語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施熱點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)析 詳細(xì)版課件

1、討論：新課程實(shí)施誤區(qū)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)廣西師范大學(xué)文學(xué)院 岑學(xué)貴9/17/2022實(shí)施新課程的主要誤區(qū)是：在課程目標(biāo)上，偏離“整合統(tǒng)一性”； 在教學(xué)關(guān)系上，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，放棄教師的主導(dǎo)作用和責(zé)任；在教學(xué)方法上，否定接受學(xué)習(xí)，夸大自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的作用；在教學(xué)手段上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與依賴多媒體；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有嚴(yán)重的形式主義傾向，甚至是純粹技術(shù)處理的傾向。9/17/2022 一、課程目標(biāo)存在的誤區(qū) 1、淡化“做人”教育 所謂“做人”，就是要學(xué)生有一個(gè)健全的人格。所謂健全人格，是指真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的統(tǒng)一，是指人的個(gè)性朝著健康方面充分發(fā)展、從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健全

2、人格是理想的人格，就是健康的自我?；A(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要把“初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”單獨(dú)列為第一條，確定其作為整個(gè)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的“綱”?？梢?jiàn)目標(biāo)所含的德育因素是很重的，非常重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在“戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題”部分也強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持德育為先。立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。”9/17/2022 兩年前的廣州亞運(yùn)會(huì)，中新社記者曾在東莞采訪過(guò)邁婭馬內(nèi)扎。當(dāng)時(shí)，這位新科亞運(yùn)會(huì)冠軍用帶有東北口音的普通話發(fā)表了奪金感想。兩年后的倫敦奧運(yùn)會(huì)，邁婭馬內(nèi)扎拒絕用中文作答，她用俄語(yǔ)表示：自己出生在吉爾吉斯斯坦，小時(shí)候在中國(guó)居住過(guò)。.jpg中

3、新社記者從東北新聞網(wǎng)獲悉，邁婭馬內(nèi)扎就是遼寧姑娘姚麗，但是馬內(nèi)扎在倫敦奪冠之后卻否認(rèn)自己與中國(guó)的關(guān)聯(lián)2.jpg藥家鑫事件2011年4月機(jī)場(chǎng)刺母事件9/17/2022 2.淡化知識(shí)目標(biāo) 建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育存在繁難偏舊的弊端。所謂舊，是指內(nèi)容陳舊，也就是各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新知識(shí)和新進(jìn)展。針對(duì)“舊”這個(gè)弊端，基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要具體目標(biāo)第三條提出了“讓學(xué)生學(xué)到終生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，這是對(duì)各學(xué)科的統(tǒng)一要求。但是終生必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是什么，新課標(biāo)及新教材在這方面的思考遠(yuǎn)不深入，與語(yǔ)文課程相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該包括語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文章

4、學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)等?？墒?，在我們語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及實(shí)際教學(xué)中涉及的相關(guān)知識(shí)卻是十分貧乏而又陳舊。9/17/2022 由于語(yǔ)文知識(shí)被淡化，語(yǔ)文能力也不可能形成，高考重在測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)文能力，這方面暴露出來(lái)的問(wèn)題不少。 案例一：全國(guó)試題寫(xiě)春聯(lián)：上聯(lián)是“國(guó)興旺家興旺國(guó)家興旺”。要求考生對(duì)下聯(lián) 案例二：全國(guó)卷有這樣一道題：在下面的橫線處填入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，組成前后呼應(yīng)的排比句。 人民共和國(guó)迎來(lái)了她50誕辰。50年像一條長(zhǎng)河，有急流，也有緩流；50年像一幅畫(huà)卷，有冷色，也有暖色； ， ；50年像一部史詩(shī)，有痛苦也有歡樂(lè)。長(zhǎng)河永遠(yuǎn)奔流，畫(huà)卷剛剛展開(kāi)； ，我們的共和國(guó)，正邁著堅(jiān)定的步伐，跨入新時(shí)代。9/17/

5、2022 案例三： 一些考生缺乏審題知識(shí)和技能，表達(dá)極差，面對(duì)高考作文，一籌莫展，無(wú)從下筆。請(qǐng)看2004年江蘇卷：水有水的性格靈動(dòng)；山有山的性格沉穩(wěn)。水的靈動(dòng)給人以聰慧，山的沉穩(wěn)給人以敦厚，而靈動(dòng)的海水卻常年保持著一色的蔚藍(lán)，沉穩(wěn)的大山卻在四季中變化出不同的色彩。 請(qǐng)以“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為話題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。9/17/2022 課程問(wèn)題本質(zhì)上是知識(shí)的選擇問(wèn)題，革除基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，包括文章文學(xué)，歸根到底要靠知識(shí)的除舊布新，語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的提出與實(shí)施，受惠于也受制于相關(guān)學(xué)科的知識(shí)狀況。合意的能力要靠知識(shí)來(lái)建構(gòu)。這就要求語(yǔ)文教育的本體要不斷地從與語(yǔ)文相

6、關(guān)的學(xué)術(shù)土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)。要把語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，諸如語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等的研究成果及時(shí)地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程和教學(xué)領(lǐng)域中的新鮮知識(shí)和觀念。但實(shí)際情況是，當(dāng)代語(yǔ)文課程建設(shè)、教材編制和教師實(shí)踐都與相關(guān)的學(xué)術(shù)界存在較大的隔膜。9/17/2022 最大的危機(jī)是：貧乏和陳舊的教學(xué)內(nèi)容極易導(dǎo)致新的教育理念的架空。嶄新的教育理念不能建立在陳舊的教育實(shí)踐上，不結(jié)實(shí)的知識(shí)概念體系難以支撐其高大的教育理念的框架。華美的理念外衣終將覆蓋不住蒼白虛弱的身體。多年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課程和教育的本體研究，更多的是在觀念層面上的運(yùn)轉(zhuǎn)，并沒(méi)有真正觸及語(yǔ)文教育本體的實(shí)質(zhì)知識(shí)的除舊布新。那么，政策層面的語(yǔ)文課程改革，課標(biāo)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)

7、移，在一級(jí)級(jí)的落實(shí)中，最終很可能會(huì)被弄成標(biāo)簽的更迭。課標(biāo)級(jí)別的理念改變是十分重要的，而要使新的理念行諸文字，也是比較容易辦到的。但是，如果在新理念行諸文字的同時(shí)沒(méi)有填充相應(yīng)的新知識(shí)，或者試圖在不觸動(dòng)原有知識(shí)的情態(tài)下覆蓋一層新的理念，那么理念恐怕也只能止于理念。這樣的課改只能是用新瓶裝舊酒，穿釘鞋走老路。9/17/2022 3肢解課程目標(biāo) 有的教師一味地追求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)，在教學(xué)中形式化地設(shè)計(jì)交流互動(dòng)，而忽視了知識(shí)與技能的形成和鞏固。有的教師則是傾心于知識(shí)的傳授，不大關(guān)注在教學(xué)中使學(xué)生生成必要的體驗(yàn)和情感。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的方法，教師缺乏必要的指導(dǎo)。9/17/2022 案例一：愚珉

8、之美9/17/2022 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)出“動(dòng)態(tài)整合統(tǒng)一”的特征，從基本內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的整體性，新課程新在哪里？新在以人為本，新在以學(xué)生為本，新在以學(xué)生的知、情、意健全、完善、和諧發(fā)展為本，課程改革的總目標(biāo)與具體目標(biāo)均聚焦在以人為本上，這是一個(gè)不可分割的整體，這是新課程的人文起點(diǎn)。 但在課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)了肢解課程目標(biāo)的傾向。9/17/2022 4片面追求分?jǐn)?shù) 新課程的價(jià)值取向就不能僅僅是為了升學(xué)考試，升學(xué)考試也不僅僅是學(xué)校教育的唯一結(jié)果，而是人的終身發(fā)展的階段性目標(biāo)之一。 但實(shí)際情況則并非如此。基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)幾乎被異化為追求考分的目標(biāo)。 目前，這種趨勢(shì)似乎愈演愈烈！9/

9、17/2022 高考進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，校長(zhǎng)在復(fù)習(xí)迎考動(dòng)員會(huì)上說(shuō)：我們要一手抓素質(zhì)教育，一手抓應(yīng)試教育，兩手都要硬。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”，同學(xué)們要發(fā)揚(yáng)“頭懸梁錐刺股”的精神，哪怕掉他十幾斤肉，也要把大學(xué)考上去。9/17/2022二、教學(xué)關(guān)系存在的誤區(qū) 在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師帶著社會(huì)賦予的與職業(yè)俱來(lái)的特征，凌駕在學(xué)生之上，教師不習(xí)慣站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，往往從善意出發(fā)，憑著自己的主觀愿望任意地塑造學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，師生的關(guān)系并不都是平等的。 作為教育主體的學(xué)生，并沒(méi)有得到充分的尊重，課堂上的“不規(guī)矩行為”、異想天開(kāi)的想法、作業(yè)中的小疏忽都會(huì)遭到老師的拒絕、批評(píng)、甚至處罰。9/1

10、7/2022 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在問(wèn)題的探討上，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出與別人包括與老師的不同想法，要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。 9/17/20221把尊重學(xué)生搞成無(wú)原則的吹捧學(xué)生歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)辯、歡迎否定老師的觀點(diǎn)；允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留。9/17/2022有的教師對(duì)于學(xué)生發(fā)言，不問(wèn)青紅皂白，不辨優(yōu)劣好壞，堅(jiān)持一個(gè)肯定。似乎這就是尊重學(xué)生。有的教師為了表示對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，甚至偏離了

11、教學(xué)目標(biāo)，東說(shuō)南山西說(shuō)海，東扯葫蘆西扯瓢時(shí)，老師也不去調(diào)控學(xué)習(xí)方向。有的教師對(duì)學(xué)生表達(dá)不清的觀點(diǎn)甚至明顯錯(cuò)誤的主張，在未作價(jià)值取向方面的分析前，就一律予以肯定。還有的教師只表?yè)P(yáng)學(xué)生提的問(wèn)題如何好，對(duì)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題所作的努力，以及形成問(wèn)題過(guò)程中所獲得的進(jìn)步卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。9/17/2022把課堂當(dāng)作“脫口秀”劇場(chǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。 如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思想形成過(guò)程缺乏引導(dǎo)，教育的價(jià)值得不到體現(xiàn)，那么，學(xué)生不可能得到發(fā)展。這種作法更不利于對(duì)學(xué)生的挫折教育，久而久之，學(xué)生便只會(huì)聽(tīng)恭維話，聽(tīng)不得不同意見(jiàn)。如果學(xué)生連面對(duì)一句“你錯(cuò)了”的評(píng)價(jià)都不能接受，將來(lái)又如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界

12、？9/17/2022 2表面浮華，愉快教學(xué)庸俗化 9/17/2022愉快教學(xué)并非一種教學(xué)法的規(guī)范與模式，當(dāng)教與學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不加選擇地納入到樂(lè)學(xué)模式的框架中，教學(xué)的本質(zhì)就會(huì)發(fā)生異化。樂(lè)學(xué)教育是一種教學(xué)改革的方向，是一種文化課堂教學(xué)效果的方法和手段，絕不意味著每節(jié)課的每時(shí)每刻都要使學(xué)生處在過(guò)于強(qiáng)烈的情感氛圍之中，其實(shí)情感也不僅僅只有愉悅一種。9/17/2022 缺乏內(nèi)心沖突的認(rèn)知過(guò)程，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟內(nèi)化，過(guò)度地張揚(yáng)愉悅，不適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生好玩、好奇的天性，使學(xué)習(xí)成為“麥當(dāng)勞”式的快餐。而在“麥當(dāng)勞”式的快餐中吸取營(yíng)養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中會(huì)變得性情浮躁，缺乏耐心，喪失興趣。人們已經(jīng)發(fā)

13、現(xiàn)這類學(xué)生雖然活躍，但疏于思考，疏于勤奮，其生命中智慧之根難以向縱深處發(fā)展。不適當(dāng)?shù)臉?lè)學(xué)也是一種危險(xiǎn)現(xiàn)象。因?yàn)橹挥杏鋹偠鵁o(wú)挫折，將使學(xué)生失去接受知識(shí)與探究知識(shí)互為同構(gòu)的可能性。學(xué)生一旦缺乏與艱難、挫折相對(duì)抗的勇氣，就會(huì)回避難度、追求愉悅而遁入形式上的樂(lè)學(xué)。9/17/2022三、教學(xué)方法存在的誤區(qū) 1教的誤區(qū)（教學(xué)程序化）課程改革實(shí)踐中流行一種為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)髦的教學(xué)模式： 環(huán)節(jié)一，趣味導(dǎo)入?；蛟?shī)畫(huà)歌舞起興，或故事小品入題，或擺出問(wèn)題激思，或給出現(xiàn)象質(zhì)疑，以此導(dǎo)入新課。 環(huán)節(jié)二，創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生置身于某種假設(shè)的或真實(shí)的情境之中，以吸引他們對(duì)老師提出問(wèn)題的關(guān)注。 環(huán)節(jié)三，探究準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生圍

14、繞提出的問(wèn)題查找相關(guān)資料，并根據(jù)收集的資料作獨(dú)立思考。9/17/2022 環(huán)節(jié)四，劃分小組?；蚯昂笞笥?人合組，或7個(gè)8個(gè)圍成一圈，作好探討問(wèn)題的組織準(zhǔn)備。DVCI1748分組討論.MP4 環(huán)節(jié)五，集體討論。學(xué)生在圍繞老師所給的問(wèn)題查找資料，獨(dú)立思考的前提下，小組成員之間展開(kāi)討論，最后，推舉代表全班發(fā)言。 環(huán)節(jié)六，歸納補(bǔ)充。針對(duì)各組匯報(bào)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論，然后由老師補(bǔ)充提升學(xué)生的結(jié)論。 環(huán)節(jié)七，知識(shí)遷移。根據(jù)學(xué)以致用，舉一反三的原則，對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已得結(jié)論去分析解決問(wèn)題，完成由知到行的過(guò)渡。 環(huán)節(jié)八，評(píng)教評(píng)學(xué)。反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

15、9/17/2022豐子愷漫畫(huà)教育9/17/2022錢(qián)學(xué)森的“世紀(jì)之問(wèn)”：中國(guó)為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才?現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全進(jìn)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自我獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出杰出人才，這是很大的問(wèn)題。9/17/2022 楊振寧： 中國(guó)按部就班把知識(shí)給孩子，平均起來(lái)是好的，可是中國(guó)的教育制度，從中小學(xué)起，有一個(gè)不好的地方，就是對(duì)特別好的，占總數(shù)5的最聰明的學(xué)生比較不利。這不利的一面，在美國(guó)卻做得非常好，孩子可以充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。9/17/2022 2學(xué)的誤區(qū) (1)信馬由韁的自主學(xué)習(xí) 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，我們提倡自主

16、學(xué)習(xí)。 應(yīng)給“自主學(xué)習(xí)”以科學(xué)的界說(shuō)自主，主要是自覺(jué)主動(dòng)。這種自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在民主和諧的教學(xué)氛圍中的師生互動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，根據(jù)自身興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，自覺(jué)主動(dòng)地決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我監(jiān)控、自我反省完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。9/17/2022自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，有意義的接受學(xué)習(xí)與帶有體驗(yàn)、探究性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。 但是，在課改中，自主學(xué)習(xí)被多數(shù)人普遍認(rèn)同為“自己做主的學(xué)習(xí)”。9/17/2022師生在人格上的平等并不意味著教師與學(xué)生在學(xué)識(shí)水平方面也處在一個(gè)層次上，教師在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從總體上講，較之于學(xué)生，他應(yīng)該

17、處于強(qiáng)勢(shì)地位。教師的主導(dǎo)作用不僅不會(huì)束縛學(xué)生的手腳，反而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)更有成效。 9/17/2022 走出自主學(xué)習(xí)的種種誤區(qū) 凡“講授”就該取締 片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己作主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師的“講”成了教學(xué)之大忌，“講”等于“灌”，“灌”等于“被動(dòng)接受”。有人主張“語(yǔ)文老師要管住自己的嘴巴，每節(jié)課講的時(shí)間不能超過(guò)十分鐘，”這已經(jīng)作為經(jīng)驗(yàn)在報(bào)上向全國(guó)宣傳推廣了。 一位初中語(yǔ)文教師執(zhí)教棗核，教研員評(píng)課時(shí)，說(shuō)他沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，理由是45分鐘的課堂教學(xué)，老師講的時(shí)間前前后后共用了29分鐘，學(xué)生活動(dòng)少了。9/17/2022 根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，無(wú)論是接受學(xué)習(xí)、還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，只要是屬于“有意義的學(xué)習(xí)

18、”，那就是科學(xué)合理的學(xué)習(xí)，反之則否。比如在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是記住解決問(wèn)題的一些典型的步驟，這樣的學(xué)習(xí)仍然是機(jī)械的。相對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。他把這種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的方法叫做“講解教學(xué)”。他認(rèn)為講授方法是將人類積累的知識(shí)傳授給后代既有效又經(jīng)濟(jì)的方法。他認(rèn)為，是用講解教學(xué)法還是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，這取決于學(xué)習(xí)具備的條件。奧蘇貝爾所提倡的“有意義接受學(xué)習(xí)”中的學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)的主體，他要自己聽(tīng)、自己看、自己想、自己主動(dòng)地參與，因此，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的精

19、神，在有意義接受學(xué)習(xí)中，同樣應(yīng)該而且也能夠得到貫徹。不能把接受學(xué)習(xí)同機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí)劃等號(hào)，也不能把講授教學(xué)法與注入式教學(xué)法劃等號(hào)。9/17/2022 凡“要求”都得滿足 現(xiàn)在流行的一種說(shuō)法，“學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么”，“學(xué)生喜歡怎么學(xué)，老師就怎么教”，教學(xué)一切唯學(xué)生的“欲望”是從。從表面上看，這是教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，好象是體現(xiàn)了教學(xué)民主，體現(xiàn)了充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好、體現(xiàn)了“以人為本”。但在這些現(xiàn)象背后隱含的思考是：面對(duì)文本，學(xué)生有沒(méi)有自我選擇、自我取舍的能力？教師到底在文本與學(xué)生面前，扮演一種什么樣的角色？如何保證學(xué)生的“想”，不是“亂想”，不是“瞎想”？針對(duì)這一系列問(wèn)題，我們

20、的許多老師實(shí)際上是缺乏思考的，他們不加區(qū)別地一味地滿足學(xué)生的各種欲望。9/17/2022 凡“預(yù)設(shè)”就該反對(duì) 在“自主就是自己做主”這一片面思想的影響下，教師的手腳被捆綁起來(lái)。教師確定教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)等一律被視為“牽著學(xué)生鼻子走”的“預(yù)設(shè)”，凡預(yù)設(shè)均在反對(duì)之列。于是有人就提出什么“無(wú)教案教學(xué)法”的奇談怪論來(lái)。 淡化教師作用的“唯自主化”課看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)際上卻因?yàn)榻處熥饔玫娜笔В箤W(xué)生主體作用的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，從而導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)水平在原有的層次上的徘徊。 9/17/2022 “科學(xué)化的預(yù)設(shè)”，是指教師依據(jù)課標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)

21、際、教學(xué)的環(huán)境條件、教師自身的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法、手段，設(shè)計(jì)充分考慮課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、變化性、變通性、師生的互動(dòng)性，并能容納非預(yù)設(shè)性，而且，在預(yù)設(shè)中應(yīng)該有所生成。這就要求教師憑著自己的教育機(jī)智，有效地引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題、發(fā)表新見(jiàn)解、作出新答案，讓思維進(jìn)入創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。9/17/2022 （2）形式主義的合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)方式有合作者積極參與，高密度的交互作用，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。DVCI1748分組討論.MP49/17/2022 （3）層

22、面膚淺的探究學(xué)習(xí) 花木蘭纏腳嗎？ 9/17/2022課堂教學(xué)常常滿足于教師或?qū)W生提出一兩個(gè)疑難問(wèn)題，然后叫學(xué)生分組討論，即或有一點(diǎn)互相質(zhì)疑，甚至思想交鋒，最終還是老師一錘定音。這就缺乏實(shí)踐性、開(kāi)放性，問(wèn)題性與參與性也不強(qiáng)。9/17/2022四、教學(xué)手段存在的誤區(qū)唯多媒體至上 9/17/2022五、教學(xué)評(píng)價(jià)存在的誤區(qū) 評(píng)價(jià)即改善，評(píng)價(jià)行為即改善行為，不重在是非判斷，而重在建議，指出怎么做更好。一般地，教師先指出好的方面，然后再以建議的口吻指出如果怎么做會(huì)更好。為了有利于改善、發(fā)展，評(píng)價(jià)要做到五點(diǎn)： 第一，發(fā)展的眼光：繼往開(kāi)來(lái)，充滿期待； 第二，事實(shí)的內(nèi)容：用事實(shí)說(shuō)話，評(píng)價(jià)才中肯； 第三，描述的方

23、式：描述真切，議論簡(jiǎn)潔； 第四，交談的姿態(tài)：平等說(shuō)話，心靈才相通； 第五，建議的口吻：面對(duì)問(wèn)題，幫助改善。9/17/2022 案例一：春聯(lián)的教學(xué)片斷 師：各種各樣的春聯(lián)，美得就像一座萬(wàn)紫千紅的百花園，文中說(shuō)：“誦讀著這些春聯(lián)，你會(huì)感到生活中充滿了幸福和希望。”那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀這些春聯(lián)，并用這樣的句式來(lái)匯報(bào)自己的體會(huì)。 生：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！边@副春聯(lián)描繪了美麗的春光。 師：說(shuō)得好。9/17/2022 生：“勤勞門(mén)第春光好，和睦人家幸福多?！边@副春聯(lián)歌頌了勞動(dòng)人民幸福美好的生活。 師：說(shuō)得很好。 生：“梅開(kāi)春爛漫，竹報(bào)歲平安?！边@副春聯(lián)表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好祝愿。 師：說(shuō)得棒

24、。 生：“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興?！边@副春聯(lián)展現(xiàn)了祖國(guó)欣欣向榮的景象。 師：說(shuō)得棒極了。9/17/2022 一位語(yǔ)文教師檢查預(yù)習(xí)情況的教學(xué)片斷9/17/2022 師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎?你們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中都做了些什么呢? 生：我把課文讀了三遍。 師： 生：我先看了預(yù)習(xí)提示,然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題,去讀課文。 師： 生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。 師： 生：我借助字典、詞典解決了預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題。 師： 生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，還想了每一段的意思。 師: （小結(jié)）9/17/2022 二、走出課改誤區(qū)的種種對(duì)策 1.徹底轉(zhuǎn)變教育理念 各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)盡可能地搭建專業(yè)引領(lǐng)的橋梁，多

25、渠道地來(lái)為廣大教師洗腦充電。9/17/20222.靈活運(yùn)用教學(xué)策略 所謂教學(xué)策略是指針對(duì)教與學(xué)在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中采取的行為準(zhǔn)則和運(yùn)作方式。 3.合理改變?cè)u(píng)價(jià)方式 改變過(guò)去把中考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要建立多元的全方位的綜合的評(píng)價(jià)體系，既體現(xiàn)面向全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，同時(shí)又使不同類型學(xué)校的辦學(xué)積極性都能得到鼓勵(lì)。9/17/2022喬布斯： 領(lǐng)袖和跟風(fēng)者的區(qū)別就在于創(chuàng)新。 成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛(ài)自己的事業(yè)。如果你還沒(méi)能找到讓自己熱愛(ài)的事業(yè)，繼續(xù)尋找，不要放棄。 我愿意把我所有的科技去換取和蘇格拉底相處的一個(gè)下午。 你的時(shí)間有限，所以不要為別人而活。不要被教條所限，不要活在別人的觀念里。最重要的是，要聽(tīng)從自己內(nèi)心的聲音，去做自己想做的事。 9/17/2022奧巴馬評(píng)喬布斯：“他改變了我們的生活,重塑了整個(gè)業(yè)界,并在人類史上取得了少有的業(yè)績(jī)。他改變了我們看待世界的方法。史蒂夫是美國(guó)最為偉大的創(chuàng)新家之一，他敢于以