加強單元融合落實語文要素

1、 加強單元融合，落實語文要素 黃麗珍統(tǒng)編版教材的一大特點是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)進行編排。其中語文要素的編排以“閱讀”與“表達”（書面語、口語）這兩大系列或兩條主線來建構(gòu)語文要素的訓練體系，使訓練目標更具系統(tǒng)性和發(fā)展性。解決了語文教學“教什么”的問題，讓廣大師生便學利教。二年級上冊第八單元的語文要素是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”。在一年級的教材中就編排是連環(huán)畫課文，引導學生遇到不認識的字借助圖畫、字形特點、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等方法猜字閱讀。在本冊第八單元編排了四篇主體課文，特別是最后兩篇課文紙船和風箏風娃娃兩篇全文不注音的課文，旨在引導學生把之前學過的的識字方法以及本學期學習的部首查

2、字法等識字方法綜合運用到課文的學習中去，達到自主識字的目的。教科書這樣的編排有利于為下冊課文不再全文注音的學習作鋪墊。那么在本單元的學習中，如何加強單元之間的融合，扎實有效地落實這一語文要素，從而提升學生自主識字能力呢？一、“注音課文”復習鞏固識字方法在本單元前兩篇課文的學習中，要有意識地復習以前所學過的識字方法。如在學習狐假虎威一課，可讓學生在初讀課文時，借助拼音拼一拼，讀一讀生字，培養(yǎng)學生利用拼音來自主學習生字，并且培養(yǎng)學生自主正音的習慣。特別是本課有兩個多音字“悶”與“轉(zhuǎn)”。可讓學生利用查字典的方法辨析兩個讀音的用法。培養(yǎng)學生利用工具書進行學習，再讓學生在語境中聯(lián)系上下文讀準字音。再次，

3、還可讓學生聯(lián)系熟字，借助形聲字的規(guī)律來識字。比如：嗓桑;神伸;違圍。再次，可讓學生利用熟字進行識字。如比較“瓜爪”“愛受”等字的學習。而在狐貍分奶酪一課中，著重復習“借助圖片識記”“借助加一加”與“借助動作演示”等識字方法來識字。如學習“奶酪”一詞，可借助圖片讓學生認識，并隨機認識生字“酪”。在兩篇注音課文的教學中，有意識地引導學生利用多種識字方法識記字形，達到復習鞏固的作用，為后面兩篇無注音課文的學習打下基礎。二、“無注音課文”綜合運用識字方法在學習兩篇無注音課文時，是檢驗學生綜合運用識字方法自主識字的好時機。學習紙船和風箏時，可在初讀課文時就讓學生圈畫出不認識的生字，借助學過的識字方法進行

4、猜讀。然后在交流環(huán)節(jié)，師生共同對生字進行正音，并引導學生有意識地進行歸類、運用識字方法識字。如紙船和風箏課后第二道習題“猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字?！痹谶@道練習中，引導學生利用學過的識字方法大膽猜讀。有的學生借助插圖認識“風箏”“松鼠”兩個詞，從而認識“箏”與“鼠”這兩個生字;利用形聲字的規(guī)律認識了“抓”字;利用聯(lián)系上下文的方法在“祝你幸?！迸c“愿意”兩個詞語中認識了“幸”與“愿”;利用了字理識字或查字典的方法認識了“哭”字。在學生大膽猜讀后，教師再對生字進行深入教學。如教學“鼠”字，可用字理識字方法進行教學：通過動畫演示讓學生理解“鼠”的

5、造字法是象形字，從而更加生動形象地識記“鼠”字，也讓學生明白識記漢字可用多種方法進行綜合識字。最后，教師再引導學生歸納出學習此練習題運用了幾個識字方法，進而再說說如何用這幾個識字方法來自學本課生字。從而不斷地加深學生對識字方法的運用，達到熟練地運用多種方法綜合自主識字。三、“語文園地”循環(huán)鞏固識字方法在前面四篇課文的學習后，語文園地又再安排了兩道習題進行識字方法的鞏固。第一道“識字加油站”主要在于引導學生歸類識字，將識字與認識事物結(jié)合起來。需要學習的10個生字中只有“蠶”是會意字，其他9個均為形聲字。在教學中，可讓學生根據(jù)字形特點，利用形聲的規(guī)律自主識字;第二道題“猜猜下面詞語的讀音，再選擇合適的放在句子里讀一讀”。這部分的擬聲詞都是左右結(jié)構(gòu)的形聲字組成的。左邊的“口”提示字義，右邊的聲符提示讀音，旨在讓學生根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學生猜讀之后再出示拼音，幫助學生正音。這兩道題目進一步強化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，并充分利用這些規(guī)律，引導學生大膽地猜讀生字，鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，自主識記生字，讓主動學習成為習慣。教材在編排上，從課文到語文園地，多角度，多層次，有梯度地圍繞本單元的語文要素進行編排與訓練，從而達到掌握與鞏固，從而全面地落實課程目標?？傊處熢诮虒W中一定要深入研讀