以興趣激發(fā)學生 以任務驅動教學

1、以興趣激發(fā)學生 以任務驅動教學自從新課標教學改革以來,由于受應試教育以及師資等因素的影響，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村英語課堂中，老師講解仍多于學生操練，英語課堂教學的側重點仍然是語言本身的知識傳授。部分英語老師還是本著新教材形式上進入了新課標,本質上還是套用傳統(tǒng)的舊教法進展課堂教學；根據(jù)?標準?要求，老師應防止單純語言灌輸和機械操練的教學形式，應結合教學內容與實際生活，設計可以激發(fā)學生學習興趣、貼近學生生活實際的教學活動，盡量采用任務型教學途徑?！叭蝿镇寗邮且环N建立在建構主義教學理論根底上的教學法。如何在英語課程教學中更好地運用任務驅動式教學形式，讓學生在任務的驅動下積極“動起來，讓課堂“活起來？以下我將從

2、如何設計課堂任務和培養(yǎng)學生的學習英語興趣來談談自己對初中英語任務型教學的認識。一、以興趣激發(fā)學生，豐富活潑課堂興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在英語學科的教學中，遵循學生興趣開展規(guī)律，努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣。一旦引起了學生的興趣，學生就會對英語產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習，輕松愉快地完成學習任務。任務型教學活動中所設置的活動有明確的目的性和可操作性，活動以學生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點，內容、方式、情景吸引注意力，讓他們積極參與到活動

3、中來。例如讓每位學生用英語設計有創(chuàng)意的節(jié)日賀卡或邀請卡、分組利用圖片講故事、根據(jù)教材話題展開討論等調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，當他們能順利完成任務感受成功的時候，就會樹立起自信心，積極學習。這就進步了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。1巧用教材，設計活動新教材的大部分內容相對貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活親密聯(lián)絡，話題設計在激發(fā)學生學習興趣方面也做了很多努力，這些吸引人的內容，通過這些任務的完成，使每個學生對英語這門學科的學習都具有濃重的學習興趣，強烈的學習欲望，進而主動、自主地學習。老師可根據(jù)新教材的特點，自主地設計一些新穎的學生

4、感興趣的課堂學習任務，如把教學內容結合個人生活習慣、學習方式等，以采訪或匯報任務形式交給學生調查小組成員的信息，這樣不僅不會給學生增加額外負擔，反而能極大地增強學生對英語的學習興趣，同時可以大大開闊學生的眼界。成功是興趣的支柱，我們在照顧大多數(shù)學生的同時，要兼顧和關心學習有困難的學生，根據(jù)他們掌握知識的情況，給他們設計的任務適當降低難度，有進步及時表揚和肯定，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。2課前鋪墊，激發(fā)興趣俗話說良好的開端是成功的一半,課前讓學生聽一段簡短的freetalk，看一段精彩的視頻，甚至是一首英文歌曲,都能營造學習英語的良好氣氛,激發(fā)學生開口講英語的興趣,為活潑課堂氣氛做

5、好鋪墊。圣誕節(jié)降臨一首“jingelbells,也能點亮學生的學習熱情。如在“unit10igingtbeabasketballplayer.課前我播放了一段精彩的nba球賽，當學生進入教室的時候，聽著快節(jié)奏的音樂伴奏,驚呼“basketball!ihael.“l(fā)k!jrdan.這樣的鋪墊很快就吸引了學生的注意力，同時又可以很自然地導入新課，接下來就讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就進步了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。二、以任務驅動教學，合理設計任務“任務驅動是指在整個教學過程中，以完成一個個詳細的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，

6、并在完成任務同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)、去考慮、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過考慮，自己解決問題。“任務直接影響教學效果，“任務的設計至關重要。在新教材?gfrit?教材中涌現(xiàn)出大量的任務，老師如何設計學習任務是教學的重點。好的任務是任務型教學在中小學英語教學中得以成功施行的關鍵。因此，老師需圍繞特定的交際目的和語言工程，設計出可操作性強、任務化的教學活動，讓學生通過這些多種語言活動完成任務，到達學習語言和掌握語言的目的，從而培養(yǎng)學生運用語言的才能。1.精心設計任務精心設計操作性強的任務化活動是成功教學的首要條件。學生需要通

7、過完成詳細的任務來學習語言，積累學習經(jīng)歷和享受成功的喜悅。老師可在真實生活中選擇合適課堂上開展的真實生活任務；或對源自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學內容相符的任務。如在教grade9,unit15時，老師可利用多媒體，在屏幕上呈現(xiàn)海牛生活的畫面。向學生提出一些相關的問題，包括有關海牛的描繪，如何保護瀕危動物，以及動物園是否有利于動物的安康等。在課堂教學的開場階段，老師就應把設計好的任務以不同的方式呈現(xiàn)給學生。運用實物、圖片或形體語言，配合錄音、錄像、幻燈以及多媒體課件等視聽手段進展該任務的整體輸入，讓學生在感知語言信息的同時自然地受到任務的驅動。這有利于進步學生的學習興

8、趣和強化學生的學習動機。由于學生的語言知識和語言技能與完成任務之間存在著差距，老師需要在這一教學過程的備課階段，抓住學生喜活動、好模擬和記憶力強的特點，組織好與完成任務親密相關的課堂教學活動,使學生主動愉快地參與學習，輕松地學習和掌握完成任務所需的語言知識和技能。2.任務的設計要真實而有趣任務型教學要求以學生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、理論、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目的，感受成功。任務的設計應盡量貼近學生的生活和經(jīng)歷，才能引起學生的共鳴，并激發(fā)學生參與的積極性，使學生有事可做、有話可說。學生對于貼近他們生活經(jīng)歷的任務，會很積極、很自信地投入其中。在平時的

9、教學中，老師可以創(chuàng)設如打 、過生日、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的貼近學生生活的任務型活動，開展交互式、合作式學習。興趣是學習活動的重要動力，當學生對學習的內容有濃重的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往才能也能迅速進步。設計真實的、貼近學生生活的任務，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進展交際的目的。因此，應盡量以學生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點。3.任務的設計要有層次性為了讓學生從教學內容中獲取新的信息，老師應根據(jù)教學條件的實際去設計任務，所設計的任務應由簡到繁，由易到

10、難，層層深化，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃重。剛開場設計的任務應略微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深化，學生對任務信息的理解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。新目的教材gfritbkunit6學了很多關于動物的單詞，在呈現(xiàn)新單詞之后，我讓一些學生做動作表演，其他學生猜是什么動物。站在講臺上的學生很神氣地說道：“guess!hatkindfanialisit?dyulikeit?hy?“ilikeitbeauseitsinteresting./idn

11、tlikeitbeauseitstsary.學生在表演展示的過程中，重新穩(wěn)固了單詞，加深了對動物的理解，也從中體會到了一種成功的喜悅。在提問交流的時候，學生又會不自覺地運用所學句型和單詞。學生甚至會問到“hatsyurfavriteanial？等等。在設計教學句型的任務時,我比較喜歡用一些連詞“and,but,beause.把新句型組合起來，讓學生從教學內容中獲取更多新的信息。例如：“ilikekalasbutidntlikesnake.“ilike.and/butyfriendlikes.“ilikeitbeauseitsute.這樣更能調動學生的積極性，使習慣只聽不講的農(nóng)村學生更樂于開口說

12、英語。緊接著設計一份調查表格，先給學生一些例子，啟發(fā)學生的思維后，讓學生按例子試寫，最后進展匯報。這一任務非常有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的才能和綜合運用語言的才能。4.兼?zhèn)湫紊?，設計“做中學任務任務型教學強調在“做中學，注重“用語言做事。其中“學是為了“做，而“做又可促進“學。即語言和做事兩者互相聯(lián)絡，相輔相成，這是任務型教學的本質-“神。同時，任務型教學合適多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動這就是其“形。在任務型教學活動中要做到收放有度，形神兼?zhèn)洌蠋煈鶕?jù)教學目的和教學內容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、采訪調查、講故事、復述課文等等。讓學生通過玩、演、視、聽，感知、體驗、理論、參與及合作等活動方式，完成英語課堂教學任務。學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現(xiàn)實生活語言的時機也就越多，運用語言交際的才能也就越強。理論證明，“形神兼?zhèn)洹⑿问蕉鄻拥娜蝿栈顒有问?，改變了沉悶僵化的傳統(tǒng)形式，活化了中學英語的課堂，讓學生們在課堂上有話可說，有事可做，學以致用。因此,在教學過程中，我們應設計讓學生在“做中學learningbyding的任務，讓學生自始自終通過詳細的任務來學習語言，為了特定的學習目的去施行特定的