教學(xué)研究-幼小銜接需要銜接的是什么

1、幼小銜接需要銜接的是什么一、認(rèn)識幼小銜接字面意義來理解就是幼兒園與小學(xué)教育之間銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期；其核心是這個年齡段幼兒怎樣有效的從學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。二、目前存在的幼小銜接教育問題1.將幼小銜接簡單理解為知識的銜接。有些家長認(rèn)為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長忽視了孩子能力的培養(yǎng)，這是不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。36歲的孩子以形象記憶為主，數(shù)學(xué)的符號以及漢字對孩子來說比較抽象，難理解。造成孩子厭學(xué)，不愿意去幼兒園，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)。2.家長自身焦慮，

2、給孩子施壓。因?yàn)樯龑W(xué)壓力等方面的原因，家長都想讓幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活，而孩子們在表現(xiàn)差強(qiáng)人意的時候，家長們可能會用“這么簡單都不會，進(jìn)入小學(xué)怎么辦？”“上了小學(xué)就要吃苦頭”等話來嚇唬孩子，這將讓孩子感受到學(xué)校的壓力。3.幼小銜接跨度大。幼兒園和小學(xué)的培養(yǎng)要求不同，幼兒教育形式多是游戲活動中進(jìn)行，而小學(xué)教育是有一定的教學(xué)任務(wù)的，教師要系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，因此，很多初入小學(xué)的孩子不能很快適應(yīng)小學(xué)生活。3、我來說一說幼小銜接需要銜接什么（一）生活習(xí)慣的培養(yǎng)1.在幼兒園的日常生活中，重視培養(yǎng)孩子在衣食住行等方面的自理能力，逐步減少成人對孩子的幫助，比如孩子們在加點(diǎn)和午飯時，逐步實(shí)現(xiàn)自助取餐。讓孩

3、子們體會自己動手豐衣足食。2.另外，也要鍛煉孩子參加一些力所能及的勞動，學(xué)會簡單的勞動技能。除了日常的掃地、擦桌子、在種植園也開展了除草活動。3.在學(xué)習(xí)生活中，要注意培養(yǎng)孩子的時間觀念。有意識地安排孩子在規(guī)定的時間內(nèi)完成一些任務(wù)，比如活動區(qū)時間后，會有配對喝水的環(huán)節(jié)。（二）行為習(xí)慣培養(yǎng)1.養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣及正確的讀寫姿勢幼兒正處于骨骼發(fā)展的關(guān)鍵期，如果出現(xiàn)不良的坐姿應(yīng)當(dāng)實(shí)施矯正。在幼兒園的一日活動中，老師們也是做到了適時提醒，及時表揚(yáng)。2.良好的傾聽習(xí)慣擁有良好的傾聽習(xí)慣不僅能促進(jìn)孩子的社會交往能力，還應(yīng)是孩子所具有的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想讓孩子們適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)上課時間逐漸變長，必須培

4、養(yǎng)孩子上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，在圖書區(qū)，孩子們經(jīng)常互相分享對故事的看法，相互交流，相互溝通3.養(yǎng)成有禮貌的習(xí)慣在日常教育活動中，需要關(guān)注到孩子的文明用語。入園有禮貌，見到老師、保安叔叔，廚房阿姨要問好，德智體美勞德為先，德育教育也要從小抓起。（三）社會準(zhǔn)備為適應(yīng)小學(xué)特點(diǎn)的團(tuán)體生活做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，主要包括交往合作、任務(wù)意識、熱愛集體等，1.首先我們可以培養(yǎng)幼兒的合作意識我們嘗試為孩子創(chuàng)設(shè)條件，支持他們習(xí)得方法、學(xué)會社交。比如在搭建區(qū)，孩子們自己分組幾人合力搭建一個公園，在這樣的活動中，鍛煉孩子們的交往合作意識。2.在日常的游戲活動中，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，比如：福祿貝爾的玩教具，小朋友們都很喜歡，但

5、是大班的孩子大多都能，相互協(xié)商進(jìn)行，不隨意爭搶別人的玩具，學(xué)會互相分享著玩，小朋友都遵守著游戲的規(guī)則。3.其次，培養(yǎng)任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)能力我們結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，實(shí)際生活，有意識地布置一些自律小任務(wù)。例如，起床后孩子們自己疊被子、游戲后請他們自己整理玩具物品等。以鼓勵的方式支持，讓孩子體驗(yàn)到成就感，進(jìn)步的動力會更大。（四）良好的心理準(zhǔn)備孩子們在即將進(jìn)入小學(xué)，也會有緊張、害怕的情緒，放暑假前，我們開展了幼小銜接實(shí)踐活動：走進(jìn)度假區(qū)中心小學(xué)。下著小雨的天氣并沒有影響孩子的興致，小路上的小水坑，孩子也要學(xué)會自己跨過去，就像在日后的學(xué)習(xí)生活中，有了困難也需要自己慢慢面對。他們在小學(xué)教室里觀察孩子們的書

6、本，端坐在課桌上體驗(yàn)舉手回答問題，這樣的活動，孩子們都十分喜歡，無形之中激發(fā)孩子上小學(xué)的熱情。孩子們在返回幼兒園時，還用自己的畫筆記錄對小學(xué)的印象，這樣的半日活動還是孩子們喜歡的形式，直觀的認(rèn)識了小學(xué)，減少了對小學(xué)生活的恐慌。四、幼小銜接，我們在行動幼小銜接的工作并不是一蹴而就的，它貫穿于整個幼兒期，幾下三個齒輪，小班中班大班，環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)孩子們從幼兒園到小學(xué)的蛻變。在日常的活動中，我們重視儀式感教育。儀式感的教育，就是通過喚醒內(nèi)心擁抱當(dāng)下，而獲得最真實(shí)的體驗(yàn)成長。在元旦、冬至、臘八節(jié)、端午、中秋等中華傳統(tǒng)節(jié)日，我們都讓孩子們親自參與，比如親自動手制作餃子、月餅，體驗(yàn)節(jié)日的樂趣。在父親節(jié)、母親節(jié)、三八婦女節(jié)，我們讓孩子們用自己的方式表達(dá)對父母親的愛，比如，母親節(jié)我們開展了“保護(hù)雞蛋”的活動，在這樣的活動中開展我們有的感恩教育。其實(shí)儀式感教育，本就源自日常的活動中，這樣點(diǎn)滴的積累，讓孩子們逐漸形成儀式感。我