數(shù)學小組合作學習反思

1、數(shù)學小組合作學習反思第一篇：數(shù)學小組合作學習反思初中數(shù)學小組合作學習反思岢嵐二中 李煥榮葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！庇懈杏诖?，我覺得有必要對我們實施的“六字五環(huán)節(jié)”教學模式中的“小組合作學習”進行反思。 小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)學生學習、交流、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。我通過觀摩同行的

2、課及自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學中實施“小組合作學習”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學習是時代精神的反應，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分

3、配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。 3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關(guān)注學生的情緒，隨機應變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對

4、意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。 4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形

5、式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。第二篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎?！?分組，應該合理教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合

6、理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則-組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。2分工，為了合作教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的

7、方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往，需要互動新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。4教師，明確角色教師在合作學習的整個過程，要成

8、為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W習一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻?！敖煌膶ο蟆卑瑢W習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利

9、于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。5評價，指向過程教師在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、

10、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。徐華英第三篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學

11、習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：一、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這

12、樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組

13、內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。（三）學生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。 這些現(xiàn)象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。二、提高小組合作成效探討小組合作學習

14、的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一課的教學中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算

15、機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學生都能通過組內(nèi)合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（二）選擇恰當?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如角的初步認識一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內(nèi)交流，效果就很好。2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在統(tǒng)計一課的教學中，讓

16、學生觀看交通錄像，請學生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈?，學生都未能正確統(tǒng)計出結(jié)果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內(nèi)進行分工，學生積極合作，準確統(tǒng)計出了結(jié)果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發(fā)了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。第四篇：小

17、組合作學習反思數(shù)學小組合作學習案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學數(shù)學小組合作學習案例防山鎮(zhèn)中學楊廷珠一、做好準備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。但也存在如下問題：（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生

18、缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（2）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。 為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質(zhì)分組。即按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。 2.教學中要明確小組合作學習的任務學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一

19、節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。案例1：全等三角形的性質(zhì)1、全等三角形的邊有什么特點？2、全等三角形的角有什么特點？這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的責任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學生明確任務，提高合作效率。讓學生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學習。在合作中，除了知識方面的內(nèi)容外，更多的是人際關(guān)系的，

20、行為規(guī)范方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。 案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學習用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。4個人一組，這里有一位組長，主要負責協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進行處理；第四位主要負責制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學向后轉(zhuǎn)，前后位4

21、個人一組，分組后馬上分工?！保?6，剛好6組）半分鐘后，教師進一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學的力量團結(jié)起來，最大限度的發(fā)揮4位同學的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”師：“每個組哪位同學是負責統(tǒng)計的？知道你們的任務嗎？”生：“知道！”師：“如何對咱們這節(jié)課的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研

22、究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學和咱們一起來完成。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機會情境創(chuàng)設問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內(nèi)容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內(nèi)容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。 1.問題情境設計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是

23、多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入

24、合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環(huán)境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。 2.教學方案設計新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實

25、踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：制成一個盡可能大的無蓋長方體這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數(shù)學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導學生設計“生活垃圾、消費結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學生按異質(zhì)分組，進行實地

26、調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。三、對學生的指導1.根據(jù)合作內(nèi)容給學生充足的時間一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。2.教師應充分利用學生討論合作的時間進行巡視指導和收集信息教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應利用這段空隙對每個小組的合作給予指導，比如可以幫個別小組再次明確任務、強

27、調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復。四、制定合理的評價方式能否用好評價機制是關(guān)系到合作學習成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學平行四邊形的性質(zhì)一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗證

28、良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗證第五篇：小組合作學習反思小組合作學習反思小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)我們學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展。 “小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。一小組合作學習更能突出我們的主體地位。 培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合

29、作學習更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學習的方式強化了我們對自己學習的責任感。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學習能為我們提供一個較為

30、輕松、自主的學習環(huán)境。合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。當然，萬事都有兩面性。合作學習也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：1. 老師下達了小組合作學習的指令后，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧

31、哄哄，卻什么問題也解決不了。2小組活動時，部分同學不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。3、小組合作學習的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。4.同時，我認為文科利用合作學習是很好的，但理科如果用合作學習的話。就是導致優(yōu)秀

32、的很優(yōu)秀。差得很差的局面?？偠灾?，合作性學習，還在探索之中。我還是希望這種學習方式可以發(fā)揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。關(guān)于小組合作學習教學反思1想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：一、解放兒童的頭腦，使他們能想。二、解放兒童的雙手，使他們能干。三、解放兒童的眼睛，使他們能看。四、解放兒童的嘴，使他們能說。五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。我校

33、的小組合作學習恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學生。使學生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構(gòu)建”“生成”，小組合作學習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經(jīng)驗重新“構(gòu)建”“生成”內(nèi)化為自己的知識。傳統(tǒng)的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學為例：在被動傳輸?shù)恼n堂模式下，學生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙云。什

34、么讓他們失去了思考？我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點。關(guān)于小組合作學習教學反思2隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履

35、行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。一、合作學習中各種習慣的培養(yǎng)1、要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學生看上去非常

36、活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。2、要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取

37、下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。3、要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。首先，要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。第一篇：高效課堂教學中對小組合作學習環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思2高效課堂教學中對小組合

38、作學習環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思隨著新課程改革的不斷深入，我校高2015屆率先進入“271高效課堂教學模式”。剛開始由于時間問題或教學的需求真正去培訓并領會271高效的老師并未在高一發(fā)揮應有的作用，老師在學校聽理論講座，自己也不愿成為課改的“笑話”，很著急全力以更赴的去學、想，可我想跟深入課堂學習效果應該不同，實踐更有效，所以開始老師的迷茫擔心自己不行會抱怨課改，如果說不抱怨，更危險，對每一位有責任的教師總會對新改革是否有效，進行設想、規(guī)劃，過程開始困難重重，肯定不如原來得心應手。畢竟不像原來滿堂灌那么累，當然課堂后一直不閑導學案批改、修改、課堂設計、反思當堂知識未涉及到想辦法下一節(jié)課前如何設計進去等

39、。相對原來“身累”變成“心累”，從學生角度我們原來對學生的掌握情況反饋的少，不像現(xiàn)在通過批改導學案發(fā)現(xiàn)那么多問題，就覺得效果這么差，現(xiàn)在想，我們原來是把問題藏起來了不知道罷了，現(xiàn)在模式我們發(fā)現(xiàn)問題并解決了，而且學生對課本基本知識掌握和通過教材獲取知識的能力提高很多，肯定要比原來效果好。但小組合作上存在很多問題，下面談談自己看法高效課堂教學模式課堂上的學習氣氛也越來越活躍，但同時也帶來了一些不盡人意的地方，如在小組合作往往熱鬧多而實效少。究其原因，一個重要的因素就在于學生缺乏精誠合作。一部分好表現(xiàn)自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的；部分學生對老師的過分依賴而對學生報懷疑缺乏信賴不相信學

40、生不停學生講，等老師講。還部分不愿把自己好的想法拿出共享。而很多教師對于學生“說”的能力的培養(yǎng)給予了足夠的重視，而忽視了培養(yǎng)學生有效傾聽的能力，這導致學生小組合作學習環(huán)節(jié)的合作交流效率低下，也不利于培養(yǎng)學生的團隊精神。有些所謂新潮教師包括某些領導在評課時更是認為，強調(diào)“聽”就是傳統(tǒng)課堂，這就使得許多老師不敢強調(diào)“聽”。因此我認為有必要對小組合作學習環(huán)節(jié)的誠信傾聽進行反思。下面從兩方面談自己的一些想法。一、存在的問題教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)進行到小組合作學習環(huán)節(jié)時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置好各學習小組的探究任務后，讓同一學習小組的學生互相交流、討論、探究，學生馬上就會搶著各說各的看法，滿教

41、室都是“嗡嗡”的聲音，六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。隨后老師讓小組展示、點評、交流時，其他同學就會像與自己無關(guān)一樣，或講悄悄話，或發(fā)呆，或做自己的事，很少有人去注意別人說什么；甲學生說了自己的看法后，問其他學習小組還有別的看法或質(zhì)疑嗎，可站起來的學生乙竟說了與學生甲相同的看法。若同學說得不夠正確，老師會問：“你們對這位同學的回答有什么想法和補充的？”可隨后站起來的學生卻仍在說著自己的看法，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。有的沒發(fā)言的同學不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的見解；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。好端端的小組合作探究活動卻因為學生缺乏傾

42、聽習慣和不會傾聽而最終流于形式，收不到良好的教學效果，甚至破壞了整堂課的教學氛圍。二、解決的辦法傾聽有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心?！皟A聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著一個人的道德修養(yǎng)水準，還關(guān)系到能否與他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系，能否善于與人合作，利用別人的智慧。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。使學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言如何才能培養(yǎng)學生傾聽的習慣和提高學生有效傾聽的能力呢？ 教師強調(diào)有效傾聽的

43、重要。在學習小組中進行合作學習，教師要經(jīng)常提醒學習小組成員之間要相互交流、相互尊重，每個人都要爭取機會發(fā)表自己的觀點與看法，同時也要樂意傾聽他人的意見。學生在小組合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。教師強調(diào)聽不能流于形式。要求學生要專心要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。要耐心不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?；否則，合作活動就很難有效地繼續(xù)下去，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學生明確

44、并不是發(fā)言才是參與，傾聽同學的發(fā)言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。當然在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，。在評價同學的發(fā)言時，要做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法?？傊?，給學生一個總原則我們討論、我們展示、我們點評、我們質(zhì)疑的是為了解決我們大家的問題不分你我他，做到同思、同想、共鳴，真正成為學習的主人第二篇：反思高效課堂中的小組合作學習(肖)反思高效課堂中的小組合作學習學會學習是新時代的必然選擇。學會學習就是要學會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學習方法、

45、技能，追求更有效率的學習過程，達到更有成效的學習結(jié)果，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學習”的人才才是時代發(fā)展真正需要的人才。我們工作在農(nóng)村學校，受各種因素的影響，課改實施工作遠未達到城市學校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關(guān)注“教”開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的“學”，由過去只注重傳授書本知識開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動學習，但是這些變化只是停留在課堂教學的表面，“教會學生學習”還未得到落實。真正使學生從“接受學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作學習”，建構(gòu)一種有效的學習方式，注重對學生心靈的體貼，主體的尊重，還存在一定的不足。促進學生有效學習是指教師要

46、轉(zhuǎn)變角色成為學生學習的引導者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導”，引發(fā)“參與”，鼓勵“對話”。 改變教師教學觀念與教學方式，在教會學生如何學的過程中，教師也學會如何教，促進教師教學形為的變化，教師應做到“四個學會” ：學會尊重學生的學習個性；學會組織學生開展小組合作學習；學會引導學生開展研究性學習；學會引導學生靈活運用多種學習方式。通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態(tài)度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且善于學習，終身學習，學得有動力、有成效。能主動積極參與學習活動，具有探究精神和創(chuàng)造能力，思維得以拓展，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個有個性有人格魅力的人。學生達到“四

47、個具有”：具有主動的學習精神；具有靈活豐富的學習方法；具有探究學習的能力；具有合作學習的習慣。轟轟烈烈的課改實踐中，我意識到“小組合作學習”是高效課堂教學模式中能充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在初次的嘗試中，我們將班級同學劃分成小組，讓孩子們從座位的擺放以及知識的學習上都盡量讓孩子們先自主探索，再在小組內(nèi)交流。是的，孩子們小組合作學習只是表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流；甚至都是基礎較好的學生在唱獨角戲，后進生只是聽眾，沒有積極思考和參與。這都是沒有意義的、無效的學習。通過實踐，我對小組合作

48、學習有些思考：首先，要保證小組合作學習形式上的熱熱鬧鬧。教師在課前則要充分的備好課及備好學生，精心準備好學生討論的問題，要讓學生能開口說。除此之外，我經(jīng)常教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。其次，要讓學生有獨立思考的時間。提出問題后，先讓學生獨立思考（時間則根據(jù)具體題目而定），并讓每個學生把自己的思考記錄下來，在小組合作時，小組的每位學生逐個說出自己的思考，然后再進行討論。最后，要形成“互幫互助”、“一個都不能少”的小組合作學習。在小組討論時，由各小組組長根據(jù)本小組情況決定是對學還是群學。對學即為搭檔之間兩兩討論。我通常讓搭檔中較弱的學生先開口說，把他認為會的問題或

49、者好的想法講給搭檔聽，然后再由較好的學生補充。這樣做可以讓基礎較弱的學生有話說、敢開口，也可以提高他們的自信心。同時，我不限制他們討論的地點，他們可以在座位上討論，也可以由組長帶領到黑板前討論，甚至有時各小組之間在一塊討論。我認為小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。小組合作學習是高效教學模式中行之有效的教學手段。充分組織好學生有效的小組合作學習，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中共同進步。一枝獨秀不是春，只有高效課堂能夠讓每一名學生在課堂中找到自己的位置，只有解決了小組學習有效性的問題，每名學生的積極性才能被充分

50、調(diào)動起來，屆時，花開滿園的美好局面一定能夠形成。第三篇：高效課堂小組合作學習的反思小組合作學習的反思實行高效課堂以來，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。特別是小組合作學習這一塊，我有以下幾點反思：一、合作學習的形式由于學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學協(xié)作式：課前自學協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿辗纸鉃閹讉€子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個

51、成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是

52、在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。二、合作學習的組織1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作?？茖W、合理的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只

53、是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相

54、幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總

55、結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。三、合作學習的評價。數(shù)學課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。四、合作學習中值得關(guān)注的幾個問題。1、怎樣的合作更有