教育的重要性英語課件

1、對高中英語寫作教學(xué)問題及對策的分析 主講人：李亞亞，迪麗達爾 成員:黃素素，江麗莎，李亞亞， 劉琳，胡琴，迪麗達爾CONTENTS1第三章 研究設(shè)計與方法2第一章：引言3第四章 研究發(fā)現(xiàn)與分析4第二章 文獻綜述 .5第五章 結(jié)語 摘要研究方法：研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，對接受傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的學(xué)生（對照組）與接受以多種教學(xué)方法為基礎(chǔ)、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)法為主的教學(xué)方法的學(xué)生（實驗組）進行對比實驗分析。本研究在實驗前和實驗后分別進行了寫作能力測試、問卷調(diào)查與訪談。同時，在實驗過程中隨時了解學(xué)生寫作情況。 研究的問題：1. 高中生寫作能力的現(xiàn)狀是什么？有哪些問題？ 2. 高中生對

2、英語寫作學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法有什么看法？3. 怎樣提高高中生英語寫作能力？摘要研究結(jié)果：與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)效果相比，實驗班學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練后，無論在寫作測試成績方面，還是在寫作的情感態(tài)度、寫作能力，自我評估、寫作過程與方法、寫作體裁與篇章結(jié)構(gòu)意識等方面，都比對照班有了明顯進步。研究還發(fā)現(xiàn)：1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、營造積極自然的寫作環(huán)境有效地提高了高中英語寫作教 學(xué)的實際效果。2. 保證學(xué)生充足的可理解的語言輸入、幫助學(xué)生主動構(gòu)建文章體裁、文化背景等知識圖式有效地提高了高中生的英語寫作能力。3. 支架式教學(xué)方法、寫作策略指導(dǎo)等的應(yīng)用有效地提高了高中生的英語寫作水平。摘要研究結(jié)論：

3、因此可得出，以多種教學(xué)方法為基礎(chǔ)、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)法為主的教學(xué)方法是解決高中英語寫作教學(xué)問題的有效對策。本研究達到了研究目的，學(xué)生反映良好，對于改善高中英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作能力具有現(xiàn)實意義，有繼續(xù)研究的可能性。 本實驗研究的創(chuàng)新之處在于它以實際調(diào)查為基礎(chǔ)，從理論的高度、實用的角度提出高中英語寫作教學(xué)問題的解決辦法，采取折衷主義的教學(xué)方法，比較實用可行。然而，本研究還存在很多問題，比如：調(diào)查研究取樣小，缺乏有效的評估體系，調(diào)查方法有待完善等。因此，本課題期待更多的參與以及更深入、系統(tǒng)的研究。 1.2：研究目的和意義：英語交際能力是現(xiàn)代社會的職業(yè)素養(yǎng)和生活需求，而英語寫作是交際

4、能力的重要組成部分。提高高中生的英語寫作能力，首先能夠滿足教育部大綱關(guān)于英語教育教學(xué)的要求，其次能幫助學(xué)生達到普通高等學(xué)校招生要求，到高校進一步學(xué)習(xí)，還能帶動英語聽、說、讀等其他能力的發(fā)展。值得注意的是，英語寫作教學(xué)的目的不僅僅在于使學(xué)生掌握如何組詞造句、布局謀篇，更重要的是讓學(xué)生通過寫作進行自我認知，拓展視野，全面客觀地對待中西文化，提高情感和人文素養(yǎng)，并最終能夠積極主動地進行高層次的筆語交流。 1.3：論文結(jié)構(gòu)：基于以上討論，本文共分為五章。除本章是引言部分以外，第二章是文獻綜述，介紹了英語寫作基本理論及英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。第三章是本文核心，針對現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)的問題進行

5、實驗研究。第四章是實驗結(jié)果分析，通過對所獲得的實驗結(jié)果進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和對比分，證明以多種教學(xué)方法為基礎(chǔ)、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)法為主的教學(xué)方法對于解決現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)問題是很有效的，并且針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出了提高高中生寫作能力的對策。第五章是結(jié)語，討論了實驗研究的意義及對高中英語寫作教學(xué)的啟示，最后闡述了本文的局限性并提出了一些建議。2.2:英語寫作教學(xué) 相對于閱讀、口語教學(xué)理論的長期研究，英語寫作教學(xué)研究時間不長。隨著寫作需求的增長，英語寫作教學(xué)迅猛發(fā)展。此外，語言學(xué)、語用學(xué)、認知語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、和二語習(xí)得等相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展也為外語寫作教學(xué)提供了持續(xù)不斷的

6、啟發(fā)和理論支持（束定芳、莊智象，2008）。2.2.1 :結(jié)果法:結(jié)果法的寫作過程首先講授理論、展開手法與寫作技巧，然后提供范文、分析修辭形式和結(jié)構(gòu)模式，最后進行范文仿寫。 2.2.2:過程法 20 世紀 70 年代誕生的寫作過程模式結(jié)束了寫作研究的文本分析階段，研究重點從寫作成果轉(zhuǎn)向了寫作過程。2.2.3 體裁法 體裁法是一種建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它以體裁和體裁分析理論為基礎(chǔ)，注重語境和寫作目的。英語寫作教學(xué)方法結(jié)果法重視寫作結(jié)果，強調(diào)語法、語義的精確發(fā)展（Kern & Schults, 1992）。它強調(diào)語法、句法、詞匯、拼寫等句子層面的教學(xué)，是最基礎(chǔ)的，有利于初學(xué)者對基本語言形式的

7、掌握。它注重范文仿寫，使學(xué)生在寫前對文章的文體、組織結(jié)構(gòu)等有一個清晰的概念，有利于一些特定文體和篇章結(jié)構(gòu)的寫作。對于高中生來說，結(jié)果法讓學(xué)生就規(guī)定的命題在規(guī)定的時間內(nèi)獨立寫作，既能訓(xùn)練學(xué)生在有限時間內(nèi)積極思維、動用所有能力儲備，又是一種實用的考前訓(xùn)練。正是因為以上諸多優(yōu)點，結(jié)果法是我國中學(xué)英語寫作教學(xué)中是使用時間最長的一種模式。 結(jié)果法：體裁法體裁法的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生：1. 提高體裁意識，了解到不同的交際目的會導(dǎo)致不同的體裁語篇及其篇章結(jié)構(gòu)，這一點與結(jié)果法類似。2. 認識到語篇既是一種語言建構(gòu)，也是一種社會的意義建構(gòu)，所以寫作會隨社會語境的不同而變化，這一點與結(jié)果法不同。3. 掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)

8、和建構(gòu)過程，從而理解或創(chuàng)作某種體裁的語篇2.2.4支架式教學(xué)建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，認為學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是主動的知識構(gòu)建者。Von Glasemfield（1995）指出：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動構(gòu)建的。”學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識之間的相互作用過程，即通過“同化”和“順應(yīng)”兩種途徑來建構(gòu)新圖式的過程。由皮亞杰提出、維果茨基等人發(fā)展的建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的教學(xué)模式中比較成熟的是支架式教學(xué)。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練”(DG)有關(guān)文件，支架式教學(xué)定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)

9、習(xí)者建構(gòu)對知識的理 解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。第三章 研究設(shè)計與方法 3.1研究目標和內(nèi)容 3.2研究對象 3.3研究工具和方法 3.3.1兩次英語寫作測試 3.3.2兩次調(diào)查問卷 3.4 研究步驟 3.5數(shù)據(jù)收集3.1研究目標和內(nèi)容 通過對高中生英語寫作能力現(xiàn)狀的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其英語寫作方面存在的問題，并探討相應(yīng)的對策。研究問題如下： （1）高中生寫作能力的現(xiàn)狀是什么？有哪些問題？ （2）高中生對英語寫作學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法有什么看法？ （3）怎

10、樣提高高中生英語寫作能力？ 3.2研究對象列出本次研究對象為山東省青島市第二中學(xué)分校高三兩個普通班級的學(xué)生。（即實驗班和對照班） 3.3研究工具和方法 主要采用兩種研究工具收集數(shù)據(jù)：（1）英語寫作能力指導(dǎo)實驗前和實驗后兩次作文測試（2）實驗前和實驗后兩次調(diào)查問卷。研究方法：準實驗、問卷調(diào)查、訪談等，采用綜合研究方法。 3.3.1 兩次英語寫作測試 3.3.2 兩次調(diào)查問卷 3.3.3 訪談 3.4 研究步驟 （1）英語寫作能力指導(dǎo)實驗前測，對前測結(jié)果統(tǒng)計、分析，并選取班級。 （2）問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)及相關(guān)因素，了解高中生英語寫作能力現(xiàn)狀，并找出存在的問題。 （3）開展訪談，深入了解學(xué)生寫作能力

11、現(xiàn)狀及存在的問題。 （4）針對問題提出相關(guān)寫作學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略及具體方法。 （5）對實驗班進行為期12周的寫作能力訓(xùn)練，驗證自己提出的策略和方法。（6）英語寫作能力指導(dǎo)實驗后測和訪談，對后測結(jié)果和訪談內(nèi)容進行統(tǒng)計、分析。 后附表關(guān)于實驗班寫作指導(dǎo)具體安排內(nèi)容 （第一周至第十二周）3.5數(shù)據(jù)收集 本部分主要交代有關(guān)本次研究的始末時間，數(shù)據(jù)來源，所使用到的工具，評估研究結(jié)果的準確性。即如下：本研究自2012年9月至2013年2月，歷時五個月，主要數(shù)據(jù)來源于兩次英語寫作測試、兩次調(diào)查問卷、兩次正式訪談及多次非正式訪談。英語寫作測試采用 2012 年 9月 10 日全校統(tǒng)一進行的高三年級期初測試，用

12、來檢測兩個平行班級的英語寫作能力是否相近；寫作后測采用2013年1月30 日進行的高三年級期末測試，用來檢測不同寫作教學(xué)指導(dǎo)下實驗班與對照班的英語寫作能力的差距。在此期間，根據(jù)情況隨時隨地進行談話，并于當天記錄詳情。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析使用了 Microsoft Excel軟件，準確無誤，統(tǒng)計結(jié)果真實可靠，可以作為進一步分析的依據(jù)。 第五章 結(jié)語本研究主要發(fā)現(xiàn)： 1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、營造積極自然的寫作環(huán)境有效地提高了高中英語寫作教學(xué)的實際效果。 2. 保證學(xué)生充足的可理解的語言輸入、幫助學(xué)生主動構(gòu)建文章體裁、文化背景等知識圖式有效地提高了高中生的英語寫作能力。 3. 支架式教學(xué)方法、寫

13、作策略指導(dǎo)等的應(yīng)用有效地提高了高中生的英語寫作水平。 創(chuàng)新之處：在它以實際調(diào)查為基礎(chǔ)，從理論的高度、實用的角度提出高中英語寫作教學(xué)問題的解決辦法，采取折衷主義的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)最大限度地切實提高學(xué)生的寫作能力，比較實用可行。存在的問題：比如調(diào)查研究取樣小，而且僅局限于一所學(xué)校的兩個班級，代表性受到一定的影響；缺乏有效的評估體系，測試內(nèi)容和范圍有限，調(diào)查方法有待完善；英語寫作能力的提高涉及到很多方面，本文沒能從每一個方面進行深入地探討和研究，只是整體把握，還需要在今后的研究中做進一步的研究。 展望：在今后的日子里，筆者將會更加努力地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高教學(xué)水平，切實將所學(xué)知識理論運

14、用到實際工作中，使本課題的研究更加科學(xué)和完善。 第四章 4.1 兩次英語作文測試結(jié)果分析研究者對兩次測試所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析，制成圖表（卷面滿分為 30分）。 此表為實驗班和對照班前測與后測作文平均得分及增幅測試 實驗班n=30 對照班 n=30 前測 15.2 15.1 后測 19.1 16.9 增幅（分） 3.9 1.8 增幅（百分比） 25.6 11.9 結(jié)論：實驗班和對照班的前測結(jié)果表明，在寫作訓(xùn)練之前，在傳統(tǒng)的教育下，兩班的英語寫作成績沒有顯著差異；實驗班和對照班的后測結(jié)果表明，實驗班和對照班在經(jīng)過這段時間的寫作訓(xùn)練后，作文成績都有所提高。但是，實驗班在經(jīng)過相同時間的訓(xùn)練

15、后，英語作文成績的提高更加明顯。因此，綜合數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法比，以多種教學(xué)方法為基礎(chǔ)、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)法為主的教學(xué)方法能更有效地提高高中生的寫作技能和寫作水平。 第四章4.2 訪談與兩次調(diào)查問卷結(jié)果分析研究者對120份調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，采用百分比方法處理數(shù)據(jù)，并結(jié)合多次訪談記錄進行分析，詳情如下：4.2.1 高中生寫作的情感態(tài)度與自我評價 高中生寫作的情感態(tài)度前后測數(shù)據(jù)對比 實驗班 前測 % 實驗班 后測% 對照班 前測% 對照班 后測% 興趣 有興趣 20 37 18 22 一般 56 47 41 63 沒興趣 24 16 23 15 畏懼心理 沒有 19 37 1

16、9 27 一般 36 47 38 49 很強 45 16 43 24 動機 個人興趣 3 6 4 4 老師要求 26 35 27 26 應(yīng)付考試 71 59 69 70 重要性 很重要 60 83 57 77 一般 31 15 33 17 不重要 9 2 10 5 第四章高中生寫作的自我評價前后測數(shù)據(jù)對比 實驗班 前測% 實驗班 后測% 對照班 前測% 對照班 后測% 作品自我滿意度 滿意 14 21 13 17 一般 41 41 42 53 不滿意 45 38 45 30 寫作難點 審題 15 12 13 11 組織表達 65 47 63 54 詞匯 54 49 55 48 語法 49 41

17、 47 42 篇章布局 55 29 56 47 表達不地道 82 53 79 71 第四章 結(jié)論:根據(jù)這組數(shù)據(jù)，近半數(shù)的學(xué)生對自己的寫作不滿意，雖然經(jīng)過訓(xùn)練后實驗班的滿意度增幅稍大，但非常有限，說明學(xué)生普遍認為自己的寫作能力有待提高，并且寫作能力的提高不能一蹴而就。因此，對于英語寫作方面，教師與學(xué)生要共同進行堅持不懈的努力。由于高考英語寫作的命題比較明確，審題已經(jīng)不是大部分學(xué)生的難點，但是組織表達困難則相當普遍。其中，詞匯、語法、篇章布局的分布較為平均，但是語言表達不地道的問題很集中，接近 80%。由此可以看出，寫作輸出所需的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的儲備不足以及英語文化背景知識的欠缺是寫作的一大

18、障礙。第四章4.2.2 高中生寫作方法與語篇運用情況 高中生寫作方法前后測數(shù)據(jù)對比 實驗班 前測% 實驗班 后測% 對照班 前測% 對照班 后測% 審題 認真 41 65 40 55 粗略 49 27 51 37 提筆就寫 10 8 9 8 搜集素材 經(jīng)常 12 31 14 20 有時 28 41 15 38 從不 60 28 61 43 列提綱 每次 1 17 2 12 有時 34 36 35 39 一般不 65 47 63 49 寫初稿并 是 13 56 12 17 反復(fù)修改 有時 27 40 32 58 從不 60 4 56 25 學(xué)習(xí)方式 獨立完成 47 21 46 43 小組協(xié)作 2

19、3 47 23 22 教師點撥 30 32 31 35 評價方式 自評 14 25 13 16 同學(xué)互評 7 30 9 13 教師評價 79 45 78 71 思維模式 英文思維 0 4 0 2 漢語思維 100 96 100 98 第四章 這組數(shù)據(jù)顯示，實驗前大部分學(xué)生沒有良好的寫前準備習(xí)慣。經(jīng)常搜集素材的學(xué)生只有十分之一，每次都列提綱的同學(xué)幾乎沒有，表明學(xué)生對寫作策略不夠了解。實驗后，兩個班都有進步，但實驗班的提高幅度比對照班高百分之十，表明寫作教學(xué)中的支架搭建作用很大。此外，實驗班的學(xué)生在寫初稿并反復(fù)修改方面意愿大幅增加，并且學(xué)習(xí)方式和評價方式都更傾向于小組協(xié)作，說明合作學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中

20、心的教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更符合學(xué)生的認知心理規(guī)律，能更有效地促進學(xué)生掌握新知識。在思維模式方面，無論是實驗班還是對照班，絕大部分學(xué)生依然習(xí)慣先想出漢語意思再翻譯成英語，充分證明教學(xué)中真實語境的缺乏是一個很大問題。第四章 結(jié)論:根據(jù)這組數(shù)據(jù)，近半數(shù)的學(xué)生對自己的寫作不滿意，雖然經(jīng)過訓(xùn)練后實驗班的滿意度增幅稍大，但非常有限，說明學(xué)生普遍認為自己的寫作能力有待提高，并且寫作能力的提高不能一蹴而就。因此，對于英語寫作方面，教師與學(xué)生要共同進行堅持不懈的努力。由于高考英語寫作的命題比較明確，審題已經(jīng)不是大部分學(xué)生的難點，但是組織表達困難則相當普遍。其中，詞匯、語法、篇章布局的分布較為平均，但是語言表達

21、不地道的問題很集中，接近 80%。由此可以看出，寫作輸出所需的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的儲備不足以及英語文化背景知識的欠缺是寫作的一大障礙。第四章4.3.1高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀、問題和根源 。 在英語聽、說、讀、寫四個方面，高中生的寫作能力相對較弱。具體表現(xiàn)在：詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的儲備不夠扎實，寫前的準備能力、寫作過程中的謀篇布局及反復(fù)修改能力較為欠缺，且多數(shù)學(xué)生沒有英語思維的習(xí)慣和能力。原因主要在于心理障礙、語言障礙和技能障礙。研究表明，大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而寫作，缺乏寫作的內(nèi)在動力，而內(nèi)因是事物發(fā)展的真正動力，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性將是高中教師寫作教學(xué)的前提。在高中階段，大部分學(xué)

22、生的語言表達能力還沒有達到很高的水平，詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，因此在寫作過程中即使有好的想法也無法充分地用英語表達出來。第四章4.3.2 提高高中生英語寫作能力的對策針對本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題及根源，研究者提出以下對策以提高高中生的英語寫作能力： 首先，創(chuàng)造積極的合作的寫作環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生英語明確的寫作動機與積極的寫作態(tài)度是英語寫作教學(xué)的重要前提。要逐步樹立學(xué)生信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動思維能力。教師可以選擇學(xué)生熟悉的、有交流意愿的寫作話題，先讓學(xué)生獨立思考，然后小組協(xié)作、互通有無，同時列出提綱，并根據(jù)同學(xué)間的交流隨時添加新觀點或相關(guān)內(nèi)容。當寫作效果不理想時，教師有責(zé)任幫助學(xué)生重視這些學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非語言因素，使學(xué)生認識到