《小伙伴》教學反思

1、第 頁小伙伴教學反思小伙伴教學反思1 教學目標： 1、相識“餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”13個生字。會寫“問、間、伙、伴、共、汽”6 個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。 3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關切幫助自己的小伙伴。 學情分析： 一年級的學生年齡較小，所以對語文閱讀教學最關鍵的是指導學生讀課文時達到正確、通順、流利，假如能讀出感情，那是最好不過的了。認字學詞，積累語言也是其中的重要任務。此外，也要培育學生的讀書習慣、方法，以及引導學生形成正確的價值觀。 教材分析： 小伙伴是人教版新課

2、標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文，講了三個小伙伴關切瑪莎的事。讓學生明白：要樂于助人，多關切身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！，這篇課文學生特別感愛好。 教學重難點： 1、初讀課文，整體感知內(nèi)容。初步學習13個生字。 2、學寫問、間、伙、伴四個字。 課前打算：圖片、生字卡片 一、自讀課文 1、結(jié)合生活實際談話，揭示課題。 2、說一說，你的小伙伴是誰？ 3、板書小伙伴，請小摯友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發(fā)生過什么事？ 聯(lián)系學生生活實際談話，理解伙伴之意，并運用閱讀期盼激發(fā)學習愛好。 4、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃誕生字多讀幾遍。 5、想一想，課文中的

3、小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？ 6、采納多種形式檢查生字讀音。 （1）、老師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。 （2）、同桌同學互讀。 （3）、請學生當小老師帶領同學讀。 （4）、指名幾位學生讀課文。 一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？ 二、合作溝通 1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小摯友？誰是誰的小伙伴？ （依據(jù)學生回答老師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說 說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴?，斏男』锇橛芯S加、安娜、安東。） 2、他們之間發(fā)生了什么事？（引導學生簡潔敘述） 3、復習鞏固生字。 （1）、出示生字卡片，開火車讀

4、。 （2）、讀書小組長檢查組員識記生字。（取誕生字袋中的生字，帶領組員 讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不嫻熟的，請同學相互幫忙。） 4、指導書寫問、間、伙、伴四個字。 5、出示四個字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要留意什么？）并 嘗試書寫。 （問、間都是半包圍結(jié)構，偏旁是門字框；伙、伴都是左右結(jié)構， 偏旁都是單人旁。） 6、重點指導書寫問、伙。 7、學生書寫。 教學時，讓學生視察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結(jié)構， 然后請學生嘗試書寫，再輔以老師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整齊。 8、小組合作學習： （1）、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關切瑪莎的。

5、 （維加、安娜只有詢問關切、責怪，沒有實際行動。安東用行動去關切，瑪莎很感動。） （2）小組匯報溝通學習狀況。 比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。 三、品讀領悟 1、自由讀課文，思索：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，只有瑪莎站在 一旁。同學們見了，是怎 2、 小組合作學習。 （1）、小組探討：小伙伴是怎么關切瑪莎的，誰做的最好？為什么？ （2）、小組同學編排課本劇，嘗試表演。 （3）、匯報溝通： 引導學生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)（維加：問，說；安娜：說，說； 安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深化了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最詳細的關切。 四、創(chuàng)設情境，設

6、問導思，拓展延長。 （一）假如當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)覺了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？（學生走近“瑪莎”，采納不同方式的關切幫助。） （二）在生活中，我們的小伙伴也肯定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關切和幫助呢？ 五、鞏固生字新詞。 1、出示新字詞，學生自主識記，激勵特性化的識記方法。 2、匯報溝通，強化記憶。 教學反思： 這篇課文看起來簡潔，可是越細致琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點放到教化孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起

7、分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關切。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公允。同時，在生活中，這樣的關切也是存在的，必要的。 并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品嘗語言，提高學生的語文素養(yǎng)、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。 小伙伴教學反思2

8、 三個小伙伴是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。 在教學課文時，我激勵學生通過自己閱讀，自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后重點指導第一個問題。剩下的兩個問題留給學生通過小組，合作學習。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲得學問的實力，同時也培育了學生的合作意識。 學生在自由品讀課文時，我結(jié)合課文插圖，抓住重點詞句，引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小

9、袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。 最終進行分角色朗讀，使學生在歡樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學過程中指導朗讀課文時，給孩子們讀的時間較少，雖然在后面的教學中讓孩子們彌補了一些不足，最終達到了讓孩子們分角色朗讀，使學生在歡樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于我來說這是一次很好的教學閱歷，有助于我的成長和進一步發(fā)展。 許多學生都認為伙伴就是摯友，沒有相識到其中有一層合作的關系，我確定將這個作為本課的難點。那么在第一課時的時候，我問了學生：“你們覺得什么是伙伴??？”當時，每個學生都舉手表示伙伴就是摯友。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的過程中，三只小動物是利用自己的特長相互幫助合作，

10、最終才將小樹種好的。所以在講課中，我重點是通過帶領學生了解每個動物的特點來理解他們的獨特性，不行替代性，但并不點明。在結(jié)束的時候，我問學生讀完這篇課文后還有什么想說的？有學生已經(jīng)能夠答出沒有另外兩個小動物的幫助，只憑一個人的力氣是不行能的，只要三個人各自發(fā)揮自己所長，通力合作，才能將小樹栽好。同時，這節(jié)課也有一個重點，就是指導學生朗讀，然后背誦，進而能夠表演，那么這篇課文的指導朗讀重點不在如何斷句上，而在讀出小動物們遇到困難著急，解決困難自告奮勇，以及最終的欣喜之情。 小伙伴教學反思3 常聽別人說，備課不僅要備教案，還要備學生，備課堂，備生活。上完課后才發(fā)覺自己對學生，對生活，甚至對教材也很生

11、疏。 現(xiàn)在有的孩子活潑開朗，會主動與同伴交往；有的很被動，等著同伴來邀請他；有的因常常一個人，無同伴，內(nèi)心孤僻，經(jīng)常獨來獨往。一部分同學經(jīng)常一言不發(fā)，膽小怕事；有的則唯我獨尊，與同伴相處自私自利，不能為別人著想。他們與小伙伴相處時常常會鬧別扭、鬧沖突。有了別扭和沖突就悶在心里，或只會向老師和家長哭訴，自己無法解決。他們從小不知道同學之間應當怎樣相處，不懂得團結(jié)友愛的重要，不會自我解決沖突，走向外面的世界難免碰壁，摔跤。其實孩子們的內(nèi)心也渴求有人為他們指引迷津。 而我和小伙伴旨在通過體驗，探究等活動增進孩子們之間的了解，體驗友情帶來的歡樂。相識同學之間應如何相處，初步駕馭處理沖突的簡潔技巧。與同

12、伴樂于交往，主動交往。其向?qū)W生展示的是學生真實的生活延長，他是超越教材，超越課堂的。因此，在教學過程中我覺得首先要解決的不是如何解決沖突，而是應讓孩子們樹立與伙伴交往的信念，體驗出同學之間密切關系所帶來的樂趣，讓他們知道與小伙伴在一起是多么開心！然后再去幫助、引導孩子解決問題，學會與人相處的方法。教學的內(nèi)容和形式因為源于兒童生活，貼近兒童的生活，反映兒童的須要，所以成為真正有效的學生生活的指導。 在上完課后，經(jīng)別人一提點才發(fā)覺自己的不足，細細思索后真的受益非淺，看來，對新老師來說，多上公開課才是硬道理呀！ 小伙伴教學反思4 一、教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容

13、，懂得在遇到困難的時候，大家要親密合作，團結(jié)力氣大的道理。 二、教學重點與難點： 1、有感情地朗讀課文。 2、理解團結(jié)力氣大的道理。 三、教學過程： 1、范讀課文。提問：課文中的三個小伙伴是誰呢？依據(jù)回答（作板書）：小野豬、小袋鼠、小象 這節(jié)課我們就來看看這三個小伙伴是怎么上山栽樹的。指導看圖：三個小伙伴一同上山栽樹了，它們是怎樣的心情？（興奮 快樂） 誰來讀讀第一自然段，讀出它們的心情來。指導朗讀第一自然段，并評價。 2、它們手里帶了栽樹的工具嗎？它們怎么栽樹呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來，多讀幾遍，并體會它們的心情。（指名朗讀，引導體會）板書：挖樹坑 運肥料 運水澆樹

14、 3、有好方法解決嗎？自讀課文，找出解決的方法。（指導朗讀） 什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹，小象從山上跑到河邊，肯定很遠，還要把長長一鼻子的水運到山上，多不簡單呀！指導讀第五自然段， 4、小樹最終栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導讀最終一個自然段。引導學生探討：誰的功勞大？（激勵學生各抒己見，大膽發(fā)表自己的想法） 5、得出結(jié)論：只有大家團結(jié)起來，共同努力，才能取得勝利。團結(jié)力氣大。 6、齊讀課文。 課后反思： 本課教學中，基本完成了初定的教學任務。學生能體會角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過探討，逐步明白了勝利不是某一個人的功勞，而是要團結(jié)起來，共同出力的道理。 但是，我

15、卻感覺到，在指導朗讀上，還不夠深化，有些浮于表面。每一部的指導，都似乎在往前“趕”。學生還沒有讀到位，就又趕到下一環(huán)節(jié)去了，所以在最終的齊讀課文時，朗讀總覺得差那么點。我想，假如能在教學中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進課文中，體會到從一起先高興奮興上山栽樹，到遇到困難的焦急難過，再通過想方法、同出力解決困難，最終得到栽樹勝利的喜悅，這樣才能達到自我感悟，自我教化的目的，學起來才更興致勃勃。 小伙伴教學反思5 本堂教學按部就班，讓學生易于接受；采納了一些生動的表現(xiàn)方式，如猜謎語、視察圖片、“花落誰家”嬉戲，調(diào)動了課堂氣氛，多媒體課件的介入，緊緊抓住了學生的留意力，讓學生產(chǎn)生了深厚的愛好；同

16、時注意了學生之間的相互評價，既熬煉了學生的口語表達實力，也激發(fā)了學生的表達欲望，讓他們樂于說話，這些是比較好的一面。 但同時，學生之間面對面溝通不足，忽視了讓學生之間干脆對話，學生對自己所夸得伙伴的形式有些單一，不能多方面的說出伙伴的優(yōu)點，學生的閱讀面狹窄，是一個缺陷，今后在教學過程中應拓寬學生的閱讀面，學問面。還有在引導學生舉事例夸伙伴時，不能把事說詳細。還有在夸自己想夸的小伙伴一環(huán)節(jié)中，再適當多給些時間，同時老師參加其中，適時引導，信任效果會更好。 小伙伴教學反思6 語文課程標準中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，酷愛生活，表達真情實感?！弊?/p>

17、文教學應當樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，主動引導學生走進生活、關注生活，用自己的心教學反思靈去感受四周的世界，然后將自己視察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學要遵循從學生生活動身，內(nèi)容貼近學生生活的思想，培育學生留心關注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 “介紹我的小伙伴”是人教版小學語文試驗教材第十一冊第五單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪綻開來，使學生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習作要求“運用一兩件事寫出小伙伴的特點”。對于寫人，學生并不生疏，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激烈，甚

18、至沖動。因此，只有那些平常留心視察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生找到足以激發(fā)自己表達欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習作指導時重點考慮的問題。 本節(jié)作文課的教學目的是讓學生學習抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的性格特點，圍繞這一目的，課的起先部分設計了一個小嬉戲，以此激發(fā)學生的愛好，也讓學生一起先有個感性相識，要抓住人物的特點，平常必需留心他的言行舉止。為了深化教學目的，又以學過的文章少年閏土為例，讓學生進一步學習體會這種寫作方法，在此基礎上再讓學生去動筆寫作，然后依據(jù)這一教學目的去講評學生的文章?，F(xiàn)對這堂課總結(jié)反思如下： 一、努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫

19、作愛好 俗話說：“愛好是最好的老師”。目前，好多學生都膽怯作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學生喜愛作文，并且樂于表達？這就得激發(fā)學生的愛好。這節(jié)課教學伊始我讓學生先玩一個“人物競猜”嬉戲，學生的愛好便來了。我讓學生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因為感愛好，學生聽得很細致，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等顯明獨特的特點，所以學生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣，滲透勝利刻畫人物形象的方法，為這節(jié)課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學生們的參加愛好，獲得初步感悟。 二、確定寫作內(nèi)容是寫好作文的關鍵 聞名特級老師薛

20、法根校長曾經(jīng)強調(diào)：作文教學要注意六個“重要”，其第一重要就是：寫什么恒久要比該怎樣寫重要。因此，在激發(fā)了學生的愛好后，我揭示了習作任務：讓學生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫關鍵詞的方法自主審題，在學生匯報時剛好點撥。教會學生抓住關鍵詞進行審題的技巧，突破審題關，從習作對象、習作要求、修改要求三方面明確本次習作要求，讓學生有明確的學習任務。為學生寫好作文打下堅實的基礎。 三、說寫訓練有效結(jié)合是寫好作文的妙方 我們的好多學生講起話來井井有條，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文教學應遵循從說到寫

21、的原則。 這節(jié)作文課，我分三個步驟訓練學生的表達。第一步驟是“我會說”，設計梯度提示我印象深刻的人是他（她）的一個特點是，我打算用這個事例來表現(xiàn)他（她）的特點，引導學生把自己想說的話盡情地表述出來。學生回憶、描述的過程既是平常視察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，依據(jù)老師或同學的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進入其次個步驟“我會寫”環(huán)節(jié)。由于時間的關系，我只能要求學生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點。在學生寫片段時，我為學生供應了語言積累，賜予學生肯定的詞匯儲備。這樣將“說”和“寫”有

22、效地聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，學生會說不會寫的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環(huán)節(jié)中，我又出示了評價標準：人物特點是否顯明？選擇的事例是否典型？描寫是否詳細生動？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標準具有針對性、指導性和實效性的，雖不能四平八穩(wěn)，但在于引導學生正確、高效地接著修改自己的習作，努力做到妙筆生花。這環(huán)節(jié)中由于學生通過前面的學習，已基本駕馭了寫人的方法，再加上有老師供應的評價標準，所以學生寫起來有章可循，評起來井井有條，出現(xiàn)了很多精彩的點評，如有的學生從同學寫的片段的遣詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細微環(huán)節(jié)描寫，甚至是段落結(jié)構進行精當?shù)狞c評。學生精

23、確精彩的點評也說明白他們通過這節(jié)作文課的學習已較有效的駕馭了寫人的方法。 四、細心預設，催化課堂生成 凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有安排的活動。老師必需在課前對自己的教學任務有一個清楚、理性的思索與支配，因此要重視預設。這節(jié)課課前我仔細地鉆研教材，全面的備好學生，預設好課堂上可能發(fā)生的每一個細微環(huán)節(jié)。所以這節(jié)課上起來可以說是按部就班，每個環(huán)節(jié)都朝著我預設的方向前進，學生也在我細心地打算中慢慢學會寫人的方法，最終還寫出了很多精彩的片斷。 盡管如此但我還覺得課堂少了些生成的動態(tài)美，這樣的課堂是不完備的。不是說這節(jié)課中沒有生成，而是太少。之所以會這樣是我預設的太

24、細致，也是我太擔憂這節(jié)課沒方法完成目標導致的。其實預設是為了更好地生成，一堂充溢生成活力的課離不開恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。 一位教化家說過“教學恒久是一門缺憾的藝術”，我這節(jié)作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下缺憾和深深地思索。從這節(jié)課學生的反應以及學生課后所寫的作文來看，教學目的基本上能夠達成，大部分學生能用堂上所學到的方法去寫身邊的小伙伴。只是這節(jié)課上，還有很多做得不夠的地方，如在引導學生選材時，應當花多點時間在這上面，引導學生抓住人物的動作或語言把人物寫詳細，并讓學生去說說怎樣寫詳細，這樣或許寫出來的效果會更好。另外在學生修改、評議別人的文章這方面

25、還有待加強，學生雖然能夠幫助同學修改，可是修改的仍舊只是停留在語句是否通順這些基本東西上面，還沒能真正做到從選材上、有否突出特點這些方面去進行修改。這些方面，都是我以后須要努力和改進的。在以后的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關系，讓我的課堂充溢活力與人性的光輝。 小伙伴教學反思7 小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。 本課教學中，我特殊注意個體差異，激勵學生選擇自己喜愛的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓

26、學生在課堂上提出新奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，學生主動學習的欲望特別高漲。 朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學生由“讀通課文讀懂課文會讀課文”經(jīng)驗了語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。 當然，在教學中也存在許多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的，而我的要求總是想達到一樣，此時又忘掉了學生的個體差異。 小伙伴教學反思8 自從學校推出“和樂課堂”五趣課道教學模式以來，我們一年級語文組也在不斷的嘗試創(chuàng)新，無論是平常的隨堂課，

27、還是老師們申報的精備課，我們都是先主動的研討教學環(huán)節(jié)，教學流程中的每一“趣”，我們都希望能有所收獲！近段時間，我們的實小家事上也連載了幾篇關于“探究生趣”環(huán)節(jié)如何做的文章，我也都仔細的學習了，那么綜合近段所學，須要展示自我的時候到來了！昨天，我校其次屆“熒光杯”試圖協(xié)作賽課活動已經(jīng)拉開了帷幕，而我就是其中的“第一炮”，說實話，這兩天，我反復試講了小伙伴一課，每一次都讓我有不同的感受：不同的班級，不同的孩子，不同的學習習慣，不同的學生特點，相同的老師，相同的教學設計，相同的多媒體課件，孩子們帶給我的感受卻是那不一樣的！當然在講完師徒協(xié)作課后，我的心情真是五味雜陳！ 在一次次的試講，在一遍遍的修改

28、教學設計流程后，這節(jié)課我沒有出現(xiàn)大的錯誤，能夠順當?shù)闹v下來！終歸，我進入小學語文一切都是從零起先！這一次的“隨文識字”也不來例外，它是對我自己的一次挑戰(zhàn)，我希望自己能夠越戰(zhàn)越勇！那么這節(jié)課我并沒有嚴格根據(jù)“和樂課堂的教學模式”，而是隨著課文的依次讓孩子漸漸的相識生字，這個過程中先讓孩子讀課文自主識字，再把課文種的生字搬到字卡上，讓孩子單獨去認，去理解。這是前四段的教授方法，到了最終三段，我就讓孩子自己來相識，通過同桌相互溝通，使孩子能記住識字方法，通過組詞理解詞義，最終通過我變的一首富有生趣的小兒歌和令孩子興奮的“開火車”小嬉戲，來鞏固孩子們的識字狀況，孩子們的識字效果還是可以的！ 只是這節(jié)課

29、我的授課對象是一年級的小摯友，那我上課的語速過快，在指導朗讀的時候也沒能剛好的賜予評價，給孩子指明正確的朗讀方法，以致使我班孩子的朗讀速度也較快，但是沒有感情！我的課堂評價語言也不夠富有童趣，不能充分的激發(fā)孩子的學習愛好。另外，作為低年級的語文老師，我課堂上的廢話較多，生怕孩子記不住，就一遍遍的說，導致有些“填鴨式”。那么，接下來的這段時間，我在平常的教學過程中會時刻提示自己：我是一年級語文老師，我的學生是孩子，我的語言要有童趣，要言簡意賅，要剛好評價學生的讀和說，使自己的課堂真正的活起來！ 小伙伴教學反思9 作文教學比較難上，一節(jié)課下來，感覺還是有一些收獲的：在整個教學中，我設計了以下環(huán)節(jié)：

30、 一、營造和的寫作氛圍，激發(fā)學生說話的主動性。 謎語是學生所喜見聞樂見的，在教學導入時，我以同學們?yōu)?迷底創(chuàng)作謎語一下子調(diào)動了學生的參加熱忱，學生有話可說，有例可仿。 二、誘發(fā)情感，奠定學生思想基礎。 我選擇從談話起先，以介紹伙伴的方式奇妙地將學生帶到習作的要求中，不動聲色，不留痕跡。把黑板交給學生，極大地調(diào)動學生參加的主動性，也為老師融入學生，點撥學生制造和諧的氛圍，贏得珍貴的時間。 三、聯(lián)系生活，奠定學生思維基礎。 作文教學說是寫的基礎，一節(jié)習作指導課不是要完整地展示學生習作的過程，但要充分地體現(xiàn)老師指導的過程，在練習說話的過程，就是構思的過程。 教學中，要求學生“用一兩句話寫出你最熟識的

31、伙伴的特點”學生在說的基礎上，構思恰當、新奇的開頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來的，落實了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開頭的修改，卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來的”思想。 四、出示范文，奠定寫作方法基礎。 在教學中，我選擇與學生習作要求相像的范文，不僅可以使學生駕馭一些詳細的寫作技巧，培育學生的寫作愛好，更重要的是范文中新的題材，新的構思，新的寫法會給寫生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。而范文支配在學生選定了事例后，這樣就避開學生的思維受到范文的局限 但是細斟酌，還是留下許多缺憾：一是由于雖然自己細心設計了過渡語，對教案也一再進行了修改，但對教案

32、不是很熟，教學時時間不夠緊湊。二是應當指導學生在說的基礎上，給學生留有充分的時間讓學生創(chuàng)作，完成習作，和大家共享自己的習作，來呈現(xiàn)課堂的效果，這樣會更好。以后的教學中能留意這一點，多指導，多練筆，信任學生肯定會學得輕松，學得開心！ 有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探究，去實踐，信任我們的課堂教學將演繹更多的精彩！ 小伙伴教學反思10 一年級學生年齡尚小，而且基本上是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關切、幫助別人。小伙伴小中見大，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)，旨在說明一個道理：要用實際行動賜予別人最須要的幫助。整篇課文充溢人文情感，內(nèi)

33、容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發(fā)和教化作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過探討、反復朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己寵愛的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望，成了本課力求突破的關鍵。 1在活動中綻開教學，吸引學生主動參加 綜觀全課的設計，主要通過“猜謎拓手印”、“小組表演朗讀”、“圖配文藝術畫展示”三大活動鋪綻開教學，這些活動使學生感覺不像是在上課，更像是在嬉戲，因而激起了深厚的學習愛好，興致勃勃地參加到課堂活動中來。新課程改革呼吁“以學生為主體”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而喚起學生主動參加正是自主學習的前提。 2小組表演朗讀，發(fā)揮合作學習

34、優(yōu)勢 “閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現(xiàn)的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學生在演中讀，邊演邊讀，既留意不同角色的語氣改變，更重要的是深化角色的內(nèi)心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈祥。同時，小組合作表演朗讀調(diào)動了學生之間的互動關系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內(nèi)容的理解。 3激活體驗，彰顯人文，多元發(fā)展 小讀者多數(shù)是獨生子女，與安東相比，在幫助別人方面還存在著肯定的差距。請學生展示個人圖配文的藝術拓印畫，說說在我們有困難的時候，我們的小伙伴是怎么對待我們

35、的，這一設計的意圖在于激活學生的生活體驗，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成為一次特性化的生命體驗。另外，圖配文的藝術拓印畫與“愛心服務卡”的實施活動，綜合了美術、語文等學科的學習，有助于促進學生多元智能的發(fā)展，更值得一提的是滲透了珍貴的情感教化，如同火花點燃了學生心靈世界的關切，幫助別人之情。 4識字方式多樣，巧借板書強化 字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一，通過動作演示識記“掰”，再奇妙地借助板書，加強“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固其他字的識記，等等。形式多樣的識字增加了識字教學的趣味性，活躍了學生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。 總而言之，本課致力從學生的學情動

36、身，針對教材的特點，在好玩的活動中鋪綻開教學，以讀促講，結(jié)合個人的生活體驗和綜合性的實踐活動，使學生真實地感悟到友情的暖和，從而給語文學習抹上了鮮靈的人文色調(diào)。 小伙伴教學反思11 始終在思索如何才能讓品德與生活課的課堂充溢笑聲，活動貫穿始終。后來發(fā)覺并不是每一種課的類型都適合讓學生在動態(tài)中學習，或者說教學活動的體現(xiàn)不應當僅僅停留在讓學生全身活動起來，假如能通過某種形式在讓更多人參加活動的同時更好地促進學生處于一種主動思索的狀態(tài)那才是有效的教學方式。有了更深化的思索。 在教學我和小伙伴一課中，我從整體上對本課進行設計，思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊，學生能夠從各個活動中感受與伙伴交往的歡樂，知道與伙伴交往

37、的原則與方法。我認為其中幾個環(huán)節(jié)的設計是本課的亮點: 1、介紹小伙伴：老師能夠以范例的形式向?qū)W生介紹自己的好摯友，給學生做示范，啟發(fā)學生有條理地介紹自己的小伙伴。在這種爭先恐后的氣氛中，老師再激勵學生講一講自己和伙伴間發(fā)生的好玩、難忘的經(jīng)驗，回憶體驗與小伙伴交往的歡樂就顯得很自然，孩子們有話可說，這對于培育一年級學生的口語表達實力是很必要的。 2、兒歌補充：形式新奇，通過詳細情景的創(chuàng)設，請學生們能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗把兒歌補充完整，再一次強調(diào)伙伴間應當相互幫助。這一教學活動的設計不僅發(fā)展學生擴散性思維，同時在嬉戲中詳細指導了學生的日常行為，與學生生活聯(lián)系緊密，具有針對性和實踐性。 3、故事明理：

38、恰當?shù)倪x擇生動好玩的故事使學生在不知不覺中明白在別人須要幫助的時候要主動幫助，應當學會包涵別人的缺點，懂得這樣的同學才能結(jié)交更多小伙伴的道理。 4.嬉戲創(chuàng)設：老師有意制造沖突沖突，創(chuàng)設生活情境，在共同解決“如何選擇嬉戲”這一問題時，奇妙的激發(fā)激勵學生發(fā)覺問題、解決問題，使學生明白在與伙伴交往過程中當遇到看法不一樣，產(chǎn)生沖突沖突時應當商議著解決，并遵循少數(shù)聽從多數(shù)、遵守嬉戲規(guī)則、相互謙讓等原則和方法。 5、溝通卡制作：通過互贈溝通卡活動，讓學生學會通過合適的方式表達自己的祝愿、感謝、歉意和愿望。學生能夠發(fā)自內(nèi)心的表達自己的真實情感，寫出感受，并表現(xiàn)出與伙伴交往的劇烈愿望。 同時我也始終在思索：假

39、如才能引起學生發(fā)自內(nèi)心去體會、感悟，真正有所得？所以，在本課中我變更了以往的教學形式，在與學生的初步溝通后，調(diào)動起學生的參加熱忱，通過設疑問供學生做選擇來引導學生獨立思索，推斷：當和小伙伴看法不一樣時應如何處理？學習怎樣才能與伙伴交往的歡樂？并將“聽故事”作為嘉獎講給學生聽，孩子們在沒有任何影響的狀況下靜靜體會故事人物中的喜、怒、哀、樂，能夠投入其中去感受，這樣再請學生去溝通，去領悟時他們便有話可說，更說出了自己的心理話。雖然遇到了分歧，但孩子們會用自己的語言思維去辨析，這才達到了真正的教化目的。讓學生用他們自己的語言去影響身邊的伙伴要比老師單純地講，效果好得多。每一個故事都有它自身想要表達的

40、內(nèi)容，孩子們會依據(jù)自己看待問題角度的不同，從不同側(cè)面進行分析，在歡樂中主動學習、思索與伙伴交往的正確方式。當孩子們從內(nèi)心中真正理解了其中的道理后再在進行故事續(xù)編活動，就更有意義，故事內(nèi)容也更活潑，更生動了。這才更好達到了本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)了品德與生活課程的特點。 小伙伴教學反思12 三個小伙伴是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結(jié)構還是比較清晰的，三段同樣的結(jié)構，整齊、易懂。在設計教學過程時，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于摯友，伙伴之間有“合作”的關系，在學生理解了課題的

41、基礎上，提出：那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢？ 通過這個問題，激發(fā)學生學習的愛好，引導朗讀課文。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領讀，競賽讀等），讓學生在反復的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學生理解。我借助課文中的教學掛圖，讓學生視察，明白三個小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結(jié)果怎樣？（小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹最終栽好啦！小摯友這個時候心里有什么問題要問嗎？ 這個問題的提出，主要是引導學生發(fā)覺“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學生想弄明白的愛好

42、。我讓學生說說對文中的小動物的評價，學生結(jié)合生活中的實際狀況都用“夸獎”的語氣來評價小動物，從中也得到啟發(fā)，指導自己的言行，在與同學的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結(jié)，學會合作。 小伙伴教學反思13 小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用兒童的視角視察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜愛讀。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關切幫助自己的小伙伴。 一、換位思索，幫助學生理解 我請學生換位思索：假如你就

43、是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情?學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難受。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結(jié)果讓學生比較好地理解了課文。 二、結(jié)合課文理解詞語，聯(lián)系生活運用詞語。 “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。 小伙伴這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個句式來說說嗎?”(出示：，這可真糟糕啊!

44、)孩子們聯(lián)系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎?”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴聽到學生精確而生動的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語的教學到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色調(diào)。 三、注意學法的指導，促進學生自讀自悟 本課教學我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀代講，讀思結(jié)合”。從指導維加和瑪莎的對話入手進行學習方法的指導：(1)抓住標點符號讀出感情。利用標點符號進行有機拓展，而后又反

45、回來促進朗讀的提高。(2)抓住重點詞語讀出感情。閱讀實力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應以詞句為重點，才能使學生順當?shù)乩斫庹n文。教學時，將詞句的理解和朗讀有機結(jié)合起來是行之有效的方法。指導學生分析三個小伙伴是怎么關切瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關切、責怪，沒有實際行動。安東則用行動去關切。老師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、指責、教化和關切瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)覺安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質(zhì)。讀后又針對學法讓學生自行選擇這兩種方法練習朗讀安娜和瑪莎的對話，促進教學的實效性。 四、以讀代講，讀思結(jié)合 語文課程的基本特

46、點是：工具性與人文性相統(tǒng)一。新的語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。 朗讀是本課的重點，朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文讀懂課文讀出感情”經(jīng)驗了“三讀”的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語

47、言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們特別的喜愛這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果! 小伙伴教學反思14 小伙伴教學反思：小伙伴是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低年級學生的語文閱讀教學最關鍵的是指導小學生讀課文時達到正確、通順、流利，假如能讀出感情，那是最好不過的了。認字學詞，積累語言也是其中的重要任務。此外，也要培育學生的讀書習慣、方法，以及引導學生形成正確的價值觀。我以小伙伴上了一節(jié)公開課，并寫了具體的教學反思。 1、在小伙伴這節(jié)課的教學過程中，我創(chuàng)設了一個教學情境：“給動畫片找配音演員”。以下列幾個步驟來把它貫徹始終： 提出評比要求：聲音要洪亮

48、，說話要流利、而且要有感情。 選擇最佳旁白。 選擇最佳瑪莎和維加。 最佳配音演員給動畫片配音。 這個教學情景在整個教學過程中，主要起到了兩個作用： 充分調(diào)動了學生的主動性，讓學生清晰地知道本課的學習目的和自己努力的方向。 使整堂課的全部教學環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，而不顯得支離破裂。 認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂狀況來看，我的這個教學情境的創(chuàng)設是恰當?shù)?，是有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生愛好的。 2、在教學小伙伴時，我特別重視朗讀，強調(diào)“以讀為本”。為了避開老師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生?！爱斘抑懒?，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了?！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標點符號?！比缓笞寣W生運用這些方法邊讀邊思索，同桌溝通，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。 在上課過程中，正是這個教學環(huán)節(jié)的設計讓我體會到了令我激烈的氣息：學生自由閱讀，敏捷運用方法，自主合作探討，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過