產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理共33張課件

1、產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。愛(ài)科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。愛(ài)科克28、好法律是由壞風(fēng)

2、俗創(chuàng)造出來(lái)的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理2014年8月培訓(xùn)課件 學(xué)習(xí)目標(biāo)1.熟悉產(chǎn)褥感染與產(chǎn)褥病率的區(qū)別與聯(lián)系。2.掌握發(fā)生產(chǎn)褥感染的常見(jiàn)病因及護(hù)理評(píng)估。3.熟悉產(chǎn)后泌尿系統(tǒng)感染的預(yù)防。4.掌握產(chǎn)后心理障礙的定義與預(yù)防。 教師是人類靈魂的工程師，教師的心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提。教師自身心理不健康、人格有偏移、個(gè)性有缺陷，都會(huì)反射到學(xué)生的心靈上。所以，我們有關(guān)行政部門在高度關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)教師的心理健康問(wèn)題予以高度重視。 一、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康

3、現(xiàn)狀 我對(duì)我鎮(zhèn)的中小學(xué)教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%左右的教師存在不同程度的心理問(wèn)題或心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理嚴(yán)重、嫉妒心理較強(qiáng)、性格憂郁孤僻、虛榮心明顯、情緒不安等，嚴(yán)重者經(jīng)常失眠、頭痛。而在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，男教師比女教師情況嚴(yán)重。盡管本人的調(diào)查隨意性大，但這些情況也足以說(shuō)明我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重，亟待引起高度重視并解決。 二、農(nóng)村中小學(xué)教師心理問(wèn)題的主要原因分析 1.工作壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)較重 隨著教育改革的全面推進(jìn)，教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高。許多學(xué)校都采用激勵(lì)機(jī)制：崗位責(zé)任制、末尾淘汰制等。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的要求也逐步升級(jí)。教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的催化劑，迫使教師感到危

4、機(jī)感。許多教師為適應(yīng)社會(huì)，除了自身不斷充電外，白天努力工作，晚上還得加班加點(diǎn)甚至許多農(nóng)村中小學(xué)，夜間還要值班，管理住宿生。在嚴(yán)重的負(fù)荷下，極易產(chǎn)生生理和心理疲勞。有研究表明，長(zhǎng)期處于緊張和疲勞狀態(tài)下的人免疫功能下降，從而導(dǎo)致心理失衡。長(zhǎng)期在這種條件下工作的教師，心理健康狀況就可想而知了。 2.不良文化氛圍侵蝕，心理落差大 教師在不同的社會(huì)環(huán)境氣氛中，其人格、性格乃至脾氣都受到影響。如果本地區(qū)的人民重金錢、輕名譽(yù)，講究物質(zhì)享受，教師也難免不追求物質(zhì)，而忽視自身教師地位。而現(xiàn)如今農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)改革浪潮沖擊，變化較大。在一些人的眼里，農(nóng)村教師得不到應(yīng)有的尊重，教師的心理產(chǎn)生了極大的落差。一個(gè)農(nóng)民都混得比

5、我好，我還能干什么？教師還有什么前途？ 3.教師自身認(rèn)識(shí)有偏差，心理極易受挫 （1）無(wú)論在工作或生活中，人總難免受到挫折。而一些農(nóng)村教師自身認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，有幾經(jīng)挫折后又無(wú)處排解，不能得到心理釋放，缺少勇氣和機(jī)會(huì)“跳槽”，可每年每天又不得繼續(xù)重復(fù)單調(diào)、枯燥的工作與生活。所以，農(nóng)村教師較城市教師易形成心理障礙。 （2）教師不良身體健康狀況，易產(chǎn)生心理疾病。農(nóng)村生活單調(diào)，教學(xué)生活枯燥。長(zhǎng)期從事農(nóng)村教學(xué)工作，使許多教師的身體狀況得不到適當(dāng)調(diào)節(jié)，嚴(yán)重影響健康。除一些疾病常困擾著教師外，更多的是在潛移默化中引起的心理疾病。 針對(duì)以上教師存在的心理健康問(wèn)題，必須引起全社會(huì)共同的關(guān)注，切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)教師的

6、后顧之憂，以讓他們?nèi)硇牡赝渡淼交鶎咏逃聵I(yè)中，為祖國(guó)輸送更多的人才。 在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，大都采用的是填鴨式或滿堂式的教學(xué)方式，在這種模式下，初中英語(yǔ)教師基本上是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而學(xué)生們只能被動(dòng)的接受，其教學(xué)氛圍和教學(xué)效果可想而知，都不盡如人意。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，分層的英語(yǔ)教學(xué)模式被引入初中的英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育的理念相符合，新課改要求“以生為本”，倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ) 1.因材施教的理論 因材施教的教學(xué)理論最早是由我國(guó)偉大的教育家孔子在論語(yǔ)中提出的，他認(rèn)為人都是獨(dú)特的，人與人之間是有區(qū)別的，不

7、僅體現(xiàn)在智力上，有“上智”“中人”、以及“下愚”的區(qū)別，而且學(xué)習(xí)態(tài)度上也有區(qū)別，具體體現(xiàn)為“知之者”“好之者”以及“樂(lè)之者”。因此，他主張要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，因材施教，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，這種觀點(diǎn)與我國(guó)現(xiàn)行推進(jìn)的素質(zhì)教育和新課程理念不謀而合。 2.合作學(xué)習(xí)的理論 合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下衍生的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)的機(jī)制下，教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體群策群力的積極功能，從而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。這種模式與新課改的理念吻

8、合，在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這是分層教學(xué)的重要理論。 3.成功教育理論 成功教育理論是指通過(guò)小組評(píng)優(yōu)，班級(jí)評(píng)優(yōu)以及校級(jí)平評(píng)優(yōu)的方式來(lái)刺激學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感和成功的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，分層教學(xué)為“成功教育”提供了先決條件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠極大地開(kāi)發(fā)智力，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4.智能差異理論 最早提出智能差異理論的是美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納，他將人的智能定義為：對(duì)自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，并具有解決新問(wèn)題的

9、能力。在他的觀點(diǎn)中，每個(gè)人都有九種能力，但是在不同的人身上這九種能力的表現(xiàn)是不同的，進(jìn)而體現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。智能差異理論是分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，它就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力特點(diǎn)組織教學(xué)，重視個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略 1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及英語(yǔ)水平將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，可以用“A、B、C”來(lái)表示，A等級(jí)的學(xué)生主要是那些英語(yǔ)底子厚、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，而B(niǎo)等級(jí)的學(xué)生主要是那些有一定學(xué)習(xí)積極性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的發(fā)展?jié)摿?，C等級(jí)的學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)

10、興趣不高、英語(yǔ)底子差、學(xué)習(xí)能力低，經(jīng)常會(huì)跑神，需要教師嚴(yán)格監(jiān)督和要求的學(xué)生。對(duì)于對(duì)這三個(gè)小組進(jìn)行再次劃分，具體方法就是安排A等級(jí)的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，帶B、C等級(jí)的學(xué)生一到兩名，主要的任務(wù)是檢查他們的作業(yè)完成情況和單詞的默寫掌握情況。而且設(shè)立小組評(píng)優(yōu)機(jī)制，這樣即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也可鍛煉學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。 2.教學(xué)目標(biāo)分層 與學(xué)生的獨(dú)特性相對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)自然也不應(yīng)該是一致化的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力是不統(tǒng)一的，因此，如果繼續(xù)采取過(guò)去那樣的一刀切的教學(xué)目標(biāo)是不合適的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，除了集體的大目標(biāo)外，對(duì)于不同等級(jí)層次的學(xué)生的要

11、求應(yīng)該不同，對(duì)于A層次的學(xué)生要全部掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于B層次的學(xué)生要求他們掌握教材的內(nèi)容，力爭(zhēng)不落后，同時(shí)注意潛力的開(kāi)發(fā)，對(duì)于C層次的學(xué)生要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，一定要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。 3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層 在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，為了每一位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，一定要在完成基本教學(xué)任務(wù)后留有一定的時(shí)間，然后對(duì)A等級(jí)的學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生，教師要有充分的耐心，細(xì)心地傾聽(tīng)他們的疑惑處，然后為他們答疑解惑。此外，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難易程度一定要兼顧各個(gè)等級(jí)的學(xué)生的水平，而且要使每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行解答。 4.課外

12、作業(yè)分層 教師給全班同學(xué)布置了一樣的作業(yè)的情況一定要改變。我們都知道，就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)人的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格都是不同的，甚至差異甚大，我們要想培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的一代新人，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置家庭作業(yè)。但是由于教師的能力有限，不可能針對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)人進(jìn)行不同的作業(yè)布置，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師可以再大致了解的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的布置多元化，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，這樣既不會(huì)是學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)使學(xué)習(xí)好的同學(xué)產(chǎn)生自負(fù)感。 綜上所述，初中英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲具有十

13、分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而分層的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維活躍程度，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，是每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。雖然目前初中的英語(yǔ)分層教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，但隨著初中英語(yǔ)分層教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)一定能有效實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。 產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理共33張課件產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理共33張課件產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理共33張課件產(chǎn)后并發(fā)癥婦女的護(hù)理共33張課件產(chǎn)褥

14、病率的定義：指分娩24小時(shí)以后的10天內(nèi)，用口表每日測(cè)體溫4次，每日任何不連續(xù)的2次體溫達(dá)到或高于38C者。聯(lián)系：產(chǎn)褥病率的病因以產(chǎn)褥感染為主。區(qū)別：產(chǎn)褥病率包括生殖道以外的感染如：乳腺、呼吸道、泌尿道等。產(chǎn)褥病率的定義：指分娩24小時(shí)以后的10天內(nèi)，用口表每日測(cè)體 1.誘發(fā)因素： 致全身抵抗力下降的因素： 與分娩有關(guān)的因素： 產(chǎn)前：陰道炎、胎膜早破 產(chǎn)時(shí)：產(chǎn)程延長(zhǎng)、產(chǎn)道損傷、手術(shù)分娩或器械助產(chǎn)、胎盤殘留 。 二、病因 1.誘發(fā)因素：二、病因2.感染途徑內(nèi)源性：當(dāng)機(jī)體抵抗力降低時(shí) （厭氧菌感染，惡臭）外源性：被污染的衣物、器具。2.感染途徑內(nèi)源性：當(dāng)機(jī)體抵抗力降低時(shí)以大腸桿菌、厭氧菌常見(jiàn)溶血性

15、鏈球菌、金葡菌感染較重常為混合感染 3.病原體以大腸桿菌、厭氧菌常見(jiàn)3.病原體三、護(hù)理評(píng)估（一）病史：1.誘因：全身營(yíng)養(yǎng)狀況、有無(wú)泌尿及生殖道感染 史、個(gè)人生活習(xí)慣。2.本次妊娠分娩情況：尤其是妊娠合并糖尿病、胎膜早破、產(chǎn)程延長(zhǎng)、胎盤殘留、產(chǎn)道損傷、產(chǎn)后出血、手術(shù)分娩或器械助產(chǎn)等。3.主訴：發(fā)熱、 傷口不適、全身不適。 三、護(hù)理評(píng)估（一）病史：（二）身體狀況 潛伏期： 3-7天，栓塞性靜脈炎7-14天。 外陰、宮頸與宮頸炎：局部紅腫、疼痛，觸痛明顯，體溫38C,如傷口化膿，出現(xiàn)高熱寒戰(zhàn)。子宮內(nèi)膜炎及子宮肌炎：高熱、頭痛、腹痛、子宮復(fù)舊不良。（二）身體狀況 潛伏期： 3-7天，栓塞性靜脈炎7-1

16、4天。急性盆腔炎、腹膜炎：高熱、寒戰(zhàn)、惡心、嘔吐、腹瀉、里急后重、腹脹、腹痛、排尿困難等。血栓性靜脈炎：寒戰(zhàn)、高熱、下肢持續(xù)性疼痛、局部壓痛、水腫、皮膚發(fā)白，習(xí)稱“股白腫”。膿毒血癥及敗血癥：感染性休克，可危及生命。 急性盆腔炎、腹膜炎：高熱、寒戰(zhàn)、惡心、嘔吐、腹瀉、里急后重（三）輔助檢查 1.實(shí)驗(yàn)室：白細(xì)胞及分類異常。 2.藥敏實(shí)驗(yàn)：血液 及 陰道試子及宮腔試子培養(yǎng)+藥敏試驗(yàn)。 3.B超：了解部位與病變情況。（三）輔助檢查 1.實(shí)驗(yàn)室：白細(xì)胞及分類異常。（四）心理社會(huì)評(píng)估 （五）治療原則 1.支持療法 2.抗生素的應(yīng)用 3.病灶處理 4.血栓性靜脈炎：與外科合作。 5.感染性休克：搶救（四）

17、心理社會(huì)評(píng)估 （五）治療原則四、可能的護(hù)理診斷1.體溫過(guò)高與產(chǎn)褥感染有關(guān)。2.舒適的改變與產(chǎn)褥感染（下腹痛、高熱頭痛）有關(guān)。3.營(yíng)養(yǎng)失調(diào)低于機(jī)體需要量與發(fā)熱消耗增多及 攝入量減少有關(guān)。4.焦慮與擔(dān)心自己的健康和嬰兒喂養(yǎng)有關(guān)。 四、可能的護(hù)理診斷1.體溫過(guò)高與產(chǎn)褥感染有關(guān)。五、計(jì)劃與實(shí)施 （一）預(yù)防產(chǎn)褥期感染 1.產(chǎn)前：個(gè)人衛(wèi)生，防胎膜早破。 2.產(chǎn)時(shí)：嚴(yán)格無(wú)菌操作，預(yù)防產(chǎn)后出血，產(chǎn)道裂傷。 3.產(chǎn)后：指導(dǎo)產(chǎn)婦學(xué)會(huì)會(huì)陰部的護(hù)理勤換會(huì)陰墊，建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，大小便后用衛(wèi)生紙由前向后擦拭。防交叉感染：床旁隔離、洗手。五、計(jì)劃與實(shí)施 （一）預(yù)防產(chǎn)褥期感染（二）促進(jìn)舒適的措施 1.高熱時(shí)予物理降溫。

18、2.休息：提供舒適的休息環(huán)境，半臥位。 3.維持身體的清潔。 4.給予心理支持：解釋病因、治療方法、 目的及愈合過(guò)程。 （二）促進(jìn)舒適的措施 1.高熱時(shí)予物理降溫。 （三）注意營(yíng)養(yǎng)的攝入、水、電解質(zhì)的平衡 （四）遵醫(yī)囑使用抗生素（三）注意營(yíng)養(yǎng)的攝入、水、電解質(zhì)的平衡 （四）遵醫(yī)囑使用抗生（五）密切觀察治療效果： 1.生命體征 2.腹痛部位及性質(zhì) 3.惡露色、量、氣味 4.傷口愈合情況 5.大小便情況。 （五）密切觀察治療效果： 1.生命體（五）健康教育 1.建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，產(chǎn)后鼓勵(lì)早期下床活動(dòng)。2.教會(huì)產(chǎn)婦識(shí)別產(chǎn)褥感染的征象： 惡露異常、腹痛、發(fā)熱等需就診。3.提供產(chǎn)后休息、營(yíng)養(yǎng)、活動(dòng)、產(chǎn)

19、后復(fù)查指導(dǎo)。（五）健康教育 1.建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，產(chǎn)后鼓勵(lì)早期下床活動(dòng)第 二 節(jié) 泌尿系統(tǒng)感染發(fā)生率：2%4% 病原體：革蘭氏陰性桿菌途徑：上行性感染常見(jiàn)是膀胱炎、腎盂腎炎。第 二 節(jié) 泌尿系統(tǒng)感染發(fā)生率：2%4%一、病 因： 1.分娩前后的導(dǎo)尿 2.產(chǎn)后尿潴留 3.個(gè)人習(xí)慣一、病 因： 1.分娩前后的導(dǎo)尿二、護(hù)理評(píng)估（一）病史： 1.過(guò)去史 2.本次分娩情況 3.產(chǎn)后自解小便的情況二、護(hù)理評(píng)估（一）病史：（二）身體狀況臨床表現(xiàn)： 1.膀胱炎： 尿頻、排尿疼痛、燒灼感、解不盡或排尿困難，甚至血尿；產(chǎn)后2-3天。 （二）身體狀況臨床表現(xiàn)：臨床表現(xiàn)2.腎盂腎炎： 背部疼痛，發(fā)燒至40C，全身中毒癥狀重，右測(cè)多見(jiàn)，產(chǎn)后2-3天或3周。臨床表現(xiàn)2.腎盂腎炎：（三）輔助檢查1.體格檢查：體溫異常 膀胱區(qū)有壓痛 叩診恥聯(lián)上出現(xiàn)過(guò)度的回響聲 腎區(qū)叩痛2.實(shí)驗(yàn)室：尿常規(guī)異常（三）輔助檢查1.體格檢查：體溫異常（四）心理社會(huì)狀況 （五）治療原則 1.臥床休息 2.多飲水 3.使用抗生素。（四）心理社會(huì)狀況 （五）治療原則 三、可能的護(hù)理問(wèn)題1.排尿型態(tài)改變：與尿頻、尿急、排尿困難及 尿潴留有關(guān)。2.疼痛：與膀胱過(guò)度膨脹有關(guān)。3.焦慮：與排尿異常/知識(shí)缺乏有關(guān)。三、可能的護(hù)理