xué)方法嗎?所以 我們要做的更多的是弓【導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)新的技能，找到與幼兒經(jīng)驗相連接，與 幼兒興趣相聯(lián)系的方法幫助其完成技能的學(xué)習(xí)。幼兒繪畫教學(xué)如果走錯了路， 用錯了方法，那么教師的技巧越精進，離教育的本質(zhì)開展人就越遠(yuǎn)， 還不如不教。案例2方格子老虎為了引導(dǎo)小班幼兒在滿足情感需要的過程中了解橫線、豎線的畫法，老師 通過方格子老虎這個飽含親情的故事，幫助幼兒掌握有控制地繪畫線條的 技能，并設(shè)計了情境性語言進行提示：“爸爸的愛從背上一直畫到肚子上，從上 到下，從尾巴尖上一直畫到尾巴根上；媽媽的愛也好長好長，從肚子這里一直 畫到尾巴這里?！苯?jīng)過幼兒自主嘗試和教師指導(dǎo)，

10、幼兒畫出了自己的方格子老虎。之后，教 師又進行了個別交流，鼓勵幼兒講述自己的作品，聯(lián)想方格子可以做的游戲?！澳惝嬃撕芏鄼M線和豎線，你的爸爸媽媽一定有很多很多的愛。”“媽媽最愛 我，每天給我講好多故事。爸爸也愛我，還讓我騎大馬?！逼渲凶钣幸馑嫉氖沁@ 樣一段對話：“為什么媽媽的愛只有一條?”“媽媽在家說了算，只說一句就行。 爸爸要說很多話?！痹u析美術(shù)教學(xué)“可以”進行技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但是最終應(yīng)是為了人的身心開展服 務(wù)的，這也是教育的本質(zhì)要求。尤其是對于學(xué)前幼兒來說，美術(shù)活動更加突出 其對幼兒情感需要的滿足和對想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。方格子老虎這個活 動雖然看似簡單，好像只是孩子在練習(xí)畫線，其實它在一定

11、程度上表達(dá)了回歸 童心的美術(shù)教育的方向，展現(xiàn)了美術(shù)教育本來的面貌。第一，關(guān)注幼兒的身心開展規(guī)律，選擇適合幼兒的內(nèi)容和方法。小班幼兒 的思維開展處于直覺行動思維階段，所以一定要隨說隨做，教師設(shè)計的情境性 語言幫助幼兒將線畫長；小班孩子繪畫水平處于涂鴉期，小手肌肉的控制力也 不強，所以選擇了訓(xùn)練其橫線豎線畫法這樣一個處于最近開展區(qū)之內(nèi)的內(nèi)容； 畫線是十分枯燥乏味的，而最親近幼兒、幼兒最喜愛的應(yīng)該就是爸爸媽媽了， 用爸爸媽媽的愛來代表橫線豎線這一選擇，也十分契合孩子的心理。第二，注重整合，通過美術(shù)活動滿足幼兒的情感需要和個性開展。幼兒對 愛的渴望和對成人關(guān)注的渴求是從未停止的，愛這個話題也是永遠(yuǎn)不會多，永 遠(yuǎn)不會停的，教師將美術(shù)活動承載于愛這個主題是十分恰當(dāng)和溫馨的。其次， 幼兒都有表達(dá)的沖動，在美術(shù)活動最后設(shè)計個別交流，使得幼兒在表達(dá)的同 時，滿足了其受到關(guān)注的需要，也訓(xùn)練了言語的開展。并且教師鼓勵自主嘗 試，每個孩子都是藝術(shù)家，他們思