針對學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計方案

1、第 第 頁針對學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計方案為了提高同學(xué)的想象力和英語的運用技能，老師設(shè)計了特地的教學(xué)環(huán)節(jié)。話題導(dǎo)入與語言“熱身”部分執(zhí)教老師通過演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過同學(xué)對一次旅游經(jīng)受的講解并描述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，同學(xué)的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從同學(xué)的講解并描述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。分析與診斷：老師本身語言表達的信息量不夠，示范的表達不到位；老師的提問方式過于單一，致使同學(xué)語言發(fā)揮的空間受到限制；老師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使同學(xué)表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。建議與改進：老師充盈假

2、期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容，講解并描述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)同學(xué)對假期旅游話題的愛好，同時給同學(xué)的英語語言實踐作好鋪墊。老師的提問采納一般疑問句和非常疑問句結(jié)合或以追問的方式援助同學(xué)挖掘更多的信息。在師生互動過程中，老師應(yīng)留意把互動過程涌現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或有用的短語及句型實時在板書中呈現(xiàn)；對于同學(xué)比較好的回答也可以實時轉(zhuǎn)述。想象作文與現(xiàn)場指導(dǎo)部分執(zhí)教老師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給同學(xué)提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使同學(xué)開展想象的翅膀來描述抱負(fù)的假期之旅。從同學(xué)想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有開展，作文也多以句子的拼湊為主。分析與診斷：老師自己想象的月球之

3、旅根現(xiàn)實的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起表達，涌現(xiàn)得比較突兀，不利于同學(xué)想象力的發(fā)揮。老師的想象力沒有充分呈現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。老師提供的想象作文構(gòu)思支架，以詳細(xì)問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，簡單導(dǎo)致同學(xué)針對這些問題一一作答。建議與改進：老師可以充盈月球之旅的描述，增加一些有趣的環(huán)節(jié)，使想象之旅更加令人神往，援助同學(xué)打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以詳細(xì)問題呈現(xiàn)的方式，并提示同學(xué)可以選擇其中的一些方面開展表達，給同學(xué)留有想象的余地和空間。第二次課：改進與充盈第二次討論課，主要是針對第一次討論課上，師生語言互動不充分和同學(xué)想象作文質(zhì)量不高的問題進

4、行教學(xué)再設(shè)計后的實踐改進。執(zhí)教老師在個人表達以及同學(xué)的表達過程中比較好地留意到了與同學(xué)的互動和溝通，課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從同學(xué)那里得到積極的回應(yīng)之時，老師留意變換問題的方式或貼近同學(xué)的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了同學(xué)的想象力而涌現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教老師采用了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓同學(xué)敏捷添加。但是，就同學(xué)的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的技能提高和改進不明顯。同學(xué)的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。分析與診斷：從課堂觀測來看，導(dǎo)致同學(xué)“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或同學(xué)習(xí)作不精彩的緣由與以下幾個因素

5、相關(guān)：老師在示范表達的過程中“節(jié)外生枝”，簡單讓同學(xué)在想象作文中也游離中心話題。老師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中，留意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在訂正句子語法錯誤的.層次。建議與改進：想象作文教學(xué)的最終目的是要讓同學(xué)在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，老師在著重精彩示范的同時，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使同學(xué)的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合規(guī)律，因此，在進一步的改進課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強調(diào)。第三次課：改進與提升本次討論課執(zhí)教老師，主要著重加強對同學(xué)想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)，同學(xué)的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。同學(xué)在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參加性和較強的自我表現(xiàn)意識。同學(xué)的想象作文比較精彩，老師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。分析與總結(jié)：采納小組合作爭論的形式使同學(xué)暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是共享，也是對合作結(jié)果的檢驗，保證了質(zhì)量。同學(xué)站在老師的位置上批改同學(xué)的作業(yè)，有責(zé)任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。老師結(jié)合同學(xué)的習(xí)作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學(xué)的主題。同學(xué)在老師修改示范的指導(dǎo)下對自己的習(xí)作進行再度加工，有助于作文涌現(xiàn)新亮點。經(jīng)過三輪課的不斷改進和探究，討論小組認(rèn)為，要打開同學(xué)的想象空間，同時又要使同學(xué)能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英