職業(yè)技能理論與實(shí)踐講解

1、1、p對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā) 展的歷史起點(diǎn)。2、P教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問(wèn)題的能力 技巧。教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人 的行為，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的 實(shí)踐。3、 D我們把教學(xué)技能界定為：教學(xué)技能是教師在已有| 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的 一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。|這一定義至少包 括以下三層涵義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和 心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼 修的結(jié)果。教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 形成和發(fā)展起來(lái)的。4、P教學(xué)的最高追求一教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、 教學(xué)

2、藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同 形態(tài)。5、P教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。6、 P教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體 經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。7、教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性復(fù)雜性發(fā)展性操 作性整體性8、我們把教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、 課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、教 學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、 說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教 學(xué)反思技能。9、教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則分解原 則示范原則反饋原則訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原 則10、常用的教學(xué)技能訓(xùn)練方法主要有：觀察法。受

3、訓(xùn) 者有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以細(xì)致觀察， 從而獲得事實(shí)材料的一種方法。書(shū)面作業(yè)法。對(duì)鏡 練習(xí)法。錄音訓(xùn)練法。角色扮演法。角色扮演法就 是創(chuàng)設(shè)一定的情境讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮 演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類(lèi)似演戲的方式 來(lái)提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。模擬教學(xué)。介入教 學(xué)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)。微格教學(xué)。11、微格教學(xué)具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密 結(jié)合。技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)。信息反饋及 時(shí)、有效、全面。12、P這里應(yīng)該指出的是，微格教學(xué)不能代替教育教學(xué) 實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技 能的方法之一。只有多種方法結(jié)合使用，才能取得最佳 的訓(xùn)練效果。13、

4、P備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量 高低的關(guān)鍵一環(huán)。如果備課不到位，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)“高消耗、低效率”。14、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把備課分為不同的類(lèi)型：個(gè) 人備課和集體備課。學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。 課前備課和課后備課。15、備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)備材料備學(xué)生備 教學(xué)備學(xué)法16、鉆研教材的基本要求：（一）通覽教材，全面理解。 研究課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材多渠道搜集教學(xué)資源。（二）精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)。把握教材的內(nèi)在特征 把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)（三）精細(xì)加工，再創(chuàng) 教材。教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換教材內(nèi)容的取舍教材內(nèi)容 的增補(bǔ)教材內(nèi)容的調(diào)整。17、教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈 魂，

5、支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。18、教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。19、學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)題、說(shuō)明部分 和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成。20、J制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：要通 過(guò)教材內(nèi)容項(xiàng)目齊全分析要準(zhǔn)確深入教學(xué)目標(biāo) 明確，進(jìn)度要合理科學(xué)措施要得力。21、教學(xué)內(nèi)容主要由概況、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。22、概括主要包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí) 安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇等。23、教學(xué)過(guò)程是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施程 序。24、 電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、 使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。25、課件是

6、電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分，它是將抽象 的或者是在課堂上無(wú)法直觀展示的東西利用現(xiàn)代電腦 制作手段做成具有一定智能化的播放媒體。26、課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師 使用，其中包含有教學(xué)步驟設(shè)計(jì)等內(nèi)容，多為對(duì)整堂課 的全面設(shè)計(jì)；而課件不僅教師自己可以使用，有時(shí)也供 學(xué)生使用，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，即可直接用 于課堂教學(xué)。27、J編寫(xiě)教案的基本要求：要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”要優(yōu)化教法，精設(shè)課型要重視“正本”，關(guān)注“附件”要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”要內(nèi)容全面， 并及時(shí)調(diào)整。28、課堂教學(xué)技能，就是教師在課堂教學(xué)中，為完成教 學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行 為方式。

7、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。29、課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在以下方面：集中注意 引發(fā)興趣進(jìn)入課題。30、講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。31、根據(jù)課堂講授方式的不同，可以把它分為講述、講 解、講授和講演四種基本類(lèi)型。32、 課堂講授的基本要求：語(yǔ)言 規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng) 要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息要與板書(shū)、 體態(tài)語(yǔ)想配 合緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。33、課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、 設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。34、主要是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的 層次把課堂提問(wèn)劃分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、 分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)六種類(lèi)型。35、應(yīng)

8、用提問(wèn)是檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、 規(guī)則、原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平的提問(wèn)。36、綜合提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并 在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)方 式。37、J課堂提問(wèn)的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題要面 向全體學(xué)生提問(wèn)要目的明確，把握好時(shí)機(jī)提問(wèn)的語(yǔ) 言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性。提問(wèn)的態(tài)度要溫和和自然。 要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。38、課堂傾聽(tīng)是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智 力綜合起來(lái)，用心去理解和感受學(xué)生的各類(lèi)語(yǔ)言涵義的 智力和情感過(guò)程。39、教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的 過(guò)程。40、根據(jù)教師在傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)行為時(shí)是否參與其中， 可以把課堂傾聽(tīng)分為

9、介入型傾聽(tīng)和非介入型傾聽(tīng)。41、J課堂傾聽(tīng)的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情 境。營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛。欣賞學(xué)生的獨(dú)特性。 要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音。傾聽(tīng)后要進(jìn)行及時(shí)反饋。42、課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師、學(xué)生、文 本教材之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的 行為方式。43、課堂對(duì)話不同與漫無(wú)目的的閑談，它是教師和學(xué)生 以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和 創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。44、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開(kāi)放 性、傾聽(tīng)性等。45、課堂對(duì)話的類(lèi)型：人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、 人與自身的對(duì)話三個(gè)方面。46、 人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話， 相當(dāng)于“

10、自 省”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn) 識(shí)和探究。47、從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是對(duì)自我的反思性理解， 對(duì)自己過(guò)去所積淀的檢驗(yàn)、歷史、思想等方面所進(jìn)行的 探究。48、課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛選擇適 當(dāng)?shù)膶?duì)話話題真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)要及時(shí)指導(dǎo)和 修正對(duì)話。宗之，課堂對(duì)話需要師生彼此真誠(chéng)、平等、 相互尊重和信任，真誠(chéng)接納，相互分享，無(wú)拘無(wú)束地交 流、真誠(chéng)理解和心靈溝通。沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有交流， 也就沒(méi)有真正的教育。49、課堂板書(shū)是教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解 和掌握知識(shí)，配合教授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑 板上的教學(xué)行為。50、課堂板書(shū)的類(lèi)型：（一）文字板書(shū)綱要式板書(shū)

11、語(yǔ)詞式板書(shū)表格式板書(shū)線索式板書(shū)演算式板書(shū)。（二）圖畫(huà)板書(shū)示意圖簡(jiǎn)筆畫(huà)。（三）綜合式板書(shū)。51、課堂板書(shū)的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn) 要條理清晰，層次分明要形式靈活，布局合理要文 字精當(dāng)要書(shū)寫(xiě)規(guī)范時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。52、課堂板書(shū)3個(gè)類(lèi)型：教授教學(xué)內(nèi)容之前之后 同時(shí)并進(jìn)。53、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的講授的需要來(lái)確定，課堂板書(shū)分為 具有啟發(fā)性的知識(shí)，應(yīng)超前板書(shū)演算、推理的采用 并進(jìn)式具有結(jié)論性的知識(shí)，應(yīng)滯后板書(shū)，寫(xiě)在分析推 理之后。54、教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、 媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 為目的要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息反饋必須及 時(shí)反饋必須準(zhǔn)確

12、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自我反饋56、教學(xué)強(qiáng)化的類(lèi)型：按操作手段的不同可以分為語(yǔ)言 強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類(lèi)型。57、標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩 對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為進(jìn)程強(qiáng)化的一種方 式。58、動(dòng)作強(qiáng)化是指教師用非語(yǔ)言的身體動(dòng)作對(duì)學(xué)生的表 現(xiàn)予以強(qiáng)化的一種方式。59、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性結(jié)課要有全 面性和深刻性結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快結(jié)課要有趣味性。60、按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè) 和發(fā)展性作業(yè)兩種類(lèi)型。61、發(fā)展性作業(yè)是對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué) 習(xí)之后提出的更高要求。62、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇難易要 適度數(shù)量要適當(dāng)題目要有

13、啟發(fā)性形式要靈活。63、批改作用的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)批改方 式要靈活要尊重學(xué)生批改態(tài)度要認(rèn)真批改符號(hào) 要統(tǒng)一。批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。64、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)光環(huán)效應(yīng)期 望效應(yīng)刻板效應(yīng)。65、課堂觀察的基本要求：要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)要保持觀察的自然 狀態(tài)要盡可能排除各種主觀傾向。66、學(xué)生作業(yè)成績(jī)檢測(cè)與評(píng)定的方法主要有考查和考試 兩種?？疾橹饕锌陬^提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)檢查、隨堂成績(jī) 測(cè)驗(yàn)等。67、學(xué)業(yè)成績(jī)考試按照考試的內(nèi)容范圍來(lái)劃分，有單科 考試和綜合考試。按照教學(xué)階段的不同，可分為期中考 試、期末考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試和升學(xué)考試。68、區(qū)分度是指試題

14、對(duì)不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力。69、試卷信度是指試卷的可靠性和穩(wěn)定性。70、試卷效度是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，它反映 了測(cè)量結(jié)果和測(cè)量目標(biāo)之間的符合程度。71、教學(xué)語(yǔ)言是教師職業(yè)技能的重要組成部分，是教師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)思想、傳遞信息的主要工具，廣義的 教學(xué)語(yǔ)言是指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、作業(yè)批語(yǔ)等）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示 意性動(dòng)作等）。72、教學(xué)口語(yǔ)是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所 使用的專(zhuān)業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。73、教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性科學(xué)性針對(duì)性 規(guī)范性口頭性啟發(fā)性可接受性74、教學(xué)語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確、音質(zhì)的悅耳對(duì)學(xué)生是一種美 的享受。75、教

15、學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水 平強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。76、課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求： 符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)， 合乎邏輯通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)調(diào)理清晰， 層次分明，重點(diǎn)突出要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格77、教態(tài)語(yǔ)言的特征：輔助性連續(xù)性表情性動(dòng) 作性情境性78、教態(tài)語(yǔ)言的功能：教育功能傳遞信息功能激 勵(lì)功能調(diào)控功能強(qiáng)化功能79、教師的教態(tài)語(yǔ)言主要分為身姿變化、面目表情和外 表修飾三個(gè)方面。80、J教態(tài)語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊表情 要真實(shí)自然依著要樸實(shí)整潔。81、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的遵 循學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力 要與學(xué)情想結(jié)合促進(jìn)

16、具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的 轉(zhuǎn)化。82、對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指 導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。83、信息能力是指學(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)中有選擇地利用 信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運(yùn)用和 創(chuàng)新信息的能力。84、信息能力指導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用 信息工具（手段）主動(dòng)地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自 主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)。85、 我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、 效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我 檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。86、J自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：讓學(xué)生參與教學(xué)目 標(biāo)的制定幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略把生

17、命發(fā)展的主 動(dòng)權(quán)還給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)采取多種指導(dǎo) 方式87、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的 任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé) 任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。88、探究性學(xué)習(xí)的思想起源于 20世紀(jì)初，美國(guó)著名教 育家杜威主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法“，并首次提出了較為 系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。89、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有 自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性和實(shí)踐性。90、說(shuō)課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為 “教學(xué)活動(dòng)“的 一種實(shí)踐演習(xí)。91、說(shuō)課就是教師闡述在課堂教學(xué)中做什么、怎么做、 為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。92、J說(shuō)課的作用是：說(shuō)課為教師學(xué)習(xí)共同體

18、的對(duì)話 交流提供了平臺(tái)說(shuō)課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教 學(xué)質(zhì)量說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。93、說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣做“，要把教學(xué)構(gòu)想、 教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。94、說(shuō)課的性質(zhì)：說(shuō)理性：說(shuō)理不是宣講教案，不是 濃縮課堂教學(xué)的過(guò)程。說(shuō)課在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什 么這樣做”科研性工具性交流性95、按說(shuō)課的發(fā)生時(shí)間分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。96、從功能角度劃分，說(shuō)課主要有研究性說(shuō)課、示范性 說(shuō)課、檢查性說(shuō)課和評(píng)比性說(shuō)課。97、面試的說(shuō)課是檢查性說(shuō)課。98、示范性說(shuō)課是讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借 鑒范例的說(shuō)課。99、評(píng)比性說(shuō)課是指借助說(shuō)課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。100、說(shuō)課的基本要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出關(guān)注 教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐想結(jié) 合要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。101、聽(tīng)課的基本要求：認(rèn)真記錄善于思考聽(tīng)課 后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。102、評(píng)課的基本要求：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化要堅(jiān)持 評(píng)課之道評(píng)課要有提高性評(píng)課要有