反思課堂教學中合作學習

1、反思課堂教學中的合作學習合作是指2個或2個以上的學生或群體，為了到達共同的目的而 在行動上互相配合的過程。小組合作學習是在班級授課制的基礎(chǔ)上， 教師組織學生一學習小組為單位，通過小組成員集體合作，發(fā)揮集體 智慧，提高每個同學的學習動力和能力，以到達教學目的。在“351” 課堂教學模式的探索中，我們也是以小組合作作為“1”的載體，通 過實踐教學，也有了不少的心得體會。一、對小組合作的認識(1)有利于提高學生主動學習的積極性馬丁 塞利格曼(Martin E. P. Seligman)和奇克森米海 (Csikszentmihalyi)提出的積極心理學認為“積極的力量讓幸福可 以永恒。積極心理學的目標

2、是催化心理學從只關(guān)注于修復(fù)生命中 的問題到同時致力于建立生命中的美好品質(zhì)。”而積極心理學的3 個研究方向中對“群體層面”的研究說明：一個人的能力以及經(jīng)驗 是在社會環(huán)境中得到表達的，同時社會環(huán)境也會極大的影響到個 人。在良好的、積極的社會環(huán)境中，更有可能出現(xiàn)擁有良好品質(zhì)和 性格特征的個人。反之，假設(shè)是處于粗魯、謊言、暴力的社會環(huán)境中， 人們更多的會追求金錢、財富等物質(zhì)享受而不在意精神領(lǐng)域的空 虛。小組合作就是提供了一個積極的學習環(huán)境。以小組為單位探究問 題，學生可以進行及時的不同經(jīng)驗和想法的交流，促進學生的主動思 考；而更容易的交換意見，可以碰撞出思維的火花，形成團體性的思 考和創(chuàng)造。相比照學生

3、獨立思考發(fā)言，在組內(nèi)發(fā)言學生的心理壓力會 減少很多，形成組內(nèi)意見之后，在班級發(fā)言時也會更有信心，有助于 保護學生的學習積極性。（2）有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，在家庭中就缺少合作與互助的培養(yǎng)。 在班級生活中，僅僅是課間、課后的同學生活只是讓他們根據(jù)喜惡形 成了自己的小圈子，很少能夠鍛煉到他們適應(yīng)不同性格，適應(yīng)集體合 作的能力。而小組合作創(chuàng)造了學生之間互相認識、交流、了解的機會；培養(yǎng) 學生善于聽取他人意見，幫助本組成因共同提高的好品質(zhì)；并最終有 利于促進學生的社會開展性和健康個性的養(yǎng)成。二、小組合作帶給課堂的變化通過實施了小組合作，我充分感受到了課堂上翻天覆地的變化， 從老

4、師催促學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習，從老師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主 動追問，從老師評價轉(zhuǎn)為學生自我評價，總的感受就是學生真正成了 課堂的主人，成了學習的主人。我設(shè)計了一系列的“我是小老師”的地理學習活動，如：案例一：“我是小老師”之“學生出題，解決知識難點”高一的學生學習“大氣的運動”相關(guān)內(nèi)容一直比擬吃力，總是存 在學了就會，做題就錯的現(xiàn)象。針對學生做題困難的情況，我設(shè)計了 一個讓學生出題的題目如下：DI請根據(jù)左圖來設(shè)計題目，考察內(nèi)容范圍：熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、大氣的水平運動風、海陸分布對氣壓帶風 帶的影響、季風環(huán)流。以小組為單位進行設(shè)計，時間為2個周末及之 間的1個星期，之后將給大家1節(jié)課的時間進行展示

5、，當堂做題。在此次設(shè)計中，學生的設(shè)計十分精彩，摘抄局部題目如下：a.假設(shè)a、b為等壓線，且水b。試比擬ABCD四地的氣壓大小，并畫出 熱力環(huán)流。并判斷AB間、CD間的風向。b.假設(shè)a、b為等溫線，且水b。試比擬ABCD四地的氣壓大小，并畫出 熱力環(huán)流。假設(shè)代表1月份北半球的海陸分布情況，請判斷亞歐大陸在 A還是B,此時太平洋和大西洋上氣壓中心的名稱？c.假設(shè)a為lOOOpa, b為900pa,在ABCD四地之間畫出白天的海陸風、 夜晚的山谷風。d.假設(shè)a、b為等溫線，且ab。試畫出ABCD四地之間的熱力環(huán)流，這 個熱力環(huán)流可以代表高、中、低緯哪個環(huán)流？寫出A、B所代表的氣 壓帶名稱。案例二、“

6、我是小老師”之“學生講課，關(guān)注地理時事”作為融自然科學和人文科學于一體的綜合學科，地理教材本身就 貫穿著許多環(huán)境知識的概念、原理和規(guī)律。如臺風、厄爾尼諾現(xiàn)象、 土地沙漠化、全球變暖、水土流失等等。我們在講解這些知識的時候 要注意及時與最近的事件相聯(lián)系，讓學生課前收集最近事件的相關(guān)資 料并講解課堂某個環(huán)節(jié)，一方面可以鍛煉學生收集資料、提取資料的 能力，一方面上課由學生提供資料并進行講解，可以讓學生獲得積極 的情感體驗，第三方面可以讓學生更深刻地感受環(huán)境問題的必要性和 嚴峻性。這個學期高二的學生的學習內(nèi)容以人文地理為主，并不涉及到自 然地理的知識。但這么好的實際案例就在身邊，于是我在周末布置了 一

7、個拓展作業(yè)：調(diào)查此次中國霧霾天氣的成因。以小組為單位提交 PPT課件，選取最優(yōu)秀的課堂展示。雖然這個作業(yè)是額外作業(yè)，但學 生的興趣比份內(nèi)作業(yè)大多了。周一上交的PPT課件每個都制作精美， 有的還配有剪輯的新聞報道。最終我選取了一個課件制作的時長短而 且原因精煉完整的小組讓其展示，從當堂學生的表情就可以看出，展 示的小組很自豪，其他的同學暗自不服氣，對地理的學習興趣有了明 顯提高。案例三：“我是小老師”之“學生批題，規(guī)范答題習慣”“工業(yè)區(qū)位因素”的復(fù)習課中，我在典例分析的時候，先讓學生 做題，之后通過實物投影儀出示了 2個同學的答案:問題：分析A成為甲區(qū)域工業(yè)中心的原因？（6分）A同學：自然原因：

8、由等高線可以看出A在50m左右的平原地區(qū)有河流經(jīng)過，提供水源。溫帶季風氣候，適宜居住 社會經(jīng)濟：聚落多，人口密集，市場廣闊，勞動力豐富。有公路經(jīng)過，交通便利農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好B同學：地形：河谷平原地區(qū)，地形平坦河流：位于河流交匯處，水源充足，航運便利交通：多條公路經(jīng)過，交通便利之后讓學生以小組為單位，給2位同學的答案評分，并闡述自己 評分的標準和理由。共有3個小組代表發(fā)言。其中B同學的答案簡 潔明了，3次批改得分都為總分值6分；而A同學的答案第一組批改得 了 5分，第二組批改只得了 4分，最后到老師的批改才得了 6分。其 實兩份答案擁有的要點是相同，都可以得到6分。但A同學的回答順 序混亂，話語啰嗦，

9、表意含糊。這樣直接的評分糾正，讓所有的同學 對規(guī)范答題的重要性有了明確的認識。三、“小組合作”實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題小組合作確實給我們的課堂帶來了質(zhì)的改變，讓學生更加熱愛學 習，并發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，不過在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。.如何保證每個同學都真實的參與到小組合作中來？剛開始實施小組合作的時候，我們就發(fā)現(xiàn)那些本身性格開朗，勇 于課堂發(fā)言的孩子最早適應(yīng)了小組合作，而且往往成為小組的發(fā)言 人。但是性格相對內(nèi)斂的孩子在小組探究時話就不多，更別提代表小 組發(fā)言了。更有局部學習基礎(chǔ)較差的孩子，直接沒有參與小組探究， 抱著事不關(guān)己的態(tài)度消極對待。面對這樣的問題，我們劃分了 1、2、3、4號，并設(shè)計了

10、 3號同學 或4號同學的必答題目來調(diào)動學生的積極性。不過我在操作的時候發(fā) 現(xiàn)，新的問題又出來了，為了自己小組的加分，1、2號同學會直接 把答案告訴他們?nèi)缓笞屗麄兓卮鸬梅?。這與我們的本意可是完全相反 的。在作業(yè)批改的時候，我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，為了得到作業(yè)加 分，小組內(nèi)部的作業(yè)經(jīng)常會出現(xiàn)雷同的情況。面對學生的“虛榮”，我們應(yīng)該怎么辦？我覺得這個問題需要在班主任的帶著下，全部任課老師集體處理。 通過主題班會從思想和認識上讓學生形成正確的“小組競爭觀”：給 小組長開會，做好思想工作，保證小組長認同并遵守“游戲規(guī)那么”； 通過任課老師課堂和批改作業(yè)時的細心觀察，盡量找出有思想偏向的 學生及時談話等方法。.如何合理的給小組內(nèi)同學劃分層次？為了能夠充分的發(fā)揮小組內(nèi)互相幫助，共同進步的作用，現(xiàn)在我 們每個小組都劃分了層次。如有的班級之間將4個同學按照成績定為 1號、2號、3號和4號。有的班級將4個同學劃分為A層、B層和C但是在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)心敏感或脆弱的孩子，很難接受自己是4號，甚至局部2號、3號同學都內(nèi)心很復(fù)雜。從心理學的 角度來看，這樣的人