教師資格證考試下高中生物模擬真題

1、下半年中小學(xué)教師資格考試真題預(yù)測(cè)試卷生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高檔中學(xué)）（時(shí)間120分鐘 滿分150分）一、單選題（本大題共25小題，每題2分，共50分）1.下列各組化合物中只含C、H、O三種元素的是（ ）（?？迹〢.蔗糖、胰島素B.乳糖、脂肪C.抗體、核糖核酸D.纖維素、淀粉酶2.大腸桿菌和酵母菌兩者差別的最重要構(gòu)造是（ ）A.細(xì)胞核B.細(xì)胞質(zhì)C.細(xì)胞膜D.細(xì)胞壁3.下列各項(xiàng)不屬于生命系統(tǒng)構(gòu)造層次的是（ ）A.器官B.群落C.細(xì)胞器D.生物圈4.蛋白質(zhì)的構(gòu)造和種類多種多樣，在細(xì)胞中承當(dāng)?shù)墓δ芤彩嵌喾N多樣的。下列不屬于人體蛋白質(zhì)重要功能的是（ ）A.儲(chǔ)存能量B.細(xì)胞辨認(rèn)C.催化生化反映D.抵御病

2、菌和病毒的侵害5.小麥根尖細(xì)胞中，具有的堿基和核苷酸種類數(shù)依次是（ ）A.4，5B.5，5C.5，8D.4，86.某種群遷入一種新的環(huán)境后，種群增長(zhǎng)速率變化曲線如圖所示。下列說法對(duì)的的是（ ）（易混）見圖1A.該種群在前5年的增長(zhǎng)速率最快B.該種群數(shù)量在左右達(dá)到最大值C.間該種群數(shù)量變化呈“S”型增長(zhǎng)D.后如果天敵消失，該種群按“J”型增長(zhǎng)7.如圖為部分分子或者離子進(jìn)出細(xì)胞的示意圖，下列說法中對(duì)的的是（ ）見圖1A.a表達(dá)細(xì)胞通過積極運(yùn)送排出某些物質(zhì)B.b表達(dá)的是水分子進(jìn)入細(xì)胞的唯一途徑C.c表達(dá)恢復(fù)靜息電位時(shí)的K+的跨膜運(yùn)送D.d表達(dá)葡萄糖進(jìn)入人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)送方式8.正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的

3、生物體中，細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是驚人的。健康的成人體內(nèi)，在骨和腸中，每小時(shí)約有10億個(gè)細(xì)胞凋亡。下列有關(guān)細(xì)胞凋亡的說法，對(duì)的的是（ ）A.細(xì)胞凋亡過程相對(duì)其生命周期而言非常迅速B.對(duì)多細(xì)胞生物而言細(xì)胞凋亡是個(gè)體衰老的開始C.細(xì)胞凋亡都需要效應(yīng)T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞的作用D.細(xì)胞凋亡對(duì)多細(xì)胞生物體的生命活動(dòng)常常是有害的9.如圖表達(dá)的是在合適的溫度和pH條件下，反映物濃度對(duì)酶所催化的化學(xué)反映速率的影響。下列有關(guān)說法對(duì)的的是（ ）見圖1A.增長(zhǎng)酶的濃度可以提高該反映的最大反映速率B.增大反映物濃度可以提高該反映的最大反映速率C.曲線AB段限制反映速率的重要因素是酶的濃度D.曲線BC段限制反映速率的重要因素是

4、反映物濃度10.玉米體細(xì)胞含20條染色體，所有用32P標(biāo)記，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)胞分裂。第二次有絲分裂后期的一種細(xì)胞中，染色體總條數(shù)、被32P標(biāo)記的染色體條數(shù)分別也許浮現(xiàn)的狀況是（ ）A.20，20B.20，40C.40，20D.40，4011.某雙鏈DNA分子中，C占?jí)A基總數(shù)的28，其中一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的10，那么另一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的（ ）A.8%B.12%C.24%D.34%12.玉米糯性與非糯性、甜粒與非甜粒為兩對(duì)相對(duì)性狀。用非糯非甜粒與糯性甜粒兩種親本進(jìn)行雜交時(shí)，F(xiàn)1體現(xiàn)為非糯非甜粒，F(xiàn)2有4種體現(xiàn)型，其數(shù)量比為9：3：3：1。若反復(fù)該

5、雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)既有一F1植株自交，產(chǎn)生的F2只有非糯非甜粒和糯性甜粒2種體現(xiàn)型。產(chǎn)生這一雜交成果最也許的因素是（ ）A.染色體發(fā)生了易位B.染色體組數(shù)目整倍增長(zhǎng)C.基因中堿基對(duì)發(fā)生了替代D.基因中堿基對(duì)發(fā)生了增減13.細(xì)胞中的核糖體一般不是單獨(dú)執(zhí)行功能，而是構(gòu)成多聚核糖體（如下圖）。研究表白，動(dòng)物卵裂期細(xì)胞中多聚核糖體的比例明顯增高。下列論述中不對(duì)的的是（ ）見圖2A.核糖體的重要功能是合成蛋白質(zhì)B.卵裂期細(xì)胞分裂旺盛，需要合成大量蛋白質(zhì)C.多聚核糖體中的核糖體數(shù)目與mRNA的長(zhǎng)度有關(guān)D.多聚核糖體的形成可以大大縮短每條肽鏈的合成時(shí)間14.某tRNA的反密碼子是CUG，則它運(yùn)載的氨基酸是（ ）

6、A.精氨酸（密碼子為CGA）B.亮氨酸（密碼子為CUG）C.纈氨酸（密碼子為GUC）D.天冬氨酸（密碼子為GAC）15.人體縮手反射完畢時(shí)，效應(yīng)器上完畢的信號(hào)轉(zhuǎn)換為（ ）A.化學(xué)信號(hào)電信號(hào)B.電信號(hào)化學(xué)信號(hào)C.電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)D.化學(xué)信號(hào)電信號(hào)化學(xué)信號(hào)16.下列各組生物中，所有屬于生產(chǎn)者的是（ ）A.蘑菇、馬鈴薯、菠菜B.酵母菌、水綿、棉鈴蟲C.硝化細(xì)菌、苔蘚、黑藻D.大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓17下圖表達(dá)某生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物成分之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。下列論述對(duì)的的是（ ）見圖3A.該生態(tài)系統(tǒng)中能量含量最多的是戊B.在該生態(tài)系統(tǒng)中，共5條具有捕食關(guān)系的食物鏈C.該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落是由圖示中的所有生

7、物構(gòu)成的D.如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，甲種群數(shù)量減少18.某地區(qū)人群中基因型的比例為：XBXB（4232）、XBXb（736）、XbXb（032）、XBY（46）、XbY（4），則該地區(qū)B基因的頻率為（ ）A.6%B.8%C.78%D.92%19.下列有關(guān)新物種形成的說法，對(duì)的的是（ ）A.突變和基因重組是新物種形成的外因B.種群基因頻率的變化是新物種形成的標(biāo)志C.生殖隔離是新物種形成的必要條件D.地理隔離是新物種形成的主線因素20.下圖為甲病和乙病的遺傳系譜圖，其中-8不攜帶致病基因，下列說法不對(duì)的的是（ ）（易錯(cuò)）見圖3A.甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳B.-5個(gè)體是乙病攜帶者

8、的概率為C.-13個(gè)體的致病基因來自-1和-2的概率相等D.如果-10和-13結(jié)婚，她們的子女患病的概率比較高21.生物學(xué)教學(xué)在公民教育中具有獨(dú)特的價(jià)值。教師在教學(xué)過程中規(guī)定學(xué)生通過收集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，回答下列兩個(gè)問題：（1）加拿大保險(xiǎn)和醫(yī)藥等利益團(tuán)隊(duì)出于商業(yè)利益的追求，將更能發(fā)明經(jīng)濟(jì)價(jià)值的生命個(gè)體保存下來，你覺得這樣的行為可取嗎？（2）達(dá)爾文的進(jìn)化論顛覆了“人類神創(chuàng)說”，你覺得生物學(xué)與否會(huì)變化公民對(duì)于道德本質(zhì)和社會(huì)倫理的結(jié)識(shí)？這樣的公民教育著重體現(xiàn)的是（ ）A.參與公民實(shí)踐B.樹立公民意識(shí)C.參與公民議題決策D.理性思考公民事務(wù)22.生物學(xué)科核心素養(yǎng)涉及了生命觀念（a）、科學(xué)思維（

9、b）、科學(xué)探究（c）和社會(huì)責(zé)任（d）四個(gè)方面的基本規(guī)定。某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目的：可覺得常用生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)用和可持續(xù)發(fā)展提出有價(jià)值的建議可以根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)多種成分和構(gòu)造的關(guān)系，嘗試制作生態(tài)瓶能運(yùn)用物質(zhì)和能量輸入和輸出平衡的原理，結(jié)識(shí)具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)能運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，判斷不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對(duì)能力上述目的和所反映的核心素養(yǎng)的相應(yīng)關(guān)系，對(duì)的的是（ ）A.d，c，a，bB.a，c，b，dC.d，b，a，cD.a，d，b，c23.有關(guān)生物課程原則與教材的論述，不對(duì)的的是（ ）A.一種版本的教材很難完全適合全國(guó)各地使用B.課程原則只適合教師閱讀而不適合學(xué)生閱讀C

10、.教材是課程原則的反映，但用教材不等同于用課程原則D.教師要發(fā)明性地使用教材，可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合適的整合24.19世紀(jì)，施萊登和施旺建立了“細(xì)胞學(xué)說”；20世紀(jì)，薩頓提出基因就在染色體上的假說。她們提出自己觀點(diǎn)的思維過程分別是（ ）A.類比推理和歸納推理B.歸納推理和演繹推理C.演繹推理和類比推理D.歸納推理和類比推理25.某學(xué)校學(xué)生在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤結(jié)識(shí)相似，而其她學(xué)校學(xué)生則沒有此類向題。研究者想初步理解這些錯(cuò)誤概念形成的因素，最適合的研究措施是（ ）（常考）A.文獻(xiàn)法B.實(shí)驗(yàn)法C.訪談法D.內(nèi)容分析法二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每題15分，共30分）26應(yīng)用

11、于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，一般需測(cè)定酶的最佳溫度范疇。下圖中的曲線表達(dá)某耐高溫的酶在多種溫度下，酶活性相對(duì)該酶最適溫度下活性的比例。將此酶在不同溫度下保溫足夠長(zhǎng)的時(shí)間，再在最適溫度下測(cè)其殘存酶活性，繪制成曲線。見圖4問題：（1）曲線中數(shù)據(jù)點(diǎn)是在sss測(cè)得的，該酶的殘存酶活性在sss后急劇減少。（6分）（2）若測(cè)定曲線時(shí)，反映前延長(zhǎng)各組酶的保溫時(shí)間，測(cè)得的酶最適溫度與原數(shù)據(jù)相比sss（填“保持不變”“相對(duì)偏高”或“相對(duì)偏低”）。（3分）（3）綜合兩曲線數(shù)據(jù)，判斷該酶在工業(yè)生產(chǎn)中使用時(shí)的最佳溫度范疇是（填“2030 ”“4050 ”“5060 ”或“6070 ”），因素是ss

12、s。（6分）27下圖為噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的部分環(huán)節(jié)。問題：（1）在3H、14C、32P、35S（正常為1H、12C、31P、32S）等4種放射性同位素中，應(yīng)分別選擇含sss的培養(yǎng)基和sss的培養(yǎng)基用于噬菌體蛋白質(zhì)外売和噬菌體DNA的標(biāo)記。（6分）（2）第三步攪拌的目的是sss。（3分）（3）如果圖示中的噬菌體標(biāo)記的是蛋白質(zhì)，那么最后一步培養(yǎng)出的子代噬菌體中具有的P元素為sss、S元素為sss。(6分）三、材料分析題（本大題共2小題，每題20分，共40分）28材料：教師在“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)實(shí)錄如下：一、導(dǎo)入新課師：請(qǐng)人們欣賞一段動(dòng)畫，并討論背面的問題。大屏幕出示情景動(dòng)畫：魯濱遜流落到

13、一種荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何可供人或雞食用的食物，她隨身尚存的食物只有一只活母雞、15 kg玉米。教師提問：你覺得如下哪種生存方略能讓她維持更長(zhǎng)時(shí)間來等待救援？試闡明理由。方略1：先吃雞，再吃玉米。方略2：先吃玉米，同步用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生分組討論，并交流討論成果。師：看來人們的意見各不相似，究竟哪個(gè)方略才是合理的呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個(gè)問題。投影展示學(xué)習(xí)課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。二、新課教學(xué)1.播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈（網(wǎng)）的示意圖。2.教師提問：“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的源頭是什么？”3.學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。4.

14、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才干流動(dòng)。5.師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的？生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合伙用固定的太陽(yáng)能在生態(tài)系統(tǒng)中逐級(jí)流動(dòng)的具體過程。6.分組討論：能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生如何的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？7.播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的調(diào)查數(shù)據(jù)。（推薦一種同窗歸納其中心內(nèi)容，其她同窗補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指引）8.師生交流：在能量流動(dòng)的過程中，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的具體走向，總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的規(guī)律。問題：（1）分析出本教學(xué)片段所波及的教學(xué)目的。（10分）（2）分析該教師為達(dá)到教學(xué)目的所運(yùn)用的具體教學(xué)措施。（10分）29.材

15、料：某區(qū)教研室組織了一次新入職教師的展示課活動(dòng)，趙教師展示了“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)課。下圖分別是錢教師和孫教師聽課筆記片段。見圖5見圖6問題：（1）分析上述材料，指出與錢教師相比，孫教師聽課筆記的長(zhǎng)處。（10分）（2）孫教師的聽課記錄還可以做哪些改善？（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）30.一般高中生物課程原則（實(shí)驗(yàn)）部分內(nèi)容如下：具體內(nèi)容原則活動(dòng)建議說出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。闡明酶在代謝中的作用。解釋ATP在能量代謝中的作用。闡明光合伙用以及對(duì)它的結(jié)識(shí)過程。研究影響光合伙用速率的環(huán)境因素。闡明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性。觀測(cè)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原，探究影

16、響酶活性的因素。葉綠體色素的提取和分離。探究酵母菌的呼吸方式某版本高中生物教材“光合伙用的發(fā)現(xiàn)歷程”一節(jié)的部分內(nèi)容如下：見圖7規(guī)定：（1）設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目的。（10分）（2）針對(duì)海爾蒙特和普利斯特萊兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)兩組問題串，協(xié)助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。（20分）答案下半年中小學(xué)教師資格考試真題預(yù)測(cè)試卷一、單選題1.B【解析】胰島素、抗體和淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)都是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)重要由C、H、O、N四種元素構(gòu)成。構(gòu)成核糖核酸（RNA）的化學(xué)元素重要有C、H、O、N等。四個(gè)選項(xiàng)中，只含C、H、O三種元素的化合物是蔗糖、乳糖、脂肪、纖維素。故本題選B。2.A【解析】大腸桿菌屬于細(xì)菌，是原核生物，沒有

17、成形的細(xì)胞核，有擬核，沒有復(fù)雜的細(xì)胞器，只有核糖體。酵母菌屬于真菌，是真核生物，有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌和真菌都具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，故大腸桿菌和酵母菌兩者差別的最重要構(gòu)造是細(xì)胞核。3.C【解析】生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次為細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的基本單位，細(xì)胞器是構(gòu)成細(xì)胞的構(gòu)造。故本題選C。4.A【解析】蛋白質(zhì)的功能重要有：細(xì)胞辨認(rèn)，如細(xì)胞膜表面的糖蛋白；催化生化反映，如酶；抵御病菌和病毒的侵害，如抗體；構(gòu)成生物體，如構(gòu)造蛋白；運(yùn)送作用，如血紅蛋白；調(diào)節(jié)作用，如胰島素；運(yùn)動(dòng)作用，如肌纖維中的肌球蛋白和肌動(dòng)蛋白；控制作用，如阻遏蛋白。脂肪的重要功能是儲(chǔ)存能

18、量。故本題選A。5.C【解析】小麥屬于真核生物，其細(xì)胞內(nèi)具有DNA和RNA兩種核酸，故具有5種堿基，即A、G、C、T、U；核苷酸有8種，分別是4種脫氧核糖核苷酸和4種核糖核苷酸。故本題選C。6.C【解析】從圖中可以看出，該種群的增長(zhǎng)速率隨著時(shí)間的推移先增大后減小，在第時(shí)達(dá)到最大值，在第時(shí)減小至0，此時(shí)種群數(shù)量達(dá)到最大值（K值），故A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。該種群的增長(zhǎng)速率先增后減，間該種群數(shù)量變化呈“S”型增長(zhǎng)，C項(xiàng)對(duì)的。第時(shí)，該種群數(shù)量達(dá)到K值，雖然此后天敵消失，也還存在其她環(huán)境阻力，如生存空間、食物等，故該種群不會(huì)按“J”型增長(zhǎng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選C。7.D【解析】可根據(jù)糖蛋白的分布狀況判斷細(xì)胞膜內(nèi)

19、外側(cè)：有糖蛋白的一側(cè)為外側(cè)，沒有糖蛋白的一側(cè)是內(nèi)側(cè)。故圖示中的四種物質(zhì)均是從細(xì)胞膜外側(cè)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。b表達(dá)物質(zhì)通過自由擴(kuò)散的方式進(jìn)行運(yùn)送。水分子除可通過自由擴(kuò)散的途徑進(jìn)入細(xì)胞，還可通過水通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞，B項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，恢復(fù)靜息電位時(shí)，細(xì)胞膜重要對(duì)K+有通透性，K+通過K+通道蛋白外流，C項(xiàng)錯(cuò)誤。葡萄糖進(jìn)入人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)送方式為通過載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，D項(xiàng)對(duì)的。8.A【解析】細(xì)胞凋亡（細(xì)胞編程性死亡）是指由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程。細(xì)胞凋亡的過程大體可分為如下幾種階段：接受凋亡信號(hào)凋亡調(diào)控分子間的互相作用蛋白水解酶的活化進(jìn)入持續(xù)反映的過

20、程。細(xì)胞凋亡過程相對(duì)于其生命周期而言是非常迅速的，A項(xiàng)對(duì)的。對(duì)于多細(xì)胞生物而言，細(xì)胞凋亡不是個(gè)體衰老的開始，如人的胚胎時(shí)期就有細(xì)胞的凋亡，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞凋亡過程不一定都需要效應(yīng)T細(xì)胞的作用，例如人在胚胎時(shí)期尾部的消失、五指的形成等，C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞凋亡是機(jī)體正常的生命現(xiàn)象，對(duì)機(jī)體具有積極意義，如清除多余的、無(wú)用的細(xì)胞，D項(xiàng)錯(cuò)誤。9.A【解析】在合適的溫度和pH條件下，影響所催化的化學(xué)反映速率的因素涉及酶的濃度和底物濃度。在酶濃度一定的狀況下，增大反映物濃度，可以增大反映速率。當(dāng)反映物濃度很高時(shí)，所有酶都與反映物結(jié)合成復(fù)合物，此時(shí)酶促反映達(dá)到最大速率，酶的濃度成為影響反映的重要因素。若此時(shí)增長(zhǎng)酶的

21、濃度，酶促反映的最大反映速率將提高，A項(xiàng)對(duì)的、B項(xiàng)錯(cuò)誤。由圖示可知，曲線AB段內(nèi)，隨著反映物濃度增長(zhǎng)，反映速率增高，限制反映速率的重要因素是反映物濃度，C項(xiàng)錯(cuò)誤。曲線BC段內(nèi)，增大反映物濃度，反映速率幾乎不再變化，限制反映速率的重要因素是酶的濃度，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選A。10.C【解析】DNA復(fù)制的特點(diǎn)是半保存復(fù)制，即新合成的每個(gè)DNA分子中，都保存了本來的DNA分子中的一條鏈。所有染色體被32P標(biāo)記的玉米體細(xì)胞，放在不含32P的培養(yǎng)基中，第一次有絲分裂后產(chǎn)生的細(xì)胞中，每個(gè)DNA分子的一條鏈被32P標(biāo)記，另一條鏈沒有標(biāo)記。進(jìn)行第二次有絲分裂時(shí)，細(xì)胞中DNA通過復(fù)制，則一種著絲點(diǎn)連著的兩條姐妹染色

22、單體中，一條姐妹染色單體中的DNA分子一條鏈被32P標(biāo)記，另一條鏈沒有標(biāo)記；另一條姐妹染色單體中的DNA分子的兩條鏈都沒有標(biāo)記。在第二次有絲分裂的后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍，即由20條變?yōu)?0條，其中被標(biāo)記的染色體數(shù)目為20條，未被標(biāo)記的染色體條數(shù)為20條。故本題選C。11.B【解析】DNA分子中，A與T配對(duì)，G與C配對(duì)，且A+G=T+C。根據(jù)題意可知，C占?jí)A基總數(shù)的28，則G也占?jí)A基總數(shù)的28，A與T各占?jí)A基總數(shù)的22。已知一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的10，那么另一條鏈中的A占DNA堿基總數(shù)的12。12.A【解析】由題意可知，純合非糯非甜粒與糯性甜粒兩種親本進(jìn)

23、行雜交時(shí)，F(xiàn)1體現(xiàn)為非糯非甜粒，闡明非糯和非甜粒為顯性性狀。F2的體現(xiàn)型數(shù)量比為9：3：3：1，符合基因的自由組合定律，闡明這兩種性狀由非同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。但是某一F1植株自交，其自交后裔只有非糯非甜粒和糯性甜粒2種體現(xiàn)型，設(shè)F1的基因型為AaBb，闡明在減數(shù)第一次分裂后期，這兩對(duì)非同源染色體的組合方式只有AB和ab這一種，也就是浮現(xiàn)了A和B，a和b連鎖的現(xiàn)象，導(dǎo)致此種現(xiàn)象最也許的因素是非同源染色體之間發(fā)生易位。B項(xiàng)，染色體整倍增長(zhǎng)不會(huì)影響非同源染色體的自由組合。C、D兩項(xiàng)，堿基的替代和增減在一定限度上影響蛋白質(zhì)的構(gòu)造和種類。此外，密碼子具有簡(jiǎn)并性，堿基對(duì)的變化對(duì)性狀產(chǎn)生巨大影響

24、的也許性較小。故本題選A。13.D【解析】多聚核糖體只是讓諸多核糖體可以一起工作，以增長(zhǎng)蛋白質(zhì)的合成效率，每條肽鏈還是只能由一種核糖體來完畢，其合成所用時(shí)間并沒有縮短，只是提高了肽鏈合成的效率，D項(xiàng)錯(cuò)誤。14.D【解析】密碼子位于mRNA上，決定氨基酸的種類。密碼子和反密碼子之間遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，已知反密碼子為CUG，則相應(yīng)的密碼子為GAC，該tRNA運(yùn)載的氨基酸為天冬氨酸。15.C【解析】效應(yīng)器指的是神經(jīng)末梢和其所支配的肌肉或腺體，效應(yīng)器上有神經(jīng)末梢和肌肉腺體所構(gòu)成的突觸構(gòu)造。突觸上的信號(hào)轉(zhuǎn)換過程：當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)（電信號(hào)）傳來時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放一種神經(jīng)遞質(zhì)（

25、化學(xué)信號(hào)），神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)胞吐進(jìn)入突觸間隙，然后與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引起突觸后膜電位變化（電信號(hào)）。因此，效應(yīng)器上完畢的信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)。故本題選C。16.C【解析】生產(chǎn)者涉及綠色植物、光合細(xì)菌、藍(lán)藻和能進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌（如硝化細(xì)菌）等。A項(xiàng)中的蘑菇屬于分解者，B項(xiàng)中的酵母菌屬于分解者，棉鈴蟲屬于消費(fèi)者，D項(xiàng)中的大腸桿菌、乳酸菌、蚯蚓都屬于消費(fèi)者，故選C。17.D【解析】據(jù)圖可知，甲是生產(chǎn)者，戊是最高檔的消費(fèi)者。生態(tài)系統(tǒng)中的能量是沿著食物鏈逐級(jí)遞減的，因此能量含量最多的是甲，A項(xiàng)錯(cuò)誤。圖中只存在一條具有捕食關(guān)系的食物鏈，即甲乙丙丁戊，B項(xiàng)錯(cuò)誤。生物群落是指同一時(shí)間內(nèi)匯

26、集在一定區(qū)域中多種生物種群的集合。除了圖中的生物外，該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落還涉及其她生物，C項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)捕食關(guān)系，如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，乙的數(shù)量會(huì)增長(zhǎng)，則甲種群的數(shù)量會(huì)減少，D項(xiàng)對(duì)的18.D【解析】由題意所知的各基因型頻率，可計(jì)算出B的基因頻率，即XBXB基因型頻率+XBXb基因型頻率+XBY基因型頻率=92%。19.C【解析】根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料（物種形成的內(nèi)因）；自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向變化（物種形成的外因），種群基因頻率的變化是生物進(jìn)化的標(biāo)志；隔離分為地理隔離和生殖隔離，地理隔離：同一種生物由于地理上的障礙而不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象，

27、是物種形成的量變階段。生殖隔離：不同物種之間一般是不能互相交配的，雖然交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后裔。生殖隔離是新物種形成的質(zhì)變階段，是新物種形成的標(biāo)志。綜上所述，A、B、D三項(xiàng)說法錯(cuò)誤，C項(xiàng)說法對(duì)的。20.C【解析】-3和-4均患甲病，但她們的子女中，有不患甲病的個(gè)體，可以判斷甲病為顯性遺傳病（有中生無(wú)為顯性）。若甲病是X染色體遺傳病，因-3患病，則-9一定患病，與圖中所示不符。故可以判斷甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳（設(shè)致病基由于A），A項(xiàng)對(duì)的。由題意可知，-8不攜帶致病基因，-7不患病，但-13患乙病，-14不患病，故-7是乙病致病基因的攜帶者，乙病為伴X隱性遺傳?。o(wú)中生有為隱性，設(shè)

28、致病基由于Xb）。由此可以進(jìn)一步判斷出-1和-2的基因型分別是aaXBXb和AaXBY，則-5個(gè)體是乙病攜帶者的概率為，B項(xiàng)對(duì)的。-13只患乙病，而-2不攜帶乙病致病基因，故其致病基因來自-1，C項(xiàng)錯(cuò)誤。-10患甲病不患乙病，-13的基因型為aaXbY。若二人結(jié)婚，對(duì)于甲病，-10的基因型為AA、Aa，則她們后裔患甲病的概率為；對(duì)于乙病，-10的基因型為XBXb、XBXB，則她們后裔患乙病的概率為。整體而言，-10和-13結(jié)婚，她們的子女患病的概率較高，D項(xiàng)對(duì)的。21.D【解析】一般高中生物學(xué)課程原則（）提出的“課程目的”之一是“形成科學(xué)思維的習(xí)慣，可以運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)

29、議題進(jìn)行思考或展開論證”。題干中的兩個(gè)問題都是生物學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系的議題，教師規(guī)定學(xué)生通過收集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告來對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行思考、論證。這項(xiàng)教育活動(dòng)不是讓學(xué)生參與公民社會(huì)實(shí)踐和樹立公民意識(shí)，也不是讓學(xué)生參與議題的決策，而是讓她們運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)理性思考并分析公民事務(wù)。故本題選D。22.A【解析】一般高中生物學(xué)課程原則（）提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任?！吧^念”是指對(duì)觀測(cè)到的生命現(xiàn)象及互相關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們通過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是可以理解或解釋生物學(xué)有關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想措施?！翱茖W(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的

30、求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維措施結(jié)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。“科學(xué)探究”是指可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀測(cè)、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)行以及對(duì)成果的交流與討論的能力?！吧鐣?huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的結(jié)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。根據(jù)上述概念，可找出相應(yīng)關(guān)系：教學(xué)目的是基于對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”參與社會(huì)事務(wù)，反映的是“社會(huì)責(zé)任”；教學(xué)目的中的“嘗試制作生態(tài)瓶”屬于探究性實(shí)驗(yàn)，反映的是“科學(xué)探究”；教學(xué)目的屬于對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的理解，反映的是“生命觀念”；教學(xué)目的屬于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，反映的是“科學(xué)思

31、維”。故本題選A。23.B【解析】國(guó)家課程原則是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基本，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本規(guī)定，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。教育工作者、編書者、教育研究者，甚至學(xué)生都需要仔細(xì)認(rèn)真閱讀課程原則，B項(xiàng)錯(cuò)誤。24.D【解析】歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程，即由特殊到一般。演繹推理是由一般到特殊或具體的推理過程。類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象部分屬性相似，從而推理出它們的其她屬性也相似。細(xì)胞學(xué)說是施萊登和施旺在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析成果、總結(jié)歸納之后得出的觀點(diǎn)，屬

32、于歸納推理。薩頓將看不見的基因與看得見的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說，其思維過程是類比推理。故本題選D。25.C【解析】文獻(xiàn)研究法（資料研究法）重要是指收集、鑒別、整頓文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)結(jié)識(shí)的措施。實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和措施，以一定的教育理論及其假設(shè)為指引，有目的地控制某些教育因素或教育條件，通過觀測(cè)與所控制條件相隨著的教育現(xiàn)象的變化成果，來揭示教育活動(dòng)規(guī)律的一種措施。訪談法是以談話為重要方式來理解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)査措施。內(nèi)容分析法是一種重要以目前樣本的文獻(xiàn)為研究對(duì)象的研究措施，通過對(duì)文獻(xiàn)的定量分析、記錄

33、描述來實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)的科學(xué)結(jié)識(shí)。題干中的教師不是要形成科學(xué)性事實(shí)結(jié)識(shí)，也不是要研究某個(gè)因素對(duì)教育的影響，不適合用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法和實(shí)驗(yàn)法，故本題選C。二、簡(jiǎn)答題26.【答案】（1）70；60（2）相對(duì)偏低（3）5060 ；在該溫度范疇內(nèi)，酶的活性及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)規(guī)定【解析】（1）曲線表達(dá)酶活性相對(duì)該酶最適溫度下活性的比例。由圖可知，70 時(shí)酶相對(duì)活性接近100，即70 為該酶的最適溫度。曲線是在最適溫度下測(cè)得的殘存酶活性，因此曲線中的數(shù)據(jù)點(diǎn)是在70 下測(cè)得的。觀測(cè)圖中曲線可知，60 后該酶的殘存酶活性急劇減少。（2）由曲線可知，隨溫度的升高，特別是60 后，殘存酶活性急劇減少，即其

34、熱穩(wěn)定性急劇下降。若反映前延長(zhǎng)各組酶的保溫時(shí)間，各組酶的催化效率較本來保溫時(shí)間均有所下降。60 后酶的催化效率將急劇減少，根據(jù)（1）分析可知，該酶的最適溫度為70 ，此溫度下酶熱穩(wěn)定性局限性，催化效率很低。因此實(shí)驗(yàn)中觀測(cè)到此時(shí)的催化效率反而沒有溫度稍低時(shí)的高，即測(cè)得的最適溫度將低于70 。（3）應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，既規(guī)定酶活性較高（相應(yīng)題中曲線，用相對(duì)酶活性表達(dá)），又規(guī)定酶能較長(zhǎng)時(shí)間保持活性（即熱穩(wěn)定性較高，相應(yīng)題中曲線，用不同溫度解決后剩余酶活性表達(dá)）。結(jié)合曲線可知使用該酶的最佳溫度范疇是5060 ，由于此溫度范疇內(nèi)酶的相對(duì)酶活性和殘存酶活性都較高，即酶的活性

35、及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)規(guī)定。27.【答案】（1）35S；32P（2）使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離（3）31P；32S【解析】（1）蛋白質(zhì)中具有S元素，不含P元素；DNA中具有P元素，不具有S元素。因此使用35S標(biāo)記噬菌體蛋白質(zhì)外殼，用32P標(biāo)記噬菌體DNA。（2）攪拌的目的是使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離。（3）若圖示中的噬菌體標(biāo)記的是蛋白質(zhì)，在噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼不會(huì)進(jìn)入細(xì)菌。而子代噬菌體合成DNA和蛋白質(zhì)外殼的原料均來自細(xì)菌，這兩者都沒有被標(biāo)記，因此子代噬菌體所具有的P元素和S元素分別是不具有放射性的31P和32S。三、材料分析題28【參照答案】（1）本教學(xué)片

36、段所波及的教學(xué)目的涉及：知識(shí)目的：可以說出能量流動(dòng)的過程，分析出能量流動(dòng)的規(guī)律。能力目的：在分析能量流動(dòng)的過程中，提高科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、綜合和推理思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：在分組討論的過程中，體驗(yàn)合伙學(xué)習(xí)。（2）該教師為達(dá)到教學(xué)目的所運(yùn)用的具體教學(xué)措施涉及：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。該教師所采用的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入，具體生動(dòng)的情境有很強(qiáng)的感染力和說服力，也容易引起學(xué)生思考，迅速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。材料中，教師讓學(xué)生代入魯濱遜的角色，思考并選擇更好的生存方略，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。師生問答，層層啟發(fā)。材料中，教師的問題從“能量流動(dòng)的源頭”到“太陽(yáng)能在生態(tài)系統(tǒng)中逐級(jí)流動(dòng)的具體過程”，再到“能量流動(dòng)的規(guī)律”，是層層遞進(jìn)的。這樣的問答方式，符合學(xué)生思考的規(guī)律。教師再通過適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性。分組討論，合伙學(xué)習(xí)。材料中，在探究“能量流動(dòng)的規(guī)律”的時(shí)候，由于問題比較發(fā)散，教師采用的是合伙學(xué)習(xí)方略。這種小組討論的形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生互相合伙的意識(shí)，使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。在學(xué)生思考問題前和討論結(jié)束后，教師采用的是用課件直觀演示的措施，以減少學(xué)生理解的難度，也便于歸納總結(jié)。綜上所述，該教師在不同的環(huán)節(jié)選擇了合適的教學(xué)措施，突出了教學(xué)重點(diǎn)。29【參照答案】（1）聽課筆記的記錄重要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)實(shí)錄和教