學(xué)生心理健康心得體會(huì)

1、第 頁(yè)學(xué)生心理健康心得體會(huì)一、抓相識(shí)提高，明確心理健康教化的重要性。 社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和沖突使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別實(shí)力和社會(huì)實(shí)踐閱歷，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)嫉妒、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其緣由，我們不難發(fā)覺(jué)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決沖突，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的實(shí)力。 作為教化工作者我們對(duì)此不能置之不。不能只注意分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培育的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我

2、們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教化，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培育合格的人才。 二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推動(dòng)心理健康教化。 課堂是學(xué)校進(jìn)行教化活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)學(xué)問(wèn)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格根據(jù)上級(jí)要求，開(kāi)設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求老師在各科備課時(shí)留意挖掘心理健康教化的教化因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教化；語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課中探討重點(diǎn)是視察、留意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信念，使之敢于表現(xiàn)自我，增加學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)

3、展實(shí)力和特性；音樂(lè)、美術(shù)等以培育學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教化。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的學(xué)問(wèn)，可以使學(xué)生到處都感受到真、善、美的教化，提高自身的心理素養(yǎng)，且作為教化的主體，老師不僅在學(xué)問(wèn)上影響著學(xué)生，而且老師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教化的一個(gè)重要內(nèi)容。 三、抓課題探討，從細(xì)處著手抓好心理健康教化。 探究了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)教化的內(nèi)容及途徑，探究并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法：。主要是在老師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)”三個(gè)方面的教化。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透

4、等綻開(kāi)教化，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素養(yǎng)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間相互關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，主動(dòng)參加，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)切、愛(ài)惜、幫助他人，富有憐憫心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教化的同時(shí)，自身的實(shí)力不斷得到提高，心理素養(yǎng)明顯加強(qiáng)。 四、抓家庭教化，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)切子女的心理健康。 由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫。道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教化干脆影響著學(xué)校教化的效果，也是學(xué)校教化所不能代替的一種力氣。父母在關(guān)切子女的生。健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)切他

5、們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯，不生病就是健康，這是不全面的相識(shí)。事實(shí)上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)爭(zhēng)取鬧、嫉妒、自卑、不合群等行為。然而，相識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至爭(zhēng)取違反心理保健的教化方法：，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的，在發(fā)覺(jué)他們心理有缺陷時(shí)我們就剛好與家長(zhǎng)聯(lián)系做到剛好矯正，并在學(xué)校上對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教化的講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教化孩子，從而培育孩子關(guān)切社會(huì)、關(guān)切他人，培育他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。 總之，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教化工作者必需駕馭好心理學(xué)問(wèn)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中

6、敏捷運(yùn)專心理教化規(guī)律，探究學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教化的閱歷，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)2 隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，學(xué)問(wèn)爆炸性地增加，人們的生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越劇烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越困難。迫使人們不斷地進(jìn)行學(xué)問(wèn)更新;“人類進(jìn)入了心情負(fù)重年頭”，人們的觀念意識(shí)、情感看法困難嬗變。 而中學(xué)生正處于人一生中身心發(fā)展最為快速的時(shí)期，也是人一生中至關(guān)重要的時(shí)期。不僅特性將在這一時(shí)期塑造和形成，而且還將面臨一系列難題的挑戰(zhàn)，承受各種環(huán)境的壓力。心理發(fā)展的內(nèi)在沖突及心情的不穩(wěn)定性，加之缺乏對(duì)外部壓力適當(dāng)?shù)恼{(diào)適方法，往往會(huì)使他們產(chǎn)生各種各樣的心

7、理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙、情感障礙、人格適應(yīng)障礙，影響其心理健康水平，因而在他們中出現(xiàn)患病、退學(xué)、犯罪、自殺等社會(huì)問(wèn)題。 作為老師的我們不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，擔(dān)當(dāng)起開(kāi)展心理健康教化的新任務(wù)。因此我們要相識(shí)當(dāng)前中學(xué)生的心理健康狀況，把握當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生心理健康教化的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。我們還應(yīng)當(dāng)完整地理解健康的內(nèi)涵，把握健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，相識(shí)心理詢問(wèn)的內(nèi)容。幫助他們順當(dāng)平安渡過(guò)青春發(fā)育期，并把這一時(shí)期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“最佳期”，人生的“黃金時(shí)代”。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)3 高校生要成長(zhǎng)為有志向、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，成長(zhǎng)為全面建設(shè)小康社會(huì)的生力軍，接

8、好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接力棒，就必需既具有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)，又具有健康的生理、心理素養(yǎng)和健全的人格。加強(qiáng)高校生心理健康教化，是高校生健康成長(zhǎng)的須要，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)培育高素養(yǎng)創(chuàng)新人才的必定要求。 高校生正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，簡(jiǎn)單引發(fā)較多的心理沖突，而一些高校生又不能科學(xué)對(duì)待，且心理沖突調(diào)適實(shí)力較差，對(duì)心理詢問(wèn)難以啟齒，忽視心理健康教化詢問(wèn)，產(chǎn)生心理苦惱和困惑，甚至出現(xiàn)心理障礙。產(chǎn)生心理障礙的主要緣由是對(duì)心理沖突調(diào)適不當(dāng)。高校生正處于學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、潛能開(kāi)發(fā)、就職擇業(yè)、交友戀愛(ài)的人生關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期很簡(jiǎn)單引發(fā)較多的心理沖突。由于一些高校生無(wú)法對(duì)產(chǎn)生的心理沖突進(jìn)行

9、調(diào)適或調(diào)適的方法不當(dāng)，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)峻地影響身心的健康發(fā)展。 高校生心理健康教化課，系統(tǒng)地向我們普及心理健康學(xué)問(wèn)，解析心理異樣現(xiàn)象，傳授心理調(diào)適方法，介紹提高心理健康水平的方法和途徑，從而促進(jìn)我們身心健康全面發(fā)展。課程在對(duì)我們進(jìn)行心理健康教化時(shí)，還指導(dǎo)我們加強(qiáng)對(duì)心理沖突調(diào)適實(shí)力的提高，使我們學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適，有效消退心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的實(shí)力。課上老師指導(dǎo)我們建立真實(shí)的自信；由學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)健康地去“愛(ài)”；學(xué)會(huì)與他人相處；做好勝利走向社會(huì)的打算。 結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)我們樹立“健康”新觀念，增加我們的心理保健意識(shí)。“觀念”是人的思想意識(shí)的重要組成部分，對(duì)人的心理和行

10、為起著重要的影響和指導(dǎo)作用?！敖】怠笔俏覀兯熳R(shí)的概念，也是人們所關(guān)注的問(wèn)題。人們特別留意自己的健康狀況，但一提到“健康”，總把它與“疾病”相聯(lián)系，認(rèn)為身體無(wú)“疾病”就是“健康”。其實(shí)就人的軀體而言，“健康”并不難定義?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已足能鑒定和驗(yàn)證：只要任何器官都沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的細(xì)胞病變，就可以說(shuō)是健康的。但我們所講的“健康”，并不單純指的是生理上的健康：“而是除此之外，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力?！边@說(shuō)明，人作為一個(gè)整體，身體和心理是相互依附、彼此制約的，只有在生理和心理兩方面都屬于正常狀態(tài)，并對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)實(shí)力，才能鑒定為“健康”。 因此，老師引導(dǎo)我們樹立“健康”新觀念，增加我們

11、心理保健意識(shí)。在課堂講授中，特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中，除了加強(qiáng)體育熬煉，留意飲食衛(wèi)生，保證自己的生理健康外，還要努力學(xué)習(xí)、加強(qiáng)交往、注意個(gè)人修養(yǎng)，確保自己的心理健康。 因?yàn)椋海?）心理健康是保證生理健康的重要條件。 （2）心理健康是高校生接受思想政治教化以及學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問(wèn)的前提，是高校生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、交往、生活各方面得到發(fā)展的保證。從現(xiàn)實(shí)狀況和社會(huì)發(fā)展須要來(lái)看，作為新世紀(jì)的一代高校生，除了具有良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)外，還必需具有相應(yīng)心理素養(yǎng)和適應(yīng)實(shí)力，現(xiàn)代社會(huì)的特征是生活節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增加，原有思維方式、行為方式、價(jià)值觀念、擇業(yè)觀念以及道德規(guī)范都發(fā)生了巨大改變，要想盡快適應(yīng)社會(huì)

12、，重要的一條是提高心理素養(yǎng)和適應(yīng)實(shí)力。 結(jié)合高校生心理健康實(shí)際，培育學(xué)生健全的自我意識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及人我關(guān)系的相識(shí)和評(píng)價(jià)，他在人格形成、發(fā)展和人格結(jié)構(gòu)中占有極重要的地位。個(gè)體的相識(shí)、情感、意志都受其影響和支配。高校生自我意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r既是以往心理發(fā)展和健康狀況的反應(yīng)，也是現(xiàn)階段心理健康和人格發(fā)展的新起點(diǎn)。因此，老師幫助我們正確地相識(shí)自我，了解自身的心理健康實(shí)際，培育我們健全的自我意識(shí)。 辯證唯物主義指出，外因是改變的條件，內(nèi)因是改變的依據(jù)，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。在影響高校生心理健康的諸因素中，自我意識(shí)不健全既是構(gòu)成心理疾患的重要因素，又是心里不健康的重要標(biāo)記。因此要提高學(xué)生的

13、心理健康素養(yǎng)，最重要的是必需解除學(xué)生自身存在的不正確的“自我觀”，培育其健全的自我意識(shí)。 為此，在教學(xué)中，老師引導(dǎo)我們： （1）正確相識(shí)自我，即對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)要心中有數(shù)，對(duì)自己的實(shí)力能充分估計(jì)，做到自知之明。 （2）主動(dòng)地悅納自我，即主動(dòng)地喜愛(ài)自己、確定自己、無(wú)條件地接受自己，包括好的、壞的、勝利的和失敗的。 （3）有效地限制自我、完善自我、超越自我。即有效地約束自己 的言行、調(diào)整和支配自己的心情和意志。只要一個(gè)人能正確地相識(shí)自我、主動(dòng)地悅納自我，戰(zhàn)勝和去掉自身存在的一些不利自己發(fā)展的弱點(diǎn)，以自尊、自信、自強(qiáng)、獨(dú)立的心態(tài)去面對(duì)人生的一切，就會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中避開(kāi)心理疾患的出現(xiàn)，成為人格健全、

14、各方面都得到充分發(fā)展的將來(lái)的建設(shè)者。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)4 今日早晨7:40，我準(zhǔn)時(shí)的坐在沙發(fā)上收看于丹老師的講座。于丹老師主要講了四個(gè)主題：一是如何培育孩子的孝心、愛(ài)心、責(zé)任心：二是如何培育孩子的獨(dú)立自主的實(shí)力;三是如何培育孩子抗擊壓力、面對(duì)挫折及防止被騙的實(shí)力;四是家長(zhǎng)面對(duì)孩子叛逆、發(fā)脾氣、不愛(ài)學(xué)習(xí)等問(wèn)題如何與孩子正確溝通。 于丹老師首先談到孝。百善孝為先，孝是中華文化傳統(tǒng)提倡的行為，一般表現(xiàn)為孝順，孝敬。要對(duì)生活充溢感恩的心，感謝父母，敬重老師。孝不但是外在要求，也是內(nèi)在的一種責(zé)任。 然后談到獨(dú)立，自強(qiáng)，自信。樹立正確的人生觀會(huì)干脆確定人生的軌跡，孩子的成長(zhǎng)不是填鴨式的灌輸，學(xué)問(wèn)當(dāng)然重

15、要，但更重要的是人的閱歷和悟性。不要墨守成規(guī)，按部就班，而是要在這個(gè)到處混沌喧囂的社會(huì)中，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)其中的有效信息。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)5 心理健康教化是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容之一，青少年心理健康教化主要是針對(duì)他們心理發(fā)展的須要而開(kāi)展的教化活動(dòng)，旨在培育和提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行心情調(diào)整等，使學(xué)生更有效、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展改變，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)學(xué)生的心理素養(yǎng)水平提高,預(yù)防心理健康問(wèn)題的發(fā)生，才是大中小學(xué)生心理健康教化的主要目標(biāo)之一。根據(jù)制定的心理健康教化主要工作目標(biāo)，開(kāi)展的工作有如下幾點(diǎn)主要內(nèi)容： 1、扎實(shí)開(kāi)展

16、心理健康教化工作，落實(shí)常規(guī)管理的精細(xì)化 強(qiáng)化以人為本的思想和目標(biāo)，始終堅(jiān)持育人的初衷，主動(dòng)健全完善心理健康教化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得每一位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美妙生活的新一代。 2、堅(jiān)持心輔導(dǎo)活動(dòng)的教化理念 團(tuán)隊(duì)結(jié)合，定期開(kāi)展系列團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，老師也須要注意課堂內(nèi)外的互補(bǔ)，在堅(jiān)持德育課程與日常德育活動(dòng)齊頭并進(jìn)的教化模式下，也須要關(guān)注中小學(xué)生心理健康品德與生活品德與社會(huì)等課程的教學(xué)，充分落實(shí)心理健康教化活動(dòng)的有序開(kāi)展。不僅須要上好心理健康教化課，還須要開(kāi)展好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)激勵(lì)老師要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生中德育教化的閃光之處，剛好科學(xué)地調(diào)整教化思路，力求提高德育工作的實(shí)效。還須要運(yùn)專心理

17、健康教化的理論和方法，開(kāi)展班級(jí)內(nèi)豐富多彩的團(tuán)體心理活動(dòng)，培育學(xué)生良好主動(dòng)的心理素養(yǎng)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。教化學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí),也爭(zhēng)取做一個(gè)全面發(fā)展、身心健康的中小學(xué)生。 3、提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng) 依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教化。通過(guò)普遍開(kāi)展教化活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教化有主動(dòng)的相識(shí)，使心理素養(yǎng)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，依據(jù)不同學(xué)生的不同須要開(kāi)展多種形式的教化和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。 4、把心理健康課程納入教學(xué)安排 將心理健康的課程落實(shí)到現(xiàn)實(shí)，而不是空話和暢享，利用班會(huì)或團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)課等時(shí)間，由班主任依據(jù)本班學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展班級(jí)心理健康教學(xué)工作

18、。強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，不只停留在說(shuō)教，或灌輸理論學(xué)問(wèn)，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，提高心理健康教化的實(shí)效。 5、廣泛開(kāi)展健康教化活動(dòng) (1)與學(xué)校德育工作相聯(lián)系,通過(guò)大隊(duì)部的系列活動(dòng)、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教化，通過(guò)宣揚(yáng)窗、講座、黑板報(bào)等少先隊(duì)陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康等方面的教化。使學(xué)生不斷正確相識(shí)自我，增加調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的實(shí)力；培育學(xué)生健全的人格和良好的特性心理品質(zhì);通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教化內(nèi)容的嬉戲、消遣等活動(dòng)，幫助學(xué)生駕馭一般的心理保健學(xué)問(wèn)和方法，培育良好的心理素養(yǎng)。 （2）全面滲透在學(xué)校教化教學(xué)的全過(guò)程中。在班主任日常工作中，主動(dòng)滲透心理健康

19、教化思想；與班隊(duì)會(huì)課、思品課、活動(dòng)課等各相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教化；通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，把心理健康教化滲透在課堂教學(xué)中，挖掘各教材內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教化的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來(lái)變更自己的觀念，注意對(duì)學(xué)生心理健康的教化，這些都是心理健康教化的主要途徑。 6、建立學(xué)校心理詢問(wèn)室，妥當(dāng)發(fā)揮心理詢問(wèn)室作用 根據(jù)教化部規(guī)定，考慮實(shí)際狀況，建設(shè)校內(nèi)心理詢問(wèn)室或心理健康教化中心，并進(jìn)一步完善心理詢問(wèn)室的裝飾工作和配置工作，堅(jiān)持開(kāi)放心理詢問(wèn)室，主動(dòng)為在校師生開(kāi)展心理詢問(wèn)和心理輔導(dǎo)服務(wù)，尤其是對(duì)于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)賜予仔細(xì)、耐性、科學(xué)、有效的心理詢問(wèn)和心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們可以盡快地?cái)[脫

20、心理障礙，調(diào)整自我，提高心理健康水平，增加發(fā)展自我的實(shí)力。 開(kāi)展心理健康教化工作，還須要擁有了一批高素養(yǎng)的老師隊(duì)伍。那么如何讓這些老師在實(shí)際教學(xué)工作中去開(kāi)展心理健康教化，實(shí)行何種方法、手段、模式進(jìn)行心理健康教化，這些都是要進(jìn)一步深化探討的問(wèn)題。我們也醒悟地相識(shí)到，這些探討仍處于探究階段，有很多方面還不夠完善，有待進(jìn)一步深化探討，任重而道遠(yuǎn)。我們將把已有的成果作為新的起點(diǎn)，為更廣泛深化地開(kāi)展心理健康教化，全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的進(jìn)程而做出不懈的努力。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)6 一、我認(rèn)為，加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)，提高老師心理素養(yǎng)。 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教化，必需提高老師的心理素養(yǎng)?，F(xiàn)代化生活日益驚慌和繁忙，給人們

21、帶來(lái)很多心理改變，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些老師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。老師不健康的心理狀態(tài)，必定導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕袒袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，老師的職業(yè)牲特征要求老師要有極強(qiáng)的自我調(diào)整心情的實(shí)力。老師要用科學(xué)學(xué)問(wèn)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于主動(dòng)樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的心情投入教化教學(xué)工作中去。 二、 老師是學(xué)校心理健康教化的推行者、詳細(xì)實(shí)施者，一個(gè)勝利的老師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。 老師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，所以，老師完善的心理素養(yǎng)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)

22、，是實(shí)施心理健康教化、情感教化的動(dòng)身點(diǎn)和首要原則，新的教化實(shí)踐要求每一位老師都應(yīng)當(dāng)從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。 三、通過(guò)學(xué)習(xí)。 我也知道了老師要擅長(zhǎng)做好自身的心理調(diào)整及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)問(wèn)和心理健康學(xué)問(wèn)，駕馭心理調(diào)整的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受實(shí)力;調(diào)整心情，保持心理的平衡;擅長(zhǎng)選擇自己心情開(kāi)心的角度去思索問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理支配時(shí)間，張弛有度;培育多種愛(ài)好與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以主動(dòng)健康地工作熱忱投入到教學(xué)活動(dòng)中去。 四、讓學(xué)生形成健康的心理，老師

23、就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。 良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)7 一個(gè)心理健康的人能體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即對(duì)自己的實(shí)力、性格和優(yōu)缺點(diǎn)都能作出恰當(dāng)?shù)?、客觀的評(píng)價(jià)；對(duì)自己不會(huì)提出苛刻的、非份的期望與要求；對(duì)自己的生活目標(biāo)和志向也能定得切合實(shí)際，因而對(duì)自己總是滿足的；同時(shí)，努力發(fā)展自身的潛能， 即使對(duì)自己無(wú)法補(bǔ)救的缺陷，也能安穩(wěn)處之。一個(gè)心理不健康的人則缺乏自知之明，并且總是對(duì)自己不滿足；由于所定目標(biāo)和志向不切實(shí)際，主觀和客觀的距離相差太遠(yuǎn)而

24、總是自責(zé)、自怨、自卑；由于總是要求自己十全十美，而自己卻又總是無(wú)法做到完備無(wú)缺，于是就總是同自己過(guò)不去；結(jié)果是使自己的心理狀態(tài)恒久無(wú)法平衡，也無(wú)法擺脫自己感到將已面臨的心理危機(jī)。心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。 衡量心理是否肯定健康是特別困難的。健康是相對(duì)的，沒(méi)有肯定的分界線。一般推斷理是否正常，具有一下三項(xiàng)原則： 其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動(dòng)，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一樣性。 其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指?jìng)€(gè)

25、體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一樣的過(guò)程。 其三、人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中形成的獨(dú)特特性心理特征的詳細(xì)體現(xiàn)。 而心理障礙是指心理疾病或稍微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代高校生身上大多數(shù)是因心身疲乏、驚慌擔(dān)心、心理沖突沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調(diào)的沖突等出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較稍微，隨情境的變更而消逝或減緩；個(gè)別則時(shí)間長(zhǎng)、程度較重，最終不得不休學(xué)甚至退學(xué)。 心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面。表現(xiàn)在心理活動(dòng)方面如感覺(jué)過(guò)敏或減退、體感異樣、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)、遺忘、疑病妄想、語(yǔ)詞新作、意識(shí)模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊

26、、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。心理素養(yǎng)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和心情等心理要素，是其它素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)8 在學(xué)習(xí)貫徹教化部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教化的若干看法和中小學(xué)心理健康教化指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際，主動(dòng)開(kāi)展心理健康教化，借此機(jī)會(huì)將我校開(kāi)展心理健康教化的一些做法和思索。 一、學(xué)習(xí)綱要，統(tǒng)一相識(shí)，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng) 我校充分利用每周一次的行政例會(huì)、年級(jí)組長(zhǎng)和每?jī)芍芤淮蔚睦蠋煂W(xué)習(xí)工作會(huì)議，組織學(xué)校行政、老師仔細(xì)學(xué)習(xí)綱要，吃透精神，統(tǒng)一思想，明確心理健

27、康教化的目標(biāo)，把握心理健康教化的任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)增加對(duì)開(kāi)展心理健康教化重要性的相識(shí)。我們認(rèn)為，綱要明確了心理健康教化的原則、目標(biāo)、對(duì)象，規(guī)劃了不同年齡階段心理健康教化的內(nèi)容、方法和途徑，對(duì)于我們把握中小學(xué)心理健康教化的，科學(xué)有序的開(kāi)展心理健康教化供應(yīng)了依據(jù)，指明白方向。對(duì)學(xué)校心理健康教化工作有高度的指導(dǎo)性、顯明的針對(duì)性、切實(shí)的操作性。 為了有效地做好對(duì)學(xué)生的心理健康教化，我們還結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生心理健康教化狀況進(jìn)行了分析：學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)固樹立“德育領(lǐng)先，五育并舉”的辦學(xué)理念，突出以“五愛(ài)”教化為重點(diǎn)，以養(yǎng)成教化為基礎(chǔ)，以教學(xué)生做人為核心，確定了“播種、培育、收獲、提高”的德育工作思路，取得

28、了一些成果，積累了一些閱歷，同時(shí)也造就了一支敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)且熱心德育工作的老師隊(duì)伍，學(xué)校的“三風(fēng)”建設(shè)和學(xué)生的思想道德素養(yǎng)有了不同程度的提高。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們的思想也在發(fā)生巨大的改變，多元文化思潮沖擊著學(xué)校教化和家庭教化，諸如獨(dú)生子女問(wèn)題、留守兒童問(wèn)題，特殊是在學(xué)生身上普遍存在的環(huán)境適應(yīng)、同伴交往、心情情感、行為表現(xiàn)、特性問(wèn)題以及趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)困難綜合癥等諸多方面的問(wèn)題，都深切地讓家庭和學(xué)校感受到要關(guān)注學(xué)生心理健康教化的必要性、迫切性。 通過(guò)學(xué)習(xí)、分析，我們認(rèn)為開(kāi)展心理健康教化，首先要從學(xué)校的實(shí)際動(dòng)身，針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展及現(xiàn)狀，確定符合學(xué)校實(shí)際的開(kāi)展心理健康教化

29、的思路全面規(guī)劃，分層推動(dòng)，面對(duì)全體，點(diǎn)面結(jié)合，育心活動(dòng)，貫穿始終，家校牽手，整體促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)校完善了學(xué)生心理健康教化機(jī)構(gòu)，將關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)學(xué)校整體工作的列入議事議程，建立了校長(zhǎng)室、教育處、德領(lǐng)組、醫(yī)務(wù)室和年級(jí)組長(zhǎng)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。每學(xué)期將開(kāi)展學(xué)生心理健康教化納入到學(xué)校工作安排之中，年級(jí)組及班主任工作安排中也將關(guān)注學(xué)生心理健康教化作為重要的內(nèi)容和工作來(lái)抓落實(shí)，以確保該項(xiàng)教化落在實(shí)處。同時(shí)學(xué)校還加大了對(duì)老師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，以建立一支勤于鉆研、樂(lè)于奉獻(xiàn)的師資隊(duì)伍。 我校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教化的過(guò)程中，留意充分發(fā)揮以班主任、輔導(dǎo)員、老師為主體的作用，時(shí)常派出老師參與省市縣各級(jí)相

30、關(guān)培訓(xùn)和溝通，同時(shí)還將老師心理健康專業(yè)培訓(xùn)納入到校本培訓(xùn)的范疇之中。我校從20 xx年起先先后邀請(qǐng)了徽州師范的金水老師來(lái)校做專題講座，邀請(qǐng)“知心姐姐”報(bào)告團(tuán)和南京高校心理探討課題組成員來(lái)校為老師和家長(zhǎng)做報(bào)告；我校舒立新老師參與省陶研會(huì)歸來(lái)為全體老師作了全面把握當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)，主動(dòng)實(shí)施有效教化的匯報(bào)輔導(dǎo)報(bào)告；從20 xx學(xué)年度起先我校起先實(shí)行班主任月例會(huì)制度，以此來(lái)加強(qiáng)理論探討，溝通工作體會(huì)，探尋學(xué)生思想道德教化和心理健康教化的有效途徑。 二、從心起先，主動(dòng)探究，關(guān)注學(xué)生心理健康 關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。不能僅僅停留在口號(hào)上，而應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)行動(dòng)上，學(xué)校要以師為根，以生為本，一切從

31、“心”起先，讓心理健康教化全面滲透在學(xué)校教化教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、各項(xiàng)教化活動(dòng)中都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教化。同時(shí)心理健康教化必需遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，以提高學(xué)生的心理素養(yǎng)為基點(diǎn)，以趣味性、活動(dòng)性為基本特色。 1。注意校內(nèi)文化的建設(shè)。作為百年老校雖然空間狹小，但是近年來(lái)擠出資金努力打造小而精的校內(nèi)文化。在校內(nèi)文化建設(shè)中，我校堅(jiān)持兩種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一是創(chuàng)設(shè)心理健康教化的顯性教化環(huán)境，充分體現(xiàn)校內(nèi)文化建設(shè)的育人功能；二是創(chuàng)設(shè)心理健康教化的隱性教化環(huán)境。學(xué)校的文化長(zhǎng)廊及宣揚(yáng)櫥窗，是學(xué)生們“露一手”的舞臺(tái)；教學(xué)樓上的各式宣揚(yáng)標(biāo)語(yǔ)，是學(xué)生們熏陶心靈窗口；教室里的黑板報(bào)，是學(xué)生

32、們展示風(fēng)采的基地；走廊上的名人名言，是學(xué)生們走近科學(xué)的殿堂；自來(lái)水龍頭旁、垃圾箱前、樓梯口上的溫馨提示，是學(xué)生們自己的心語(yǔ)；每學(xué)年開(kāi)學(xué)學(xué)校門口的橫幅，“歡迎新同學(xué)入學(xué)，歡迎同學(xué)返?！?，讓學(xué)生感受到學(xué)校“家”一般的暖和 濃郁的校內(nèi)文化氛圍，溫謦的育人環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得到了美的陶冶，使他們的心理得到了和諧的發(fā)展。在實(shí)小這個(gè)樂(lè)園里，我們的孩子喊出了“同在藍(lán)天下，雛鷹展翅飛”的歡樂(lè)口號(hào)，發(fā)出了“在這里起步，讓明天更美妙”的呼聲，并以此作為學(xué)校宣揚(yáng)櫥窗的主題，每一期櫥窗內(nèi)容的更新，都成了學(xué)生們確定自我，張揚(yáng)特性，呈現(xiàn)魅力的所在，引來(lái)了居民駐足觀看。許多的家長(zhǎng)和同行都說(shuō)：你們的氛圍真不錯(cuò)，做你們的學(xué)生華

33、蜜。學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的多元環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中形成健康心理。 2。建立和諧師生關(guān)系。老師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，敬重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、同等、民主、相互敬重的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，以實(shí)現(xiàn)教化的人性化。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。為此學(xué)校一方面主動(dòng)開(kāi)展和諧校內(nèi)的創(chuàng)建，努力建立新型的師師、師生、生生關(guān)系，另一方面又主動(dòng)開(kāi)展諸如“師德師風(fēng)建設(shè)系列教化活動(dòng)”等，以提升全體老師都能在新課程背景下“以德修己，以德育人”的自覺(jué)性。老師應(yīng)主動(dòng)關(guān)切、愛(ài)惜每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生更多的理解和愛(ài)。假如發(fā)覺(jué)學(xué)生有不良心情，肯定要?jiǎng)偤脗€(gè)別談心，弄清緣由，實(shí)行恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助解決

34、。 例如我校上學(xué)年六（1）班的學(xué)生汪同學(xué)，原本有一個(gè)華蜜的家，爸爸媽媽都特別疼愛(ài)她，尤其是爸爸，對(duì)她視若掌上明珠?？删驮谒?歲時(shí)，爸爸被診斷出患了一種不治之癥肝癌。為了攢錢給爸爸治病，媽媽一邊忍受著巨大的苦痛，一邊忙打理著自己的店鋪。爸爸在病情穩(wěn)定的時(shí)候，也堅(jiān)持給媽媽幫忙。汪同學(xué)對(duì)于這樣的打擊，她還是無(wú)法安靜。上課時(shí)，汪同學(xué)變得神色游離，精神萎靡不振，班主任發(fā)覺(jué)后就主動(dòng)找到了她，向她了解了狀況。經(jīng)過(guò)班主任的悉心開(kāi)導(dǎo)，了解了實(shí)情后，班主任通過(guò)耐性細(xì)致的開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生緊皺的眉毛伸展開(kāi)了，孩子放下了沉重的心理負(fù)擔(dān)，拉近師生心理距離，老師只有成了讓學(xué)生可以信任和依靠的摯友，就能使學(xué)生的心理健康教化取得良

35、好的效果。這也就是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”吧。 3。貼近實(shí)際開(kāi)展特色活動(dòng)。心理健康教化的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的。因此，心理健康教化的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實(shí)際，談?wù)撆c學(xué)生關(guān)系親密、學(xué)生最想了解的話題，才能使心理健康教化起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)老師親密留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活狀況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)。為此在建立同等師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后多次開(kāi)展了學(xué)生心理調(diào)查活動(dòng)，以較為全面地駕馭學(xué)生的心理狀況，發(fā)覺(jué)帶有普遍性的心理問(wèn)題，以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)，學(xué)生反映的以心理適應(yīng)問(wèn)題居多，如學(xué)習(xí)方面最突出，其次是生活、交友、相識(shí)自我問(wèn)題等。 從學(xué)生身邊的事情動(dòng)身，有的放矢地開(kāi)展心理輔導(dǎo)，效

36、果自然水到渠成。如二年級(jí)（1）班里有個(gè)姓張的同學(xué)，是個(gè)小姑娘害羞、膽小。老師每次叫她回答問(wèn)題，她站起來(lái)，總是低著頭，臉漲得像塊紅布，說(shuō)話的聲音都打顫。一次主題班隊(duì)會(huì)，同學(xué)們要演出，班主任老師就有意熬煉這個(gè)小姑娘的意志，在班上提議讓她擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，演“小白兔”，她當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是“不行，我不敢”。“試試吧，老師信任你準(zhǔn)行，”班主任老師親切地激勵(lì)她，“大家?guī)椭愣嗯啪殠妆?，好不好？”最終演出勝利了。從今，張同學(xué)變得大膽、開(kāi)朗起來(lái)。還有的班主任老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展了以“學(xué)問(wèn)越學(xué)越好玩”、“我不做小拖拉”、“同好書交摯友”為內(nèi)容的心理輔導(dǎo)，都取得較好的教化效果。 同時(shí)我校還常常開(kāi)展豐富多彩且富有特色

37、的活動(dòng)，以拓展心理健康教化的平臺(tái)。堅(jiān)持開(kāi)展以守則、規(guī)范為基礎(chǔ)的養(yǎng)成教化系列活動(dòng)，教化學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將終生受益；堅(jiān)持開(kāi)展路隊(duì)、“兩操”、衛(wèi)生等“五項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)”，教化學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，在學(xué)生幼小的心靈根植下“人人為我，我為大家”的種子；堅(jiān)持開(kāi)展多種綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“春秋游活動(dòng)，參觀愛(ài)國(guó)主義基地，尋訪家鄉(xiāng)巨變，走進(jìn)街心公園清除垃圾、走上街頭文明勸導(dǎo)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中去相識(shí)，去熬煉，去形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣；堅(jiān)持暑期開(kāi)展“走進(jìn)軍營(yíng)，走進(jìn)紅色老區(qū)”和“勤奮努力，走進(jìn)文化科技”夏令營(yíng)活動(dòng)，教化學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜今日，磨練意志品行，感受民族傳統(tǒng)文化和科學(xué)技術(shù)的日新月異。 我校還留意發(fā)揮現(xiàn)代教化

38、技術(shù)的作用，拓寬心理健康教化內(nèi)容，以學(xué)?！凹t領(lǐng)巾廣播站”、學(xué)校局域網(wǎng)、多媒體教室和學(xué)校網(wǎng)站等為物質(zhì)基礎(chǔ)，組織開(kāi)展“每周一歌”、“英語(yǔ)每日一句”、“師生來(lái)稿每周一播”、“校內(nèi)之星每月一評(píng)”、“學(xué)生佳作網(wǎng)上登載”、“德育天地網(wǎng)上溝通”、“大課間活動(dòng)我來(lái)評(píng)說(shuō)”等，以真正起到了溝通、詢問(wèn)、宣揚(yáng)、解惑的作用，既解決了學(xué)生的心理疑難，又給學(xué)生指明白方向，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的才智潛能，培育了他們的創(chuàng)建力。 4。各科教學(xué)中主動(dòng)滲透心理健康教化。課堂是素養(yǎng)教化的主陣地，也是心理健康教化工作的主陣地。在學(xué)科教學(xué)中以學(xué)科學(xué)問(wèn)為載體，全面滲透心理健康教化內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科滲透心理健康教化，使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科學(xué)

39、問(wèn)成為有助于提高學(xué)生心理素養(yǎng)的載體。在教學(xué)內(nèi)容中找尋，挖掘心理健康教化的因素。如：教學(xué)比金錢更重要一課時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們較多地生活在親情血緣關(guān)系中，過(guò)多地接受著別人主動(dòng)的奉獻(xiàn)，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識(shí)不強(qiáng)，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。遇到問(wèn)題進(jìn)行換位思索，是培育學(xué)生的愛(ài)心，使他們能主動(dòng)地理解、關(guān)切、幫助別人的有效方法。 而該文講解并描述的是“我”深夜開(kāi)車回家碰壞了一輛紅色小汽車的反光鏡，“我”在四下找不到人的狀況下留了紙條希望車主和“我”聯(lián)系，后來(lái)，車主致電表示感謝，并拒絕了“我”的賠償，告知“我”誠(chéng)懇和信任比金錢更重要。課

40、文要表達(dá)的中心是人與人之間那種“相互理解，相互信任”的珍貴。老師課前假如布置學(xué)生了解身邊同學(xué)間曾發(fā)生的小摩擦及解決狀況，并思索這是否是最佳解決方法。激勵(lì)學(xué)生將自己處理得好的事講給大家聽(tīng)，對(duì)那些能站在他人立場(chǎng)思索、看待問(wèn)題的學(xué)生加以贊許，這樣一來(lái)，孩子們以自我為中心的少了，班里相互體諒、相互信任、相互關(guān)切的氣氛漸漸深厚起來(lái)。 再比如落花生一課，就可以通過(guò)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行增加自信念的教化。結(jié)合花生雖不好看可是很有用這樣的實(shí)例，教化學(xué)生要正確看待自己及四周的同學(xué)。告知學(xué)生一個(gè)人不美麗，或不引人留意沒(méi)關(guān)系，只要他努力，勤勞，關(guān)切他人，那么他就會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人，他不但不該自卑，而且應(yīng)當(dāng)比別

41、人更自信的生活。這樣就利用課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教化，幫助一些有自卑心理的孩子復(fù)原了自信。在教學(xué)方法中滲透心理健康教化。 如：新課程標(biāo)準(zhǔn)就主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上遇到難以解決的問(wèn)題老師可以實(shí)行小組探討方式，讓學(xué)生共同總結(jié)出答案。這種教學(xué)方式就使學(xué)生潛移默化的受到了合群教化。只是學(xué)生雖然和同學(xué)合作了，自己卻可能并未意識(shí)到這樣得出的答案其實(shí)是同心同德的結(jié)果，所以老師要適時(shí)指出，個(gè)人做不到的事，憑借集體的力氣有時(shí)輕松就可以完成。這就是集體的力氣，我們每個(gè)同學(xué)都該使自己融入到集體中去。當(dāng)然還有在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教化，在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教化。近幾年來(lái)，在課堂教學(xué)中

42、老師不再吝嗇語(yǔ)言評(píng)價(jià)，大多以商議的口吻，激勵(lì)的語(yǔ)氣，啟發(fā)式的詢問(wèn)，而且多年來(lái)我校老師堅(jiān)持在填寫學(xué)生素養(yǎng)教化發(fā)展報(bào)告單時(shí)，只表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、以極其委婉的方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并激勵(lì)學(xué)生改正，就避開(kāi)了對(duì)學(xué)生的損害，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信念，這一點(diǎn)，就做到了在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教化。 5。家校牽手構(gòu)建學(xué)生心靈成長(zhǎng)有效平臺(tái)?！瓣P(guān)注孩子心理健康”是我校家校結(jié)合推動(dòng)學(xué)校心理健康教化步伐和家長(zhǎng)學(xué)校向縱深發(fā)展步伐的一項(xiàng)新舉措。為此，我校網(wǎng)站開(kāi)拓了“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！?、“校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)博客空間”平臺(tái)，細(xì)心編印?？倚?nèi)地，開(kāi)拓了“家校通”，利用這些途徑重視加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理健康教化。對(duì)一些特別學(xué)生建立了心理檔案，以便剛

43、好了解、跟蹤、疏導(dǎo)、把握他們的內(nèi)心世界，更好地挖掘他們的心理潛能。學(xué)校以創(chuàng)建現(xiàn)代家庭教化課題探討之成果“歡樂(lè)學(xué)習(xí)型家庭”為載體，提倡“大手牽小手，共同向前走”的理念，開(kāi)展“親子共同成長(zhǎng)”活動(dòng)，利用家長(zhǎng)學(xué)校授課溝通育兒閱歷，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的育人方法，努力構(gòu)建具有“美麗的家庭環(huán)境、和諧的家庭氛圍、健康的家庭心理、主動(dòng)的家庭行為”特征的家庭教化新格局，提高家庭綜合素養(yǎng)，培育孩子的健全人格。家庭與學(xué)校相結(jié)合，拓展了心理健康教化實(shí)效性探討的。把心理健康教化列入家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容，先后多次邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)專業(yè)人士向家長(zhǎng)傳授心理輔導(dǎo)的理念、內(nèi)容和方法，開(kāi)展多種形式的家校聯(lián)誼活動(dòng)，走進(jìn)彼此心靈，共育一代新人。 三

44、、心理健康教化，舉步維艱，任重道遠(yuǎn) 我校的心理健康教化才剛剛起步，卻遇到了諸多的問(wèn)題，諸如缺乏具備專業(yè)學(xué)問(wèn)的老師，缺少應(yīng)有的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幾句加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的口號(hào)式話語(yǔ)不能調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性；現(xiàn)在學(xué)生難教已是普遍性問(wèn)題，再加上留守學(xué)生、隔代教化、單親家庭學(xué)生在快速增長(zhǎng)，而導(dǎo)致的問(wèn)題學(xué)生數(shù)越來(lái)越多，班主任老師每天都要花大量的時(shí)間語(yǔ)重心長(zhǎng)疏導(dǎo)教化，老師負(fù)擔(dān)重、責(zé)任大，已到了難以承受之地步；加上良好的社會(huì)氛圍尚未形成，出現(xiàn)了問(wèn)題一股腦地指責(zé)教化如何如何失職，學(xué)校、老師肩負(fù)的精神壓力太重太重其實(shí)在我們關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要關(guān)注老師的心理健康。關(guān)注心理健康，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)，真可謂是任重道遠(yuǎn)??！ 學(xué)生心理健

45、康心得體會(huì)9 這段時(shí)間，我觀看了于丹的中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)，這講座帶給我許多啟發(fā)。首先，我要分析一下高校生心理健康現(xiàn)狀。高校生是社會(huì)上文化層次水平較高、思維最為活躍、最有朝氣的群體之一。他們渴求學(xué)問(wèn)、主動(dòng)向上、胸懷博大，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外的風(fēng)云變化，把個(gè)人的志向和志向同祖國(guó)的興盛發(fā)達(dá)和民族的旺盛復(fù)興融合在一起。 但是，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會(huì)閱歷淺的高校生在心理健康方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，全國(guó)高校生中因精神疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54。4%。有28%的高校生具有不同程度的心理問(wèn)題，其中有近10%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理問(wèn)題。在最近的幾次對(duì)高

46、校生的心理健康調(diào)查表明，高校生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%3。諸多的數(shù)據(jù)和事實(shí)表明，高校生已成為心理弱勢(shì)群體。高校生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為： 1、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)困難。其中有些自控實(shí)力較差的學(xué)生往往由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)嬉戲或上網(wǎng)閑聊，學(xué)習(xí)成果不佳，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、對(duì)考試感到焦慮。 2、自我評(píng)價(jià)失調(diào)。很多高校生都是中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)尖子，心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感，而進(jìn)入高校后，這種優(yōu)勢(shì)不再，這使得他們的優(yōu)越感受到重創(chuàng)。這時(shí)一旦學(xué)習(xí)成果稍有波動(dòng)，就會(huì)降低自信念，甚至產(chǎn)生失落感和自卑感。 3、人際關(guān)系適應(yīng)不良。由于存在交際困難，同面對(duì)面的溝通

47、相比較，一些高校生更情愿在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的環(huán)境中進(jìn)行溝通，癡迷于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)世界脫離。長(zhǎng)此下去，對(duì)高校生的認(rèn)知、情感和心理定位會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。 4、就業(yè)心理困惑。這在大四學(xué)生當(dāng)中尤為普遍。學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，沒(méi)有做好就業(yè)心理打算，不能很好的認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)，對(duì)自我的定位及自我實(shí)力的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，好高騖遠(yuǎn)，一日三變。還有部分學(xué)生在擇業(yè)中不仔細(xì)思索，盲目從眾。高校生是社會(huì)的棟梁之才，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)的將來(lái)，因而，我們不能不關(guān)注高校生的心理健康問(wèn)題。 針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為： 1、高校生應(yīng)當(dāng)好好地思索，自己想要的原委是什么，自己原委想成為再怎樣的人，自己想要的原委是怎樣的生活，

48、然后為了自己想要的東西，為了成為自己想成為的人，為了自己想要的生活，自己原委要怎么做。有了這樣的思索與選擇，信任他們聚會(huì)為了自己而好好努力。 2、高校生應(yīng)當(dāng)正確諦視自己的實(shí)力水平，然后坦然的接受它。但是這并不意味著你很差，而是你目前的水平與他人有差距而已。為了縮小這個(gè)差距，你須要付出心血與汗水，好好努力，提高自己的實(shí)力與水平。等到收獲那一天，信任你的笑容是甜蜜的。 3、高校生不應(yīng)當(dāng)自埋首于書本，俗話說(shuō)讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，高校生應(yīng)當(dāng)擁有開(kāi)闊的心胸與視野，多結(jié)交摯友，這對(duì)于高校生的溝通溝通實(shí)力特別有幫助。 4、高校生應(yīng)當(dāng)樹立正確的就業(yè)觀。在高校四年應(yīng)當(dāng)積累肯定的就業(yè)學(xué)問(wèn)，著有助于看清就業(yè)形勢(shì)。同

49、時(shí)高校生應(yīng)當(dāng)，對(duì)自我的實(shí)力進(jìn)行正確的定位，切忌好高騖遠(yuǎn)。其實(shí)，剛剛出來(lái)工作的高校生一般沒(méi)有什么閱歷，你要想想，用人單位憑什么給你很高的待遇？所以，剛起先的待遇不太好是正常的，但是，你要用實(shí)力去證明，你有足夠的實(shí)力去獲得應(yīng)得的待遇。 中學(xué)生如何緩解學(xué)習(xí)生活中的焦慮心情？ 有的中學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的困難，或者學(xué)習(xí)成果不盡如意，而產(chǎn)生壓抑，出現(xiàn)焦慮心情。若不能作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)身心健康是非常不利的。 如何緩解焦慮心情呢？ 第一、中學(xué)生一旦感到因?qū)W習(xí)方面的緣由而壓力重重，提不起精神，著急憂愁時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移心情，嘗試作自我調(diào)試，在課余去參與些體育活動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，去散漫步，感受一下外界的歡快氣息，或者揉

50、揉雙耳泡個(gè)熱水澡。 其次、要學(xué)會(huì)人際溝通。焦慮的心理現(xiàn)象并不是瞬時(shí)即至，而是有個(gè)發(fā)展過(guò)程。一旦感到因?qū)W習(xí)緣由而產(chǎn)生焦慮時(shí)，要主動(dòng)找父母、老師或知心摯友傾訴，或許不能“一吐為快”，但傾訴出來(lái)了，心胸就不會(huì)那些淤積，會(huì)感到輕松很多。 第三、要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。一旦感到焦慮襲上心頭，切記不要唉聲嘆氣，可以找一張紙片書寫一句箴言或一個(gè)短語(yǔ)。自我示意自己是一個(gè)有希望的好學(xué)生，困難是可以克服的，只要肯努力，沒(méi)有跨不過(guò)的坎。 第四、要學(xué)會(huì)融入集體之中。中學(xué)生多為獨(dú)生子女，居住環(huán)境又都是單元房，活動(dòng)空間狹了，人與人之間的交住少了。假如能參與些集體活動(dòng)，主動(dòng)為他人為集體多做點(diǎn)事情，在家中主動(dòng)做點(diǎn)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，

51、心情就會(huì)得到調(diào)適，心情就能得到釋放，歡樂(lè)也會(huì)油然而生。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)10 來(lái)到新曉掰指算算已有兩個(gè)年頭了，本學(xué)期中我校建立了“陽(yáng)光心語(yǔ)室”，我光榮的成為了心語(yǔ)室的一位志愿者，孩子們心中的“知心姐姐”。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，擔(dān)當(dāng)起開(kāi)展心理健康教化的新任務(wù)。從今以后對(duì)一些心理學(xué)的學(xué)問(wèn)不由的留心留意起來(lái)了。 我們的宗旨是為學(xué)生在校期間的心理適應(yīng)與發(fā)展供應(yīng)心理輔導(dǎo)服務(wù)，使學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系環(huán)境，相識(shí)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，緩解心情困擾，消退心理危機(jī)，增加自信念和克服困難的實(shí)力。特殊是我們學(xué)校的寄宿生，在校時(shí)間長(zhǎng)，

52、家庭生活環(huán)境困難。造成了許多孩子心理的危機(jī)和困惑。 在此過(guò)程中，我們也收到了許多同學(xué)的來(lái)信，針對(duì)孩子們的問(wèn)題我們進(jìn)行了分類回信，最大程度的賜予了心靈的幫助。 本學(xué)期3月26日，我很榮幸的同李主任參與了太原市中小學(xué)心理教化教學(xué)的年會(huì)，聽(tīng)了名師們的示范課。下面是我對(duì)此次活動(dòng)的一些感想和大家來(lái)共享溝通。對(duì)我影響最深刻的是那節(jié)由尖草坪一中朱洪杰老師講的“嘮叨、急躁的表現(xiàn)”課堂中圍繞學(xué)生在家都發(fā)生多被父母嘮叨的事情，在這過(guò)程中孩子是如何應(yīng)對(duì)的?為什么會(huì)造成家長(zhǎng)嘮叨以至于急躁的表現(xiàn)呢?老師設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。其中又在小環(huán)節(jié)中有一個(gè)特殊精彩的部分讓我至今難忘，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討老師提出的在家什么時(shí)候會(huì)讓

53、家長(zhǎng)嘮叨發(fā)脾氣，以情景模擬的形式變現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)時(shí)場(chǎng)下也是掌聲不斷啊!這足以證明學(xué)生是能夠理解體會(huì)到家長(zhǎng)的心理角度的。在此老師也進(jìn)行了總結(jié)分析：1、現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的期望值過(guò)高;2、父母的工作壓力大;后面又通過(guò)播放老師對(duì)家長(zhǎng)的一次采訪錄音，學(xué)生在課堂中聽(tīng)到了家長(zhǎng)的心聲。家長(zhǎng)對(duì)孩子嘮叨、發(fā)脾氣的那份無(wú)奈;家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子的理由。學(xué)生通過(guò)課件上的父母是如何為自己的孩子時(shí)，那份真摯的愛(ài)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際你又是如何用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩父母的?能為父母做些什么?要求眼前就能做到的，要詳細(xì)，有可行性。這時(shí)孩子們動(dòng)手寫出了自己的行動(dòng)安排。在課后老師還留了作業(yè)，那就是“給父母的一份信”。學(xué)會(huì)用感恩的心去感恩父

54、母用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩父母。課后的總結(jié)那就是：讓學(xué)生理解父母，讓父母理解學(xué)生，讓理解搭起孩子與父母的橋梁。 那么詳細(xì)自己的工作中又該怎么做呢?自己也在不斷的查找資料尋求解決的方法和途徑。以下是自己的一些片面見(jiàn)解僅供參考。希望也能讓老師們進(jìn)行嘗試和體會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。 給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;順孩子之天性，讓他們歡樂(lè)的成長(zhǎng)。 創(chuàng)設(shè)美麗、平安、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞光明，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教化目標(biāo)、季節(jié)改變而改變。整齊美麗的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的酷愛(ài)

55、，陶冶了小學(xué)生情操，充溢了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培育了小學(xué)生的探究精神與生活情趣。 二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教化教學(xué)精神環(huán)境。 校內(nèi)的教化教學(xué)精神環(huán)境是指校內(nèi)中人與人之間的關(guān)系及校內(nèi)校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和嬉戲的人文因素和活動(dòng)空間。 心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比方：“情感猶如肥沃的土地，學(xué)問(wèn)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，假如離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。 1、同等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。 在課程改革環(huán)境下，要求老師轉(zhuǎn)變心態(tài)，變更以往居高臨下的權(quán)威看法，以親切的面孔、用同等、和諧的口吻與學(xué)

56、生溝通，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到敬重、情感得到理解、行為得到激勵(lì)、努力得到確定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)建能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。 良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)探討表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，而驚慌、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。如何減輕消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，老師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)建最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，心情得到調(diào)整，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)

57、生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、信念和志氣，而且培育了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為摯友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。 在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為老師，在學(xué)生面前必需表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“老師不僅是一個(gè)老師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_(kāi)展心理健康教化有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小

58、孩更渴望理解。很多勝利的教化案例告知我們：不理解何來(lái)教化。我們只有通過(guò)各種途徑，深化地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到勝利教化的目的。 作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，假如不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順當(dāng)開(kāi)展工作的。 現(xiàn)代的教化觀認(rèn)為，老師不應(yīng)當(dāng)是教化的主宰，不應(yīng)當(dāng)再有權(quán)威不行侵?jǐn)_的思想。吩咐、強(qiáng)迫的教化方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以摯友的身份與學(xué)生溝通，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的摯友，你才能深化他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的看法與建議。 3、傾注真心真愛(ài)，

59、促進(jìn)感情內(nèi)化。 師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。老師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)切有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生經(jīng)常由于這樣或那樣的緣由，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良心情，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成肯定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為老師應(yīng)深化了解學(xué)生，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、溝通，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)切、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄予，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生須要關(guān)切、幫助時(shí)，老師應(yīng)剛好伸出救濟(jì)之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓

60、舞，讓學(xué)生信任自己肯定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。 最終，我引用美國(guó)的柯賴齊亞和斯塔頓所著的小學(xué)生健康教化一書中的一段話來(lái)說(shuō)明： 假如孩子生活在激勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。 假如孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐性。 假如孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。 假如孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。 假如孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛(ài)。 假如孩子生活在同等中，他便懂得什么是公正。 假如孩子生活在平安中，他便學(xué)會(huì)信任自己和四周的人。 假如孩子生活在友情中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)多么美妙的世界。 讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)切、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展。 學(xué)生心理健康心得體會(huì)11