淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運用

1、淺談“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運用 春兒 【摘要】“問題導(dǎo)學(xué)法”是這樣的一種教學(xué)模式，即教材的知識點以問題的 形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、 發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。第一，運用 “問題導(dǎo)學(xué)法”，首先必須科學(xué)地設(shè)計問題，問題包括導(dǎo)學(xué)案上己經(jīng)設(shè)計好的問 題和教師課堂上提出的問題。第二，運用問題導(dǎo)學(xué)法，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體 地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動“學(xué)會”變成主動“會學(xué)”。 第三，運用“問題導(dǎo)學(xué)法”，應(yīng)以“問題導(dǎo)學(xué)法”的運用帶動其它教學(xué)方法的運 用。新課改環(huán)境下語文教學(xué)屮運用問題教學(xué)法是非常必要

2、的，它不僅能在教學(xué)屮 活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng) 成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至 各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵詞】“問題導(dǎo)學(xué)法” 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生素質(zhì) 課堂提問 語文教學(xué)在高中的學(xué)科教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。就它擔(dān)負的任務(wù)而言, 不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且 要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學(xué)生進行健康的思想教育和情 感的陶冶，更重要的是學(xué)生還要面對人生中第一個關(guān)口高考。然而，高中語 文教學(xué)的客觀現(xiàn)實，總是不能令人樂觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師的

3、成就感不 強。我校自2010年實行“問題導(dǎo)學(xué)法”以來，在這些問題上有了一定的改觀。 下面，是我對“問題導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用的一些思考。 “問題導(dǎo)學(xué)法”是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn) 在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智 力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。 當(dāng)我們基本明確“問題導(dǎo)學(xué)法”的含義之后，高中語文教學(xué)中如何運用“問 題導(dǎo)學(xué)法”，也就有了明晰的思路，這就是: 第一，運用“問題導(dǎo)學(xué)法”，首先必須科學(xué)地設(shè)計問題，問題包括導(dǎo)學(xué)案上 已經(jīng)設(shè)計好的問題和教師課堂上捉出的問題。導(dǎo)學(xué)案上的問題耍適合教師進行追 問，因為，追

4、問在課堂教學(xué)屮發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這個作用主要體現(xiàn)在，學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動是在老師的組織引導(dǎo)下生成的，老師利用學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的教 學(xué)契機，利用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚思路，完成知識框架的構(gòu)造，培養(yǎng) 良好的思維習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。同時，也要求教師要善丁追問，充分發(fā)揮追問 在課堂上的作用。 例如，講再別康橋，我設(shè)置了追問。其中一個問題是“為什么作者甘心 做一條水草,難道做人述不如做一條水草, ”我對這個問題進行了兩次追問，追 問1:詩中描寫的水草是什么樣的,追問2:招搖一詞好像有炫耀張揚的意思， 用在這里是什么感覺,如果你是那株水草，你生長在富有營養(yǎng)的軟泥上，在康河 的柔波里柔柔的招搖，你會

5、是什么感覺,學(xué)生的思路一下子就打開了，對原來的 問題也理解了。學(xué)生能很流利較全面的回答原來的問題。 這里所捉的三個問題具冇內(nèi)在的邏輯聯(lián)系:前個問題的解決為后個問題的 提岀作鋪墊，后一個問題是前一個問題的必然延伸和深化。整堂課，知識的掌握， 能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操 作活動屮完成的。 第二、運用問題導(dǎo)學(xué)法，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動“學(xué)會”變成主動“會學(xué)”。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 提問能力，要教給學(xué)生產(chǎn)生問題意識的思維方法，要進行適當(dāng)?shù)奶釂栍?xùn)練,要轉(zhuǎn)換 師生角色,要注意把握時機設(shè)疑，抓準(zhǔn)時機激疑。實現(xiàn)由”教師為

6、中心，課堂為中心, 教材為中心”向”學(xué)生為中心，問題為中心”轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)老麗輩葉圣陶先生說得 好:“教是為了不教”。其意思是，語文這門課，教師對學(xué)生的教，就是要把學(xué) 生的語文能力發(fā)展起來，最后做到不需耍教師教，學(xué)生能獨立地聽、說、讀、寫。 語文教學(xué)要達到這一步，沒有培養(yǎng)起學(xué)生門己發(fā)現(xiàn)問題，門己提出問題，門己解 決問題的能力，是絕對不行的。在語文教學(xué)中，運用問題導(dǎo)學(xué)法，由老師提出問 題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生口己完成的，如果 老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題導(dǎo)學(xué)法的功能發(fā)揮就受到很大的限 制。 所以我國北宋時期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，提出了 “

7、學(xué)則 需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣?！?“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。 這里捉出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條規(guī)律:學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是 從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的 必然過程。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對于教學(xué)尤其是對于語文教學(xué)確實是很有指導(dǎo) 價值的，但問題在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不可能是先天具 冇的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養(yǎng)。 我認為抓住以下兒點做法來培養(yǎng)學(xué)生“生疑”發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)是十分重 要的。 其一是用點撥的方法，促使學(xué)生于無疑處生疑。例如魯迅作品祝福這一 篇課文，課文中有這樣一句話:“四叔家里這回須雇

8、男短工，還是忙不過來，另 叫柳媽做幫手，殺雞，宰鵝;然而柳媽是善女人，吃素，不殺生的，只肯洗器血?！?后面卻寫到:“祥林嫂，你實在不合算。柳媽詭秘的說。再一強，或者索 性撞一個死，就好了?！蔽沂沁@樣點撥的:柳媽是不殺生的，卻勸祥林嫂 撞死，這不是矛盾嗎,這說明了什么呢,這么一連著問，學(xué)生就能和小說的主題 聯(lián)系起來了。在語文教學(xué)中這樣的點撥所起的作用，與其說是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 倒不如說是鞭策學(xué)生認真讀書，促其在今后的讀書中自己生岀疑問來。 其二是用類比的方法，促使學(xué)生從生疑到解疑。蘇格拉底說:“最有效的教 育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”。例如，我在高三復(fù)習(xí)課上教后面 這首詩的賞析時是這

9、樣做的: 早寒江上有懷 孟浩然 木落雁南渡，北風(fēng)江上寒。 我家襄水曲，遙隔楚云端。 鄉(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。 迷津欲有問，平海夕漫漫。 問題:這首詩表達了什么樣的感情, “木落雁南渡，北風(fēng)江上寒?！?一句對 表達這種感情冇什么作用, 我先這樣提問:請談?wù)勗姼璧谝痪涞谋憩F(xiàn)手法。 學(xué)生能想到，一般的詩歌都是寫景開始，冇什么特別的呢,這時，學(xué)生就會 生疑。 我給出下而這首詩(學(xué)生做過的): 思遠人 晏幾道 紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。 淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。 問題:這首詞表達了什么樣的感情, “紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感

10、情冇什么作用, 我再這樣捉問:請從詩歌第一句的表現(xiàn)手法的角度談?wù)剝墒自姷南嗤琙處。 學(xué)生豁然開朗:兩首詩都是“先言他物以引起所詠之辭”。早寒江上冇懷 的問題就解決了。類似的做法反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會形成一種類比的思維。久而久Z 他們就具備了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。 其三是創(chuàng)造一種競爭著提問的課堂氛圍，并形成習(xí)慣。學(xué)生上了高中，閉鎖 心理逐漸發(fā)展起來，愛而子，愛虛榮等不健康心理也滋長起來，在課堂上的提問 就漸漸減少了。為了鼓勵學(xué)生提問，可以用古今中外學(xué)者愛好質(zhì)疑提問的實例啟 發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問不但是好學(xué)上進的表現(xiàn)，而且是取得學(xué)業(yè)進 步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經(jīng)理

11、解了問題的一半， 讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓(xùn)。教育家裴 斯泰洛齊說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！苯處煂W(xué)生提 出的問題進行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué) 生敢想、敢問。 善文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語文基木能力。而自行發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題、解決問題，這是眾多語文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅 在學(xué)生學(xué)習(xí)時期能發(fā)生遷移，即從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它-切學(xué)科的學(xué)習(xí)屮 去，而且在學(xué)生走向社會，進入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景屮 去。華裔美籍科學(xué)家李政道博士曾經(jīng)說過:“最重要的是會提出問題，否則

12、將來 就做不了第一流的工作?！眹饨逃矣幸环N說法:學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提 出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度 看問題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學(xué)屮不遺余力地培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是大大值得的。 其四是認真對待對學(xué)生所提處的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效 率，教師應(yīng)對學(xué)生提岀的問題進行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一 類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下, 用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生,因為與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決。第 二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切屮要害、關(guān)鍵的問

13、題,處理這類問題，教師可以自 己解答，也可以請同學(xué)幫助解答。第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué) 生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，其至可以把 問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點。 第三，運用問題導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)以問題導(dǎo)學(xué)法的運用帶動其它教學(xué)方法的運用。 語文教學(xué)的任務(wù)，正如本文開頭提到的，具有多樣性和綜合性的特點。任務(wù)的多 樣性決定了方法的多樣性，任務(wù)的綜合性決定了方法的綜合性。因此，把問題教 學(xué)法孤立起來，以為用它可以完成語文教學(xué)的一切任務(wù)，以致于排斥其它方法的 運用，這顯然是不正確的，我們之所以把問題教學(xué)法的運用看作是帶動其他教學(xué) 方法運用的綱，是因

14、為在客觀事實上，學(xué)生的思維活動一般總是從問題開始的， 而學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞著問題解決進行的。因此，問題導(dǎo)學(xué)法的運用對 其它教學(xué)法的帶動作用也是必然的。 當(dāng)然，盡管問題導(dǎo)學(xué)法的運用可以把其他教學(xué)法的運用吊聯(lián)起來，可以為其 它教學(xué)方法的運用開辟道路，但是，其他各種教學(xué)方法都冇自己獨立的作用，問 題教學(xué)法是代替不了其他教學(xué)方法的。譬如說，目前語文教學(xué)學(xué)術(shù)界公認，學(xué)生 的閱讀能力是由認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感能力和鑒賞能 力等六大要索組成的，這些能力的培養(yǎng)任務(wù)，都冇相應(yīng)的相對獨立的教學(xué)方法來 承擔(dān)。如速讀能力，必須通過默讀和朗讀的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成起來。總Z,在 語文教學(xué)屮，怎樣將問題導(dǎo)學(xué)法的運用和英它教學(xué)方法的運用串聯(lián)起來，形成每 堂課的教學(xué)方法的最佳組合，是有待深入研究的一個問題。 實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學(xué)屮運用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅 能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更冇效地完成教學(xué)