積極開展基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)設(shè)計

1、積極開展基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)設(shè)計 摘 要：本文結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述了教學(xué)設(shè)計要從課程的層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)物理教學(xué)理論和學(xué)科課程特點設(shè)計教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，選擇或創(chuàng)生適切的教學(xué)策略；依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)的有效實施。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；物理教學(xué) 1 教學(xué)設(shè)計要有課程觀教師必須從課程的視角思考和開展教學(xué)設(shè)計，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程總目標(biāo)和物理核心素養(yǎng)的要求實施教學(xué)。1.1 明確課程的性質(zhì)、理念和總目標(biāo)目前，基于核心素養(yǎng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了設(shè)計和修訂，并對課程的性質(zhì)、理念和課程目標(biāo)以及物理核心素養(yǎng)給予了明確的闡釋。教學(xué)的開展就是課程的實施，

2、教師要深入認(rèn)識和理解物理課程的本質(zhì)及物理課程目標(biāo)，并能夠從課程的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考、統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計，明確必修課程和選修課程在整個物理課程中的地位和作用，明確各個模塊在整個物理課程中的地位和作用，了解每個模塊（或跨模塊）各章之間的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重中之重。由于有些教師課程意識相對比較薄弱，教學(xué)目標(biāo)常常只局限于課時片段化的設(shè)計，缺少對教學(xué)目標(biāo)的深入思考和宏觀設(shè)計。筆者曾聽過這樣一節(jié)課：課題是用一次函數(shù)圖像解決物理實驗問題，全課教師為學(xué)生準(zhǔn)備了力學(xué)、電學(xué)等不同的實驗題，要求學(xué)生求解練習(xí)題，并回答解題思路，當(dāng)然所有的題目均可

3、通過作出一次函數(shù)圖像進(jìn)行求解。課后筆者問學(xué)生：你能說說這些題，為什么要把不是線性關(guān)系的函數(shù)轉(zhuǎn)化成能夠用一次函數(shù)表示的關(guān)系，并通過圖像求解嗎？學(xué)生搖了搖頭，說：老師告訴我們轉(zhuǎn)化成一次函數(shù)關(guān)系求解，至于為什么不太清楚。顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計沒有能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)圖像求解物理問題能力的教學(xué)目標(biāo)。例如：必修模塊可設(shè)置的階段教學(xué)目標(biāo)之一為掌握利用圖像處理實驗數(shù)據(jù)的方法。為實現(xiàn)該階段目標(biāo)，建議通過練習(xí)使用打點計時器用打點計時器測速度探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系探究功與物體速度變化的關(guān)系四節(jié)課，分別設(shè)計利用圖像描述物體的運動規(guī)律掌握一次函數(shù)關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)的圖像處理方法掌握反比例函數(shù)關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)的圖像處理

4、方法掌握其他非線性函數(shù)關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)的圖像處理方法這四個逐級遞進(jìn)的課時教學(xué)目標(biāo)，通過這四個遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)成掌握利用圖像處理不同函數(shù)關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)方法的教學(xué)目標(biāo)。2 教學(xué)設(shè)計要有教學(xué)觀物理教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循和應(yīng)用教學(xué)的一般規(guī)律。2.1 依據(jù)一般的教學(xué)原理和規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)只有經(jīng)過一系列科學(xué)、合理、適切的教學(xué)活動，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)理論對教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)的一般規(guī)律有系統(tǒng)的研究和闡述，因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，為使教學(xué)過程更加科學(xué)合理，不應(yīng)該僅從經(jīng)驗出發(fā)，而應(yīng)運用相關(guān)教學(xué)理論分析教學(xué)，設(shè)計課堂教學(xué)過程及活動流程。如：物理規(guī)律的新授課教學(xué)，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生問題創(chuàng)設(shè)探索規(guī)

5、律的情境及條件來引領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律對物理規(guī)律進(jìn)行討論組織學(xué)生運用物理規(guī)律的步驟展開教學(xué)。2.2 結(jié)合實際選取相應(yīng)教學(xué)策略課堂教學(xué)流程不僅要依據(jù)教學(xué)的一般原理和規(guī)律展開，而且教師要具備物理教學(xué)研究能力，結(jié)合實際，選擇或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，滿足培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的要求，促進(jìn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的落實。如：可以在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略。又如：可以利用創(chuàng)新實驗的方法突出重點、突破難點。 對于高中物理必修課程彈力一課，教師首先應(yīng)關(guān)注并分析初、高中課程的目標(biāo)以及結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確高中物理彈力一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點（彈力的方向和胡克定律）、教學(xué)難

6、點（彈力方向的確定）。為突出重點、突破難點，教師可以采用如下的創(chuàng)新實驗的策略及操作。 胡克定律的教學(xué)，以往的做法常常是通過在豎直懸掛的彈簧下端掛鉤碼的方法進(jìn)行實驗探究，但此方法只能說明彈簧的彈力與伸長量成正比，還不能直接就得出胡克定律。某教師對實驗儀器進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計，能夠探究彈簧的彈力與壓縮量的關(guān)系。教學(xué)中讓不同組的學(xué)生在同一時間分別探究彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系、彈簧的彈力與壓縮量的關(guān)系、橡皮筋的彈力與伸長量的關(guān)系，隨后各小組相互交流實驗結(jié)果，學(xué)生共同探究得出胡克定律。此教學(xué)中，學(xué)生不但經(jīng)歷了實驗過程，而且鍛煉了思維，掌握了物理規(guī)律。特別是橡皮筋實驗的引入，學(xué)生通過對比，加深了對胡克定律的理解和掌握。彈力方向的教學(xué)一直是一個難點。某教師充分利用了學(xué)生已有的前認(rèn)知：靜止的物體，受到某方向的合力，就會向該方向運動，創(chuàng)建了如下的探究條件：給靜止的物體一個彈力使物體運動，采用留痕（用頻閃攝影的方法或讓物體在沐浴液等濕泥類物質(zhì)表面運動）的方法，保留并確定物體的運動方向，即確定了彈力的方向，學(xué)生就能順利地探究出彈力方向與接觸面之間的關(guān)系。總之，物理教師要始終將培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)的最終指向，并把這一目標(biāo)細(xì)