二0二三年度四年級上冊Unit4AskingforHelpUnit4Lesson3教案實小西劉璐

1、人教版小學英語四年級（上）Unit4 Asking for Help（ Lesson3） 劉璐 成都市實驗小學西區(qū)分校 指導思想與理論依據(jù)配圖閱讀篇章并完成相應的閱讀任務作為人教版課文的重要表現(xiàn)形式，其在提升學生英語水平和語言素養(yǎng)方面有著十分積極的作用，也能日漸培養(yǎng)學生的閱讀技巧。在學生自讀文章之前，老師充分利用文章所配的圖片，精心設計相關(guān)的問題，為學生創(chuàng)設一個真實的語境，進行主題式、情景化教學，并解決學生在篇章閱讀中的生詞障礙；閱讀過程中，貫穿以觀察圖片、預測對話、獲取信息、提取信息的閱讀方法，逐漸發(fā)展和培養(yǎng)孩子們多層次、多角度、開放性地英語思維方式，掌握閱讀方法，為進一步的英語學習打下基礎(chǔ)

2、，并能初步具有探究、創(chuàng)新、提取關(guān)鍵信息的能力，同時發(fā)展其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。教學內(nèi)容分析1.人教版四年級上冊共設六個學習單元和兩個復習單元。學習單元覆蓋了Myself, My Body, Food,Pets, Clothes, Birthdays; 每個話題均包括了主情境、詞匯、功能句和語篇等內(nèi)容。整本書以詞匯和功能句的學習為明線，通過真實自然的語境，借助歌謠、歌曲、對話、語篇等學習素材，來共同演繹一個主題。2.從單元結(jié)構(gòu)來看，學習單元包括: Lesson1, Lesson2, Lesson3, Lets Spell, Lets Check, Fun Time和Story Tim

3、e。Lesson1 是以創(chuàng)設的情境對本單元主題進行引入并滲透關(guān)鍵詞匯的學習；Lesson2在詞匯學習的基礎(chǔ)上進行關(guān)鍵句型的學習和運用；Lesson3則融合詞匯與本課功能句型，將其運用于篇章中，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力和邏輯思維，它在本單元的學習內(nèi)容占據(jù)著至關(guān)重要的作用：既呈上又啟下，上則復習鞏固詞匯、句型，下則為Lets Check做鋪墊。3.本課選取的是第四單元的第三課時，主要講述了Steven跟爸爸去公園玩，找不到爸爸，通過向信息中心的叔叔求助，給爸爸打電話，最終找到爸爸的故事。文章基于孩子找不到爸爸這樣一個真實的語境，教會學生如何在此情境中向他人尋求幫助。孩子們能夠在預測對話、閱讀文章、提

4、取文章關(guān)鍵信息完成習題的過程中充分感知和運用向他人尋求幫助的語言。文章中求助的對話部分以及閱讀文章之后學生需要發(fā)散思維、思考更多不同的求助辦法并用英語表達出來是本次課的難點和重點。學情分析 4年級上期的孩子年齡在9歲左右，他們學習英語已有3年多時間，具有一定的表達能力、探究能力和閱讀技巧。在閱讀過程中要結(jié)合圖片，設計一些猜測、推理、探究等環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設出真實有效的語境；學生結(jié)合語境，運用不同的閱讀技巧，完成A、B兩個部分的任務。最后拋出問題，回到學生自己，讓學生更好地理解文章并培養(yǎng)他們遇到問題用不同方法來解決的思維品質(zhì)。 基于核心素養(yǎng)的教學目標預設語言能力目標：1.學生通過本課的學習，能夠看

5、圖猜測文章發(fā)生的背景、故事大意；2.通過本課的閱讀學習，讓學生知道如何將“Excuse me, can I use your.? you are.”等句型運用于實際生活中，能夠正確的Asking for help；3.學生能夠在充分理解文章故事發(fā)展的前提下借助圖片復述文章內(nèi)容。學習能力目標：1.能夠?qū)ⅰ癊xcuse me, can I use your.? you are.”等句型運用于實際生活中，能夠正確的Asking for help；能夠通過不同的閱讀技巧，提取關(guān)鍵信息等方式完成A、B部分的習題；通過對文章部分內(nèi)容的角色表演，練習有感情的朗讀，感受英語學習的樂趣。思維品質(zhì)目標：能夠通過觀

6、察圖片預測故事發(fā)展等活動來發(fā)展一定的閱讀技能，培養(yǎng)其邏輯性思維品質(zhì)；能夠通過閱讀后的拓展問題，培養(yǎng)學生在遇到問題時發(fā)散思維、思考多種解決辦法的能力。文化品格目標： 學生通過本課學習之后，其安全意識、在遇到問題是如何正確向他人尋求幫助的能力有所提升；能嘗試在遇到問題時發(fā)散思維、思考多種解決問題的辦法；并初步具備判斷能力，哪些解決問題的辦法合理有效，哪些辦法可能不太恰當，并作出相應的取舍。教學重點及難點重點：1.預測故事內(nèi)容、理解文章大意、完成閱讀任務；2.能流暢朗讀文章，表演文章部分內(nèi)容，有效運用“Excuse me, can I use your.? you are.”進行對話；教學難點：在一

7、定情景中運用句型“Excuse me, can I use your.? you are.”向他人尋求幫助；在遇到問題時發(fā)散思維、思考多種解決問題的辦法、能用核心句型解決生活中的實際問題。教學輔助Pictures and Cards, PPT, Blackboard, Videos and Sounds, Body Language教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖Step1 Warm-upT and Ss greet to each other. talk:T：What do you do on the weekend?3.出示Steven的圖片 T: Today we meet a

8、new friend. His name is s say “Hello!” to Steven.GreetingsT and Ss greet to each other.2.學生用I often_on the weekend.自由發(fā)言。2.學生與Steven打招呼教師簡要介紹向?qū)W生打招呼，做好上課準備。師生加深彼此的了解，讓學生放松下來，在老師的引導下逐步進入課堂。出示主人公，引入情境。Step 2Pre-reading1.出示Steven在公園的圖片T: Can you guess,where is Steven? 2.老師引導學生觀察Steven的臉T：How is Steven? I

9、s he happy?3.老師讓學生同桌討論，Steven發(fā)生了什么事情？T：Discuss with your partner: Whats the matter with Steven? 1.學生根據(jù)圖片猜測地點。2.學生觀察，猜測Steven的心情學生同桌兩人討論并分享討論結(jié)果讓學生進入本課情境，對接下來所學知識產(chǎn)生興趣和好奇心培養(yǎng)學生讀圖、觀察細節(jié)、發(fā)散思維預測故事內(nèi)容的能力。Step 3While-reading泛讀教師呈現(xiàn)文章，給學生10秒鐘的時間找到答案：Whats the matter with Steven?老師引導學生思考，Steven找不到爸爸了，能怎么辦？能去哪兒？T：

10、Steven cant find his father. He needs help. Where can he go?老師出示Information Centre的圖片，教讀Information Centre分小組讀-train game操練Information Centre老師引導學生觀察Information Centre的圖片，詢問：What can you see in the Information Centre?老師出示對話氣泡，引導學生思考： What does Steven and the man say?Work in two.One is Steven.One is

11、the man.老師出示文章，讓學生自讀文章，檢測剛剛的對話預測是否正確。老師邀請兩位學生上臺指出Steven和the man對話內(nèi)容并朗讀。老師出示黃色圖標，引導學生關(guān)注Steven和the man對話內(nèi)容。老師引導學生復述Steven和the man的對話，并板書關(guān)鍵句型。老師出示電話圖片，詢問學生：Who does Steven want to call?老師出示爸爸剪影圖片詢問學生:Can you guess?What do they say?Now, Work in two.老師出示文章，引導學生快速閱讀文章，找出Father說的話老師播放文章音頻，暫停讓學生跟讀老師出示A部分的練習

12、題，給學生30秒圈出正確答案老師邀請兩位學生朗讀1、2題并回答問題，老師隨后出示正確答案老師出示B部分的練習題，讓全班齊讀題目，并給學生一分鐘時間再讀文章完成填空老師邀請兩位學生Ss1:Steven,Ss2:Father讀出自己寫的答案，老師隨后出示正確答案老師按順序依次出示故事相關(guān)圖片，引導學生復述文章內(nèi)容學生快速瀏覽文章，找到Steven遇到的問題并分享。學生猜測并自由發(fā)言。學生學習Information Centre學生分小組齊讀Information Centre，開火車讀Information Centre學生觀察Information Centre的圖片，自由發(fā)言。學生兩人一組，一

13、人扮演Steven,一人扮演the man.猜測對話，并分享對話。學生自讀文章，找到Steven和the man的對話部分。兩名學生上臺指出并朗讀Steven和the man的對話內(nèi)容。學生齊讀Steven和the man的對話內(nèi)容學生復述Steven和the man的對話。 學生思考Steven想給誰打電話并回答學生猜測Steven和Father的對話.一名學生扮演Steven,一名學生扮演Father,自由發(fā)言并分享表演。學生自讀文章，找出Father說的話。學生聽音頻，翻書指讀文章學生自讀1、2兩題的題目要求，圈出正確答案兩名學生朗讀題目說出答案；其他同學核對答案學生齊讀B部分題目，自讀

14、文章完成填空兩位學生Ss1:Steven,Ss2:Father讀出自己寫的答案，其他同學核對答案學生看著與故事相關(guān)的圖片，嘗試復述文章內(nèi)容。培養(yǎng)學生快速瀏覽文章，找到主題句的閱讀能力讓學生對接下來的篇章學習產(chǎn)生興趣，進入情境，啟發(fā)學生預測故事，訓練學生思維，師生互動共同建構(gòu)語篇的背景信息。解決學生在閱讀文章前的生詞障礙，為后續(xù)的朗讀文章打下語音基礎(chǔ)。引導學生觀察圖片，為下一步預測對話鋪墊語言知識?；谇懊娴恼Z境創(chuàng)設、語言鋪墊，學生發(fā)散思維猜測對話，并敢于分享表演。訓練學生在限定的時間內(nèi)提取所需要的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。培養(yǎng)學生對英語朗讀的興趣，鍛煉學生的朗讀能力檢測學生是否掌握關(guān)鍵對話

15、，加深學生對這段對話的理解引導學生深入情境，繼續(xù)探究故事基于前面的語境創(chuàng)設、語言鋪墊，學生發(fā)散思維猜測Steven和Father對話，并敢于分享表演。訓練學生在限定的時間內(nèi)提取所需要的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。培養(yǎng)學生對英語朗讀的興趣，讓學生模仿原音的語音語調(diào)，鍛煉學生的朗讀能力檢測學生對文章內(nèi)容是否理解到位，能否在限定的時間內(nèi)完成相關(guān)的練習題隨機檢測學生的習題完成情況檢測學生對文章關(guān)鍵對話是否理解，并鍛煉其提取關(guān)鍵信息的能力核對答案，鍛煉學生的朗讀能力復習文章內(nèi)容，鍛煉學生對情境的整合能力，提高其口頭表達能力Step3 After-reading老師總結(jié)，拋出問題：If you were Steven, how do you ask for help?讓學生兩人一組討論老師邀請學生來分享討論結(jié)果，并選擇性板書學生提供的方法老師引導學生思考板書中的辦法是否有效老師讓學生選擇Tips中的一項來編對話。T:Choose one way and make a conversation.老師邀請部分學生表演對話學生兩人一組討論，思考其他尋求幫助的方法學生分享討論結(jié)果學生自主思考板書中尋求幫助的辦法在此情景中是否有效學生兩人一組選擇Tips中的一項來編對話，進行對話練習 部分學生表演對話，其他學生觀看發(fā)散學生思維，引導學生思