大班語言活動(dòng)月亮生日快樂教案反思

1、大班語言活動(dòng)月亮生日快樂教案反思大班語言活動(dòng)月亮華誕歡樂教案反思主要包含了設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，借助自制圖書，在觀看、想象、表演中，培育幼兒觀看畫面的力量，享受閱讀的情趣，調(diào)動(dòng)孩子豐富的情感，感受好友之間那種相互友愛、相互寬容體諒、共享彼此歡樂的純真友情，合適幼兒園老師們上大班語言活動(dòng)課，快來看看月亮華誕歡樂教案吧。設(shè)計(jì)思路：圖畫是幼兒生活中必不行少的元素，幼兒的閱讀力量也需要借助圖畫來進(jìn)展。以圖為主的圖畫故事書便成為首選的幼兒讀物。幼兒階段，孩子總認(rèn)為萬物都是有生命的，會(huì)與他們自然對(duì)話；同時(shí)，渴望友情、學(xué)習(xí)建立友情，也是孩子成長(zhǎng)中的必閱歷程。依據(jù)大班幼兒的年

2、齡特點(diǎn)，并針對(duì)我班幼兒特別喜愛聽故事、講故事的習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了月亮，華誕歡樂這個(gè)閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：1、借助自制圖書，在觀看、想象、表演中，培育幼兒觀看畫面的力量，享受閱讀的情趣。2、調(diào)動(dòng)孩子豐富的情感，感受好友之間那種相互友愛、相互寬容體諒、共享彼此歡樂的純真友情。3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀看畫面，積發(fā)幼兒的想象力。4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。5、激勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：自制圖書活動(dòng)過程：一、觀看封面師：老師自制了一本圖書，這是圖書的封面，看了這個(gè)封面你會(huì)想到什么？（自制的圖書畫面大，有利于幼兒觀看詳情并綻開想象）師：小熊可能在和月亮說什么呢？師：讓我們一起懷著快樂的心

3、情祝愿月亮吧！二、聽故事，隨機(jī)設(shè)疑1、老師分段講故事師：在這個(gè)安靜的夜晚，月亮慢慢地升起來了，我們的故事也從這里開頭了。（老師緩和的語氣把幼兒帶入安靜的發(fā)生故事的夜晚）師：一天晚上小熊抬頭望著天空于是，他爬上了一棵高高的樹，去和月亮說話。問：小熊為什么要爬上高高的樹呢？2、連續(xù)講：他爬上了高高的樹月亮聽不到。師：小熊爬到樹上覺得離月亮還是太遠(yuǎn)，假如你是那只小熊，這一下你會(huì)到什么地方和月亮說話呢？3、師：我們接著往下看，小熊是怎么做的？4、連續(xù)講：于是，他劃船爬到高山上。師：小熊千辛萬苦地爬上了高山，雖然累但他心情怎樣？為什么呢？師：是啊，能和好友說說話是多么開心的一件事??！此時(shí)此刻，小熊會(huì)對(duì)月

4、亮說什么呢？5、連續(xù)講：小熊開頭大叫：嗨！再見了！月亮說。師：聽到這里，你有覺得奇怪嗎？可是小熊也認(rèn)為這是自己的回聲嗎？他覺得這奇妙的回聲就是自己最要好的好友月亮的聲響。6、師生表演對(duì)話師：這真是一只可愛的小熊，誰情愿做月亮和我這只小熊對(duì)話？師：你覺得有好友這樣想著你，問候你，心里快樂嗎？大家一起來試試吧！師小結(jié)：原來有好友在一起真是件好事，他可以讓我們都?xì)g樂起來。7、幼兒試著看圖講解并描述小熊回到家為月亮買了一頂漂亮的帽子。8、師：帽子是買到了，可小熊遇到了一個(gè)難題，什么難題？你有方法幫他解決嗎？9、觀看畫面，查找答案師：認(rèn)真觀看這三副畫，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？師：是的，小熊也發(fā)現(xiàn)了，所以他想到

5、了一個(gè)好方法，是什么方法呢？師：這個(gè)方法行嗎？讓我們和小熊一起在樹下悄悄地等吧！師：當(dāng)天晚上，他把帽子掛在樹上穿過樹枝，爬到樹枝頭。問：你們希望結(jié)果怎樣？假如月亮真的戴上了，你們會(huì)怎么樣？（揭去四副的遮紙，激起幼兒興奮歡樂的情感）師：小熊也和你們一樣，看他快樂得怎樣了？學(xué)習(xí)句子：小熊快樂得載歌載舞。師小結(jié)：這真是一只可愛又聰慧的小熊。10、連續(xù)講：這下小熊安心地回去睡覺了，小熊睡覺的時(shí)分在后面跑著、追著師：想想，小熊如今的心情怎樣？你肯定也替他著急是吧，小熊為什么要這么著急呀？11、連續(xù)講：把好友送的東西弄丟了，小熊心里又難受又著急。于是，當(dāng)天晚上去和月亮說話。（師幼一起看圖講解并描述）12、

6、師：小熊第幾次爬上高山了？他的心情有改變嗎？他在想什么？他會(huì)和月亮怎么說呢？13、連續(xù)講：一起聽聽故事中的小熊和月亮是怎么說的吧。好一陣子，月亮都不說話沒關(guān)系，我還是一樣喜愛你！月亮說。師：聽到好友能諒解自己，兩個(gè)好友的心情又怎樣了？最終，他們一起祝愿華誕歡樂！華誕歡樂！。三、延長(zhǎng)師：故事到這里就結(jié)束了，你們喜愛這只小熊嗎？情愿和他成為好友嗎？為什么？師：讓我們一起用快樂的心情也來祝愿小熊吧！小熊，華誕歡樂！再見了！?；顒?dòng)反思：優(yōu)秀繪本最主要的特點(diǎn)就是那些充滿童趣的圖畫，深受小好友喜愛。因此，老師往往通過邊深情并茂地講解并描述故事邊適時(shí)引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫的方法來感受隱藏在圖畫背后的東西，既給以學(xué)

7、問技能又調(diào)動(dòng)情感看法，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。月亮，華誕歡樂的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過言簡(jiǎn)意賅的文字與精致活潑的圖畫，讓孩子在聽故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們感悟好友之間那種相互友愛、相互寬容體諒、共享彼此歡樂的純真友情。在本次活動(dòng)中，讓我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：一、恰當(dāng)提問，給幼兒思維的挑戰(zhàn)提問是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，日本聞名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為：提問是教學(xué)的生命，不合理的提問會(huì)抑制幼兒思維的主動(dòng)性和制造性，降低教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，經(jīng)常簡(jiǎn)潔地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。但研討說明老師提問過多，會(huì)限制幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪他們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)

8、的時(shí)機(jī)，因此低質(zhì)量的提問幼兒就不情愿也無須動(dòng)腦筋，機(jī)械性的是、對(duì)無法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)。在本次活動(dòng)中，我更多的是采納讓幼兒認(rèn)真觀看畫面的方法，來調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官綜合感知畫面使他們的思維更詳細(xì)更豐富。如在觀看封面時(shí)，我不再采納常規(guī)的提問：你看到了什么？他們?cè)诟墒裁?？等，而采納了跳動(dòng)式的提問：請(qǐng)你認(rèn)真看這個(gè)封面，你會(huì)想到什么？這樣幼兒的答復(fù)就不會(huì)停留在外表的圖象上，而更多的是讓幼兒自己想到了它在干什么？他在想什么？等等?？紤]到是大班的幼兒，簡(jiǎn)潔的提問只能束縛幼兒的思維，因此轉(zhuǎn)換了提問給以思維的挑戰(zhàn)。又如，在講到小熊爬到山頭和月亮對(duì)話，引出回聲這一概念時(shí)，我問：聽到這里，你有覺得奇怪嗎？從幼兒內(nèi)

9、心的感受動(dòng)身來引起幼兒對(duì)兩種聲響的好奇，通過幼兒自身的疑問來解決故事中的難點(diǎn)問題，這樣的提問給了幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而不是老師一味地看圖灌輸。但最終結(jié)尾部分顯得輕描淡寫了些，怎樣讓幼兒把體驗(yàn)到的好友之間那種相互友愛、相互寬容體諒、共享彼此歡樂的純真友情升華，這是值得商榷的。二、留意傾聽，給幼兒恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是尊重幼兒主體地位、促進(jìn)幼兒進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。有效的評(píng)價(jià)能強(qiáng)化幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在這種情況下，老師必需要做到有效地傾聽才能綻開有效的評(píng)價(jià)。如一位幼兒在說到封面上小熊對(duì)月亮說月亮，華誕歡樂時(shí)，我趕緊意識(shí)到該幼兒能認(rèn)字，于是說：你熟悉這些漢字嗎？真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子！在聽到我的肯定后，該幼兒笑瞇瞇地坐下了，說明老師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)讓孩子非常滿意和驕傲。三、對(duì)話繪本，給幼兒情感的體驗(yàn)我們對(duì)一些繪本的分析，往往是將傳統(tǒng)的理解灌輸給了幼兒，幼兒只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)。然而，完善的閱讀過程肯定不是被動(dòng)地接受，而是依據(jù)幼兒自己的情感、思想、學(xué)問等對(duì)作品進(jìn)行理解的過程。作為閱讀主體的幼兒，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格愛好和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，所獲得的感受和結(jié)論也就不會(huì)完全相同，對(duì)繪本的理解也