小學(xué)語文人教六年級上冊第七組老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

1、老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)胡小-徐太勇教學(xué)目標(biāo): 1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。 2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句,從而讓認(rèn)識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。 3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。 教學(xué)重點(diǎn): 練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學(xué)過程: 一、欣賞導(dǎo)入深入感受老人對海鷗的深情 師:同學(xué)們,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們

2、一起來看一段錄像( 播放老人與海鷗和諧相處的錄像,觀看)。 師:看后你有什么感受?(談感受) 師:說得真好!一個(gè)充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進(jìn)那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題) 設(shè)計(jì)意圖欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,力求使感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在的渲染下更讓人動容,也為第二課時(shí),體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。 二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情 1、師渡:當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情

3、、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。 2、師:老人在世時(shí)曾對人們說過他的愿望:他說當(dāng)他離開人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請同學(xué)們自由讀1519自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,并與同桌交流。 (1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動的部分。 (2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎? 海鷗為什么會有這樣的心情? 設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)

4、生自學(xué),讓從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。 3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人? 4.匯報(bào)交流 (1)師引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會有怎樣的“大不一樣”? (2)師:從你們的回答當(dāng)中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么? (3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來? 師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀) 師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明

5、白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。 B.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?！?(1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的? (2)如學(xué)生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(討論匯報(bào)) (3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀) C.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。 (1)師:你體會了什么?(生發(fā)表意見) (2)

6、師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱) 師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀) (3)師:十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。(響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,讀描寫老人的句子。 師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會,這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。 D.“當(dāng)我們不得不

7、收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。 請一生讀。 (2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(討論匯報(bào)) (3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會達(dá)到意想不到的效果。感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。 師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。 生自由讀,再請兩

8、生到三生個(gè)體讀,請生評價(jià)。 師:讀得真好,今天,把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲離開你的那一天沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀) 5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào)) 師:正因?yàn)?/p>

9、老人生前對海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動。(板書)看著這樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀: 老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。 師:“節(jié)奏”是的靈魂,誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)? 師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的? 生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。 師:那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢? 師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀) 海鷗來的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生讀) 海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀

10、。(生讀) 海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生讀) 師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇-(生:有聲有色的樂譜) 師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么? 師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么? 師:你們又仿佛看見了什么? 師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀(3)師:十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。(響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看

11、海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,讀描寫老人的句子。 師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會,這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。 D.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。 請一生讀。 (2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(討論匯報(bào)) (3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會達(dá)到意想不到的效果。感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的

12、一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。 師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。 生自由讀,再請兩生到三生個(gè)體讀,請生評價(jià)。 師:讀得真好,今天,把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲離開你的那一天沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人

13、一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀) 5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào)) 老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。 師:“節(jié)奏”是的靈魂,誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)? 師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的? 生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。 師:那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢? 師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀) 海鷗來的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生讀) 海鷗來得更多了,吃得

14、更歡了,請你更歡快地讀讀。(生讀) 海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生讀) 師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇-(生:有聲有色的樂譜) 師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么? 師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么? 師:你們又仿佛看見了什么? 師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀) 師:十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌讀(變換成的詩,配以致愛麗絲) 過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。 設(shè)計(jì)意圖教學(xué)要“以讀

15、為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。 三、想象寫話深入品味老人與海鷗至死不渝的親情 1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧! 生想象寫話:(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人老人,你會對他說些什么 (2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么? 2、生寫,交流。 設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,體會情感和人文價(jià)值,使語文課堂的“味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓變得智慧、變得美麗。 四、拓展升華人與動物和諧相處 1、師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的感動