教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件

1、教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑胡衛(wèi)平國家教師教育創(chuàng)新平臺陜西師范大學 教師專業(yè)能力發(fā)展中心教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑問題的提出教育的目標: 對學生的基本要求：學生活的知識：身體健康、生活技能學生存的本領：心理健康、生存能力學生命的意義 ：道德品質對學生的高層要求：創(chuàng)造能力家長教師最關心的是：學習成績問題的提出教育的目標:學習動機學習能力思維能力教師教學學業(yè)成績課程學習動機學習能力思維能力教師教學學業(yè)成績課程教師素質與學生發(fā)展關系模式圖教師知識職業(yè)理想教育觀念教師的專業(yè)能力教育教學行為學生知覺學生道德品質發(fā)展學生心理能力發(fā)展教師素質與學生發(fā)展關系模式圖教師職業(yè)教育教師的專業(yè)能力教育教教師專業(yè)能力的基

2、礎之一-教師的職業(yè)理想 高尚的人格熱愛學生尊重學生教師專業(yè)能力的基礎之一-教師的職業(yè)理想 高尚的人格教師的人格 健康的情感堅強的意志穩(wěn)定的態(tài)度積極的興趣剛毅的性格良好的品質及其組合 教師的人格 健康的情感道德品質社會關系和道德關系在教師個人身上的內(nèi)在表現(xiàn)，反映在為人處事的道德風尚上，體現(xiàn)在教學風格中，表現(xiàn)在德育的環(huán)境里。道德品質社會關系和道德關系在教師個人身上的內(nèi)在表現(xiàn)，反映在為教師專業(yè)能力的基礎之二-教師的教育觀念自我效能感個人對自己在特定情景中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。教師專業(yè)能力的基礎之二-教師的教育觀念自我效能感教育效能感的結構 第一， 一般教育效能感教師對教與學的關系、

3、對教育 在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。 第二，個人教育效能感教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念。教育效能感的結構 第一， 一般教育效能感教師教師專業(yè)能力的基礎之三-教師的知識結構1本體性知識教師所具有的特定的學科知識2條件性知識學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識、學生成績評定的知識3實踐知識教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。4文化知識教師專業(yè)能力的基礎之三-教師的知識結構1本體性實踐性知識本體性知識條件性知識實踐性知識本條 教師的教育心理知識現(xiàn)狀 教師的教育心理知識現(xiàn)狀教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件教師的專

4、業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件61.33%61.18%59.33%66.25%60.17%60.36%58.22%64.00%57.00%59.00%61.00%63.00%65.00%67.00%教育心理學知識學生身心發(fā)展的知識教和學的知識學生評價的知識圖3-5答對率民辦公辦61.33%61.18%59.33%66.25%60.17%教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件教師培訓績效教師培訓績效40.00%31.68%16.64%2.40%8.48%1.28%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%增強課堂教學能力

5、更新教育理論及觀念自我發(fā)展能力提高掌握信息技術手段提升職業(yè)道德及素養(yǎng)養(yǎng)成科學的思維方法圖8-2 培訓對教師專業(yè)發(fā)展幫助最大的方面40.00%31.68%16.64%2.40%8.48%1.4.00%8.45%9.25%5.79%5.54%0.00%2.00%4.00%6.00%8.00%10.00%國家省市縣校本圖8-3 教師對不同級別培訓的評價4.00%8.45%9.25%5.79%5.54%0.00%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%具有功利性16.92%13.40%9.38%6.37%3.35%11.06%3.69%1.01%流于形式理論與實際脫節(jié)形式內(nèi)容單調(diào)組織管

6、理不力個人思想不重視時間安排不合理收費創(chuàng)收圖8-7 培訓效果不理想的原因0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%具有教師的專業(yè)能力教師專業(yè)能力的層級結構 教研與自我發(fā)展能力 教育能力 教學能力 基本能力 教學改革與創(chuàng)新能力 教師的專業(yè)能力教師專業(yè)能力的層級結構 教研與自我發(fā)展能力 教學能力的靜態(tài)結構學科教學能力一般教學能力智力基礎語文教學能力數(shù)學教學能力教學監(jiān)控認知 操作分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力 教學能力的靜態(tài)結構學科教學能力一般教學能力智力基礎語文教教學能力的動態(tài)結構教學設計能力教學實施能力教學反思能力教學能力的動態(tài)結構教教教教師的教學監(jiān)控能力 所謂教師的教學監(jiān)控能

7、力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學監(jiān)控能力 所謂教師的教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學監(jiān)控能力包括 第一，課前：教學計劃與設計第二，課中：教學實施與調(diào)控第三，課后：教學評價與反思教學監(jiān)控能力包括 第一，課前：教學計劃與設計情景創(chuàng)設教學目標認知建構思維 問題提出非智力因素知識經(jīng)驗發(fā)散思維社會建構科學探究認知水平自我監(jiān)控應用遷移思維型課堂教學情景創(chuàng)設教學目標認知建構思維 問題提出非智力因素知識經(jīng)驗發(fā)散教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途

8、徑課件教師的專業(yè)能力及其發(fā)展途徑課件思維型課堂教學的基本原理 社會建構 學生之間以及學生與教師之間的對話 認知沖突 激發(fā)學生積極思維 教學準備引入問題 元認知 反思我們是如何解決問題的 遷移 應用所學到的思維方法解決其它問題思維型課堂教學的基本原理 社會建構 學生之間以及學生 認知沖明確問題探求解法實施計劃檢驗結論討論反思認知結構自我監(jiān)控學生解決問題的一般過程明確問題探求解法實施計劃檢驗結論討論反思認知結構自我監(jiān)控學生檢驗結論的方法從合理性檢驗，即檢查題解是否符合實際情況；從對稱性檢驗，即檢驗題解能否反映事物的對稱性；從協(xié)調(diào)性檢驗，即檢驗題解與題目條件在問題情景中是否一致；從特殊性檢驗，即將題

9、解表達式推向某個簡單、熟悉的特殊狀態(tài)或極端狀態(tài)，看題解反映的關系是否仍然正確；從邏輯性檢驗，即審視解題的推理過程是否符合邏輯法則，具有邏輯性和嚴密性；從單位的一致性檢驗，即檢驗方程兩邊的單位是否相同；從不同解法的一致性檢驗，即通過利用不同解法來核對結論（或假設）的正確性 檢驗結論的方法從合理性檢驗，即檢查題解是否符合實際情況；討論反思的主要內(nèi)容第一，分析題解的結構。即根據(jù)題解表達式的結構，分析待求量的相關因素和無關因素，以及各因素對題解的影響；第二，將題解進行演繹討論。即從一般的結論出發(fā)，導出特殊情況下的結論。這既可以使我們對題解的認識更加具體、豐富，從而使思維從抽象到具體，又可以利用特殊情況

10、下的結論對某些科學問題迅速作出判斷，還可以檢驗答案的正確性；第三，對題解進行概括。即對特殊情況下獲得的結論進行轉化，將其推向一般，使之形式上更簡潔，意義上更概括，適用面更廣泛，遷移上更靈活；第四，從題解中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。即通過從不同角度審視題解及求解過程，發(fā)現(xiàn)在先前學習中未認識到的新的規(guī)律。這既可以使解題者對該類問題獲得新的認識，同時也可以使解題者獲得同類問題的新解法；討論反思的主要內(nèi)容第一，分析題解的結構。即根據(jù)題解表達式的結討論反思的主要內(nèi)容第五，一題多變。即改變題設條件并進行解答或將解法或結論用于新的問題情境。這樣可以擴大解題成果，提高學生的比較、概括、轉化的能力和分析問題、解決問題的能力

11、；第六，一題多解。即盡可能多地尋找解決這一問題的方法，并進行比較；第七，反思經(jīng)驗教訓。即在解題結束后，要進行必要的反思，思考為什么要出這一道題？是考察對科學知識的掌握，還是訓練解決問題的技巧？我是如何探索解題方法的？有何經(jīng)驗教訓？等等。另外，從科學理論出發(fā)，將問題歸類，并對該類問題的解決方法進行總結和概括，形成合理的認知結構。討論反思的主要內(nèi)容第五，一題多變。即改變題設條件并進行解答或教師專業(yè)素質發(fā)展的途徑教師專業(yè)素質發(fā)展的途徑教師專業(yè)的發(fā)展階段Fuller & Brown:關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。Berliner:新手、進步的新手、勝任型、能手、專家。Sternberg：專

12、家與新手的區(qū)別：第一，知識；第二，效率；第三，洞察力。新手（職初）教師、熟手（經(jīng)驗型）教師、專家型教師。教師專業(yè)的發(fā)展階段Fuller & Brown:關注生存階段教師專業(yè)發(fā)展的途徑自主發(fā)展：理論學習-微格教學-課堂觀察-教學反思-合作交流-教育研究專家指導：理論培訓-課堂教學指導-指導教育科研教師專業(yè)發(fā)展的途徑自主發(fā)展：理論學習-微格教學-課教師專業(yè)發(fā)展的途徑-學校如何實施提高認識，加強管理（管理理念和理論、以人為本的管理制度、 團結協(xié)作的領導班子）系統(tǒng)規(guī)劃，分步實施(現(xiàn)狀分析、指導思想、培訓目標、組織結構、培訓內(nèi)容、培訓方式、管理制度、經(jīng)費保障等）校本培訓，專家引領教師專業(yè)發(fā)展的途徑-學校

13、如何實施提高認識，加強管理教師專業(yè)發(fā)展的模式第一，校本培訓模式；第二，不同層次教師的培訓模式；（新手教師、熟手教師、專家型教師）第三，教育科研成果推廣提高教師素質的模式；教師專業(yè)發(fā)展的模式第一，校本培訓模式；中心簡介中心簡介基本情況 教師專業(yè)能力發(fā)展中心是國家985教師教育創(chuàng)新平臺重點項目，總面積3300m2，總投資3000多萬元，按照“國內(nèi)領先、國際一流” 的目標建設，共有22個實驗室，還有控制中心、觀摩指導中心、遠程指導中心和核心機房。 基本情況 教師專業(yè)能力發(fā)展中心是國家985教師教 硬件建設總面積3300 m2，總投入：3000萬教學觀察室(6) 普通話測試室(2)板書測試室(1)個體

14、心理輔導室(2)團體心理輔導室(1)核心機房 控制中心 教學設計實驗室學習共同體室未來教育實驗室(2)教學反思實驗室ICT實驗室研究性學習室夢想實驗室教育產(chǎn)品開發(fā)室教育論壇觀摩指導中心 設計與開發(fā)室 遠程指導中心 硬件建設總面積3300 m2，總投入：3000萬教學觀察室中心建設的理論依據(jù)中心建設的理論依據(jù) 1優(yōu)秀教師的素質結構2教師專業(yè)能力的結構中心建設的理論依據(jù)中心建設的理論依據(jù) 1優(yōu)秀教師的素質結學生心理 能力發(fā)展 教師專業(yè)能力優(yōu)秀教師的素質結構 學生道德 品質發(fā)展 教育 觀念 職業(yè) 理想 教育教學 行為學生 知覺 教師 知識 學生心理 教師專業(yè)能力優(yōu)秀教師的素質結構 學生道德 教師專業(yè)

15、能力的層級結構 教研與自我發(fā)展能力 教育能力 教學能力 基本能力 教學改革與創(chuàng)新能力 教師專業(yè)能力的層級結構 教研與自我發(fā)展能力 教育基本能力 1文字測試室2普通話測試室3普通話分級測試室基本能力 1文字測試室2普通話測試室3普通話分級測試室 教學能力 1教學設計實驗室 2教師專業(yè)能力發(fā)展室 3信息技術與課程整合實驗室 教學能力 1教學設計實驗室 2教師專業(yè)能 教育能力 1個體心理輔導2團體心理輔導 教育能力 1個體心理輔導2團體心理輔導 教學反思實驗室 教研與自我發(fā)展 1學習共同體2教育論壇 3教學反思實驗室 教研與自我發(fā)展 1學習共 教學改革與創(chuàng)新能力 未來教育實驗室研究性學習實驗室知識創(chuàng)新實驗室 教學改革與創(chuàng)新能力 未研知 遠程指導 1專家觀察室2遠程網(wǎng)絡