生活中的負數(shù)教學設計、反思

1、生活的負數(shù)說一、教材分析我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學北師大版第七冊第七單元生活中的負數(shù)一負數(shù)的學 習是在學生在掌握了正數(shù)的基礎上進行教學的今后所學習的有理數(shù)的知識打下基礎 且有助于發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和交流能力。二、教學目標讓學生親身經(jīng)歷探索負數(shù)的形成過程，并能利用負數(shù)解決生活中的實際問題。在研究負數(shù)的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、推理、概括等思維能力，并在 此過程中體驗獲得解決問題的方法和策略受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系養(yǎng)生的應 用意識。 三、教學重、難點： 掌握正負數(shù)的讀寫法，感受負數(shù)在實際生活的意義；能結 合具體情景比較兩個負數(shù)的大小。四、設計理念本節(jié)課教學時立足體現(xiàn)以下

2、三個方面：、數(shù)學源于生活，并應用于生活。課程標準指出：學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實 際。把數(shù)學與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學， 從而認識到數(shù)學的作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學好數(shù)學的信心。在整個教學過程有以下幾個環(huán)立足體現(xiàn)這一理念如供助學生熟悉的天氣預報， 海拔和前進后退等活動學知道當我們有一個標準的量時反的兩個數(shù)我們就可以一 個正數(shù)，一下負數(shù)，引入負數(shù)。又如，在學生已經(jīng)掌握了什么是負數(shù)時，引導學生聯(lián)系生活實際，談談生活中有哪些 地方應用到了負數(shù)，感受負數(shù)在生活中應用廣泛；還有就是給出學生一個，讓學生借助 生活事例談談2 的意義

3、，感受同一個負數(shù)在不同的情境中所表示的意義不同。、以活動為主線，以動促思，親身體驗數(shù)學過程。心理學家動認識的源泉智慧從動作開始課通過自主探索，引導學生 在活動中思考，在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動體驗，在活動中去發(fā)展。通過觀察、操作等活動來豐 富感性認識，體驗學習數(shù)學的樂趣；在探究的過程中發(fā)展創(chuàng)造性。例如，在借助溫度計來認識負數(shù)這一環(huán)節(jié)，學生利用原有認知，先確定0 的位置。然 后在溫度計上表示 度通過觀察、比較哪個溫度更冷。又如在生已經(jīng)能準確讀出正和負數(shù)的基礎上計一個搶答環(huán)節(jié) 怎么讀 此環(huán)節(jié)，立刻把學生的積極性推到了高潮，出現(xiàn)了不同讀法，順勢引導學生討論 是正數(shù) 還是負數(shù)。這樣既充分調(diào)動了學生的學習積極

4、性又讓孩子獲得新知識。、精練教師語言，恰當評價學生的學習過程。 課程標準對學生數(shù)學學習的評價，既 要關注學生知識與技能的理解和掌握要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展要注學生 數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程， 強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較通過評價使學生真正體驗到自己的進步。生活的負數(shù)教反思新課程理念提出材不等于課程生的認識需要與能力更是課程的范圍，在教學本課時，我以學生的已有的水平為出發(fā)點，做課程的建設者課程理念來整合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地進行教學到既符合教材編寫意圖又不拘泥于教材使教學成為師生共同創(chuàng)造課程的過程這樣的整合彌補了教材實施與學生實 際水平所產(chǎn)

5、生的范差，使教學更具有針對性。1、數(shù)學源于生活，并應用于生活。課程標準指出：學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。把數(shù)學與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活學生感到生活中處處有數(shù)學，從而認識到數(shù)學的作用數(shù)學產(chǎn)生親切感增強學好數(shù) 學的信心。在整個教學過程有以下幾個環(huán)節(jié)立足體現(xiàn)這一理念，例如：借助生活事例，引入負數(shù)這一環(huán)節(jié)，首先為學生準備一張記錄單。上面呈現(xiàn)三件事，足球比賽、轉(zhuǎn)學情況、帳目統(tǒng)計。然后我說信息，學生立足自己，選擇自己喜歡方式來進行記錄，然后選擇了幾個比較有特點的記錄方法，在黑板上進行展示，通過學生個 體評價、比較幾種記錄方法，引入負數(shù)。又如，在學生已經(jīng)掌握了

6、什么是負數(shù)時，引導學生聯(lián)系生活實際，談談生活中有哪些地方應用到了負數(shù)感受負數(shù)在生活中應用廣泛還有就是給出學生一個2，讓學生借助生活事例談談2 的意義，感受同一個負數(shù)在不同的情境 中所表示的意義不同。2、以活動為主線，以動促思，親身體驗數(shù)學過程。心理學家：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始?！北竟?jié)課通過自主探索，引導學生在活動中思考，在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動體驗，在活動中去發(fā)展。通過觀察操作等活動來豐富感性認識，體驗學習數(shù)學的樂趣；在探究的過程中發(fā) 展創(chuàng)造性。例如，在借助溫度計來認識負數(shù)這一環(huán)節(jié)，學生利用原有認知，在溫度計上先表示零上 5 度在表示零下 5 度最后讓學生在一個溫度計上面把同時表示出來

7、誘發(fā)知識上的矛盾引導學生自主探索如何在一個溫度計上把兩個溫度表示清楚最后得出先確定 0 的位置然后在引導學生在另外一個溫度計上表示 15 度，通過觀察、比較哪個溫度更冷。又如：在學生已經(jīng)能準確讀出正數(shù)和負數(shù)的基礎上，設計一個搶答環(huán)節(jié)，25 怎么讀？此環(huán)節(jié)，立刻把學生的積極性推到了高潮，出現(xiàn)了不同讀法，順勢引導學生討論 25 是正數(shù)還是負數(shù)。這樣既充分調(diào)動了學生的學習積極性又讓孩 子獲得新知識。3、精練教師語言，恰當評價學生的學習過程。課程標準對學生數(shù)學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展要關注學生數(shù)學學習的結果更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展評價應

8、注重學生發(fā)展的進程強調(diào)學生個 體過去與現(xiàn)在的比較通過評價使學生真正體驗到自己的進步。用簡潔、精練的語言來評價、指導學生，例如：在展示學生的記錄方法之后，針對學生的個體評價，我點評為首先肯定數(shù)字是正確的但意義表達清楚又如學生表達不具體時我指導學“你借助其中的一個例子來說嗎？這樣使學生明白自己思考的方向是正確的而且 學會了如何完整正確的表達自己的想法。這節(jié)課的思路是清晰的個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們積極思考決 問題，主動探究獲取了新知識。不足之處一是我對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到

9、了限制利于學生思維的發(fā)展二是給學生思考的空間非常有限低了學生研究問題的興趣課件的制作還不夠精細。 在有就是教師的語言還不夠準確、精練。總的來說節(jié)課是成功的了新課標下如何進行課堂教學的一些想法， 進一步的探索將在今后的教學工作中繼續(xù)。活的數(shù)教設王琴教學目：1、認識正數(shù)，會用正負數(shù)表示溫度，能正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。 2、在熟悉生活情境中，了解負數(shù)的意義，初步學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀、寫負數(shù)。教學重： 了解、負數(shù)的意義；如何用正、負數(shù)表示具有相反的量。教學難： 0 的意義；兩個零下溫度的比較。教具準： 課件教學過：一、用負數(shù)表示溫，比較個溫度的高師：你們

10、科學課中學過溫度嗎？生：學過師：今天我們這節(jié)數(shù)學課研究的內(nèi)容也與溫度有關書：生活中的負數(shù)）先考考你們 課件出：一張中國地圖（如教材）師：誰能當一下主持人，把這天的氣溫向全班同學播報一遍？生 1：南京 0師：0是什么意思？是沒有溫度嗎？學生：不知道或搖頭師：科學家把水結冰的溫度定為 生 2：上海 3師：你是怎么讀出來的？生：它在 0 的上面，水銀柱對準 ，所以讀作零上 3（課件演示零刻度線）師：北京呢？生：北京零下 3師：你是怎么讀出來的呢？生：因為它在 0 刻度的下面，水銀柱對準 ，所以讀作零下 3。師：上海零上 3和北京零下 一樣嗎？生：不一樣師：假如“這”是 0 度（左手平擺 3應該在哪？

11、零上 3應該在哪？你們說，0 上面有可能出現(xiàn)零下溫度嗎？0 下面有可能出現(xiàn)零上溫度嗎？借你的話說，0 的上面面都是零上溫度，0 的下面都是零下溫度，是吧？0 度呢？是零上溫度嗎？是零下溫度嗎？（正好是零上溫度和零下溫度的分界點師：理解溫度了，那這三個地方的溫度，你能用數(shù)學符號把它記下來嗎？ 預設：生 1：0 生 2：0 +33生 3：0 生 4：0 笑臉表示零上 哭臉表示零下反饋交流師：真不錯，能想出這么多的辦法眉頭說）可是這五花八門的表示方法，不利于交 流啊，怎么辦呢？生：可能會說聽老師的。師：不，我們聽數(shù)學家的。某某同學跟數(shù)學家的想法是一樣的。他們規(guī)定，以 0 為界 線，零上的 +來記，零

12、下的用來記板書+，這兩種符號認識嗎？不，它們在這兒表示的意義和以前不一樣了。加號在這叫正號（板書：正號），減號叫負號（板書：負號如上海 3記作+3過平常在表示時我們往往省略+北京零下 3 記作3師：一個“+”和一個-”就把“零 3”和“零 3”兩個相反意義的量簡單的表示 出來了。這就是我們數(shù)學中特有的簡單的符號美。師：喜歡嗎？師：我們就用這簡單的符號來表示其它幾個城市的天氣預報吧（課件出示）生：?？诹闵?師：記作？生：漠河零下 20，師：記作師：這兩個城市哪個地方氣溫高？你是怎么比的？生：?？诹闵?25是在 0 面的，零下 20是在零下面的，所以零上 25要高點。 課件出示：拉薩和沈陽的氣溫師

13、：再來看看拉薩和沈陽的氣溫吧！幾度？怎么表示？生 1：拉薩零下 15，記作生 2：沈陽零下 5，記作師：你能說出哪個城市的氣溫高嗎？說一說你是怎么比的？二、用負數(shù)表示生中具有反意義的量1、用正負數(shù)表海拔師：正負數(shù)不僅可以表示溫度，還可以表示海拔。課件出示：海平面，吐魯番盆地約比海面低 155 記作常山西峰尖比海平面高出 334.4 米記作：師：這與我們前面表示溫度時有什么聯(lián)系嗎？生：海平面相當 0 刻度線，比海平面低相當于零下，可以-號表示，比海平面高相當于 零上，可以用+號表示師：在自己本子上記錄反饋課件出示練習：師：去掉了海平面，你還會用正負數(shù)來表示嗎？在自己紙上練習，反饋2、用正負數(shù)表生

14、活中具有反意義量師：生活中也有許多地方能用正負數(shù)表示呢課件出示：練習三、尋生活中數(shù)學型師：數(shù)學總是與生活密切相關的，我們學數(shù)學就是要為生活服務，要解決生活問題的，你 們在平常的生活中見過正、負數(shù)嗎？能舉個例子嗎？師：王老師這兒也收集了幾個例子，來看一下。課件出示：電梯中的-1 層，工資卡上的正負數(shù)，中巴車上的記錄單師：這兒的-1 層是什么意思，工資卡上的正負數(shù)又表示什么意思呢？四、正、負數(shù)定 0 的位置1除了剛才生活中我們用這些正、負數(shù)表示相反意義以外也有正數(shù)和負數(shù)表示數(shù)字的大小。如我們學過的整數(shù) 7 表比 0 7可以記作+7，那么比 0 7 的數(shù)呢， 就可以記作-7，你能跟老師一樣舉幾個例子嗎？2說得完嗎？