心理健康教育-《換一個(gè)角度 換一種心情》教案2篇

1、換一個(gè)角度換一種心情一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)會(huì)識(shí)別自己的情緒。2、通過(guò)探索活動(dòng)，認(rèn)識(shí)情緒的復(fù)雜性和多樣性。3、學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，在實(shí)際中運(yùn)用緩解情緒的方法調(diào)節(jié)情緒。二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)緩解情緒的方法。三、教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)方法解決日常中問(wèn)題。四、教學(xué)過(guò)程（一）情緒知多少1、什么是情緒？在我們每個(gè)人身上，都有一種神奇的東西：它可以使你精 神煥發(fā)，干勁倍增；也可以使你無(wú)精打采，萎靡不振。它可以使你頭腦清醒， 冷靜的處理各種問(wèn)題；也可以使你暴躁焦慮，在沖動(dòng)中做出后悔莫及的事。請(qǐng) 問(wèn)這個(gè)“它”是什么？人的四大基本情緒，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)，首先識(shí)別情緒。引出 課題一一情緒。情緒是指人對(duì)外在事物的態(tài)度體驗(yàn)。2、情緒

2、詞語(yǔ)大請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒砀裆习匆筇顚?xiě)盡可能多的詞語(yǔ)。積極情緒（正向情緒）消極情緒（負(fù)向情緒）積極情緒（正向情緒）消極情緒（負(fù)向情緒）小學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學(xué) 生形成陽(yáng)光心理，健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)生心理開(kāi)展尚不成熟，他們很難理性應(yīng) 對(duì)挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問(wèn)題，情緒起伏變化較 大。如果為了講知識(shí)點(diǎn)而講知識(shí)點(diǎn)，就失去了新課改的意義，因此，我創(chuàng)設(shè)了 一個(gè)情景，這個(gè)情景來(lái)源于學(xué)生，是學(xué)生身邊的事，或許就是他本人。用這個(gè) 情景將材料貫穿起來(lái)，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，步步設(shè)疑，讓學(xué)生置身于情景中， 在幫助別人的同時(shí)，也在幫助自己，在不知不覺(jué)中將知識(shí)內(nèi)化

3、為思想，然后付 諸于行動(dòng)，開(kāi)展良好情緒品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格，建立融洽的人際關(guān)系?；顒?dòng)目標(biāo)與方法認(rèn)知目標(biāo)：知道煩惱是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，用正確的方法消除煩 惱是每個(gè)人應(yīng)該具有的本領(lǐng)；能體會(huì)到換個(gè)角度看問(wèn)題，會(huì)使人心情愉快;掌握 一些消除煩惱的方法。能力目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)消極情緒時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。能采用正確的方式解除 自己的“煩惱”。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)改變想法而調(diào)節(jié)情緒的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)到消除煩惱之 后的快樂(lè)心情，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解看法改變，情緒也會(huì)隨之改變。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在日常生活中通過(guò)改變看法來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，增強(qiáng)學(xué)生在面 對(duì)不快樂(lè)的事時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。評(píng)測(cè)練習(xí)1、你

4、能換一個(gè)角度，幫下面的同學(xué)消除煩惱嗎？方方：同學(xué)們，我真想哭！我天生就笨.成縝比 不上小紅同學(xué)，歌聲沒(méi)有小惠同學(xué)好所，我感覺(jué) 自己樣樣不如別人.圓圓：我的名字叫陶圈,長(zhǎng)得也胖胖的，個(gè)子也 矮矮的，最令我苦情的是班上的同學(xué)一看見(jiàn)我就 喊：“肥豬,肥豬.矮冬瓜.矮冬瓜！”冬冬：雙休日我寫(xiě)完作業(yè)想上網(wǎng)，可是媽媽總不 讓，真郁悶??！楠楠：每當(dāng)我和弟弟吵架了，爸爸總是先批評(píng) 我，我播到很委屈.習(xí)成徒學(xué)澗智2、寫(xiě)出自己的煩惱，你能換一個(gè)角度想一想嗎?煩惱傾訴卡 TOC o 1-5 h z 事情是這樣的：（）當(dāng)時(shí)，我想（）我（）（怎么做的）結(jié)果那天，我過(guò)得（）。盡管（煩惱事），但是O （積極的想法）卷習(xí)成徒

5、學(xué)詞智3、你能想出其他方法幫同學(xué)消除煩惱，擁有快樂(lè)的心情嗎？課后反思1、課前和課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的重 要因素。課堂上，我不停留在講臺(tái)上，而是走進(jìn)學(xué)生中間，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一種民主、 和諧的課堂關(guān)系。我的理念是以學(xué)生為本，所以，課堂上師生關(guān)系融洽，和諧， 學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。課后，我深刻體會(huì)到課堂上營(yíng)造一個(gè)平等、 民主、合作的教學(xué)氣氛是多么的重要。使學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，體會(huì)到 了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這使我更加堅(jiān)定將新課程的理念融入課堂的信心。2、選擇學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直 觀、生動(dòng)，來(lái)源于身邊的教學(xué)情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有感可發(fā)

6、，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新意識(shí)和能力。3、情景小品活動(dòng)，是本節(jié)課一個(gè)亮點(diǎn)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事躬身行。 讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)自己去扮演情景中的主人翁，使學(xué)生用心去體會(huì)情感，去體會(huì) 想法不同，心情不同，這比教師的說(shuō)教強(qiáng)似百倍，同學(xué)們的積極性很高。通過(guò)1、品表演，既增加了趣味性，生動(dòng)性，又為學(xué)生施展才華搭建了平臺(tái)。4、本節(jié)課所涉及的理論是美國(guó)心理咨詢專家艾利斯創(chuàng)設(shè)的理性情緒療法, 基于小學(xué)生心理健康教育“重感受，不重認(rèn)知，重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)”的輔導(dǎo)原 那么，沒(méi)有必要讓學(xué)生掌握艾利斯這一理論的相關(guān)概念及內(nèi)容，因此，我將這一 理論的要義蘊(yùn)含到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，通過(guò)建立活動(dòng)課良好的心理場(chǎng)，讓 學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境

7、中疏散消極情緒，幫助學(xué)生用積極的心態(tài)來(lái)看待遇到的 問(wèn)題。課標(biāo)分析心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛 能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開(kāi)展。小學(xué)生正處 在身心發(fā)育的重要時(shí)期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學(xué)生形成陽(yáng)光心理， 健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)生心理開(kāi)展尚不成熟，他們很難理性應(yīng)對(duì)挫折和不合理的 事情，他們傾向于用理想的目光看待問(wèn)題，情緒起伏變化較大。學(xué)業(yè)壓力、自 我意識(shí)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等都帶給學(xué)生很多煩惱實(shí)際上，煩惱 本身并不是件值得擔(dān)憂的事，但它卻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，如果煩惱處理 不當(dāng)，積壓下來(lái)，就會(huì)成為學(xué)生的包袱，并有可能開(kāi)展

8、成為學(xué)生心理問(wèn)題的導(dǎo) 火索。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理煩惱很有必要?；纠砟钍牵好嫦蛉w學(xué)生，實(shí)施心理健康教育；以學(xué)生為主體，啟發(fā)和 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。課程目標(biāo)和基本理念，明確地告訴我們：學(xué)生身心和諧的開(kāi)展是心理健康 教育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因而在設(shè)計(jì)這節(jié)心理健康教育課時(shí)，我就是依據(jù)課 程的總體目標(biāo)和基本理念，根據(jù)學(xué)生的心理開(kāi)展特點(diǎn)和身心開(kāi)展的規(guī)律，創(chuàng)造 性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)型為主的教學(xué)模式，同時(shí)注意，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為提高學(xué)生的心理 品質(zhì)，以更好發(fā)揮潛能和開(kāi)展自我，做好了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別情緒有關(guān)的詞語(yǔ)，

9、能夠區(qū)分情緒。再通過(guò)馬加爵和復(fù)旦大學(xué)投毒事件，引出不良情緒的危害有哪些。讓學(xué)生明白合理表達(dá)情緒的重要 性。（二）合理情緒ABC1、我的情緒反響請(qǐng)同學(xué)們回憶最近發(fā)生在自己身上的消極情緒事件，按要求寫(xiě)在紙上。事件當(dāng)時(shí)的想法情緒行為事件當(dāng)時(shí)的想法情緒2、老婆婆的故事古代有個(gè)老奶奶，養(yǎng)了兩個(gè)兒子。大兒子開(kāi)了間洗衣店，小兒子開(kāi)了家雨 傘店。但老奶奶整天悶悶不樂(lè)。有一天，她遇見(jiàn)一位路人，向他傾訴了心中的 苦悶，路人笑了笑，向她說(shuō)了幾句話，她突然變得很高興。你們猜猜，這位路 人跟老奶奶說(shuō)了什么？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，派代表發(fā)言。教師總結(jié)：同樣一件事，換一個(gè)角度去看，心情就會(huì)明顯發(fā)生變化。當(dāng)我 們遇到煩心事的時(shí)候

10、，能不能也學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看問(wèn)題呢？3、理論介紹情緒ABC理論，A事件，B想法，C結(jié)果。AOivatir eventConsequence（誘發(fā)事件）（情緡和行為反響）Dbelief（信念或顯法）我們通常認(rèn)為是事件使我們產(chǎn)生了某種情緒。其實(shí)影響我們情緒的，不是 事件本身，而是我們對(duì)事件的看法。對(duì)同一件事，不同人會(huì)產(chǎn)生不同的想法, 不同的想法會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。3、練習(xí)請(qǐng)就以下事件，盡可能多的寫(xiě)出你的想法，并注明每種想法下的情緒。先 在小組內(nèi)提供，然后每組派一名代表提供交流。事件：你的好友說(shuō)周末會(huì)找你去逛街，但整個(gè)周末都沒(méi)和你聯(lián)系。想法1:情緒1：想法2：情緒2：想法3：情緒3：想法4：情緒4：想法

11、5：情緒5：事件：你的好友說(shuō)周末會(huì)找你去逛街，但整個(gè)周末都沒(méi)和你聯(lián)系。想法1：情緒1：想法2：情緒2：想法3：情緒3：想法4：情緒4：想法5：情緒5：教師總結(jié)：可見(jiàn)怎樣想會(huì)使我們產(chǎn)生不同的情緒。情緒其實(shí)操控在我們自 己手里。（三）總結(jié)：我的情緒ABC請(qǐng)同學(xué)們分析自己寫(xiě)的消極事件紙條，分析自己當(dāng)時(shí)的何種不合理信念產(chǎn) 生了消極情緒。與自己的不合理信念辯駁，試試換一種想法會(huì)怎樣？先小組內(nèi)交流，再請(qǐng)1-2位代表提供。教師總結(jié)：“人對(duì)了整個(gè)世界就對(duì)了。很多時(shí)候引起我們煩惱的不是周 圍的人和事物本身，而是我們的認(rèn)知觀念。我們用陽(yáng)光的心態(tài)去看待問(wèn)題的另一面，用積極的行動(dòng)投入到當(dāng)前最重要的事情上，我們就會(huì)感受

12、到周圍“世界” 的美好，就會(huì)天天心情愉快。想法不同，心情不同一、主題背景和設(shè)計(jì)意圖主題背景：小學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，積極的心態(tài)、積極的情緒， 有助于學(xué)生形成陽(yáng)光心理，健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)生心理開(kāi)展尚不成熟，他們很 難理性應(yīng)對(duì)挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問(wèn)題，情緒起 伏變化較大。學(xué)業(yè)壓力、自我意識(shí)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等都帶給 學(xué)生很多煩惱。實(shí)際上，煩惱本身并不是件值得擔(dān)憂的事，但它卻影響著學(xué)生 的學(xué)習(xí)和生活，如果煩惱處理不當(dāng)，積壓下來(lái)，就會(huì)成為學(xué)生的包袱，并有可 能開(kāi)展成為學(xué)生心理問(wèn)題的導(dǎo)火索。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理煩惱很有 必要。設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課所涉及的

13、理論是美國(guó)心理咨詢專家艾利斯創(chuàng)設(shè)的理性情 緒療法，基于小學(xué)生心理健康教育“重感受，不重認(rèn)知，重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)” 的輔導(dǎo)原那么，沒(méi)有必要讓學(xué)生掌握艾利斯這一理論的相關(guān)概念及內(nèi)容，因此， 我將這一理論的要義蘊(yùn)含到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，通過(guò)建立活動(dòng)課良好的心 理場(chǎng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中疏散消極情緒，幫助學(xué)生用積極的心態(tài)來(lái)看 待遇到的問(wèn)題。二、活動(dòng)目標(biāo)與方法認(rèn)知目標(biāo)：知道煩惱是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，用正確的方法消除煩惱是每個(gè)人應(yīng)該具有的本領(lǐng)；能體會(huì)到換個(gè)角度看問(wèn)題，會(huì)使人心情愉快;掌握 一些消除煩惱的方法。能力目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)消極情緒時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。能采用正確的方式解除 自己的“煩惱”。情感目

14、標(biāo)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)改變想法而調(diào)節(jié)情緒的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)到消除煩惱之 后的快樂(lè)心情，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。三、活動(dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解看法改變，情緒也會(huì)隨之改變。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在日常生活中通過(guò)改變看法來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，增強(qiáng)學(xué)生在面 對(duì)不快樂(lè)的事時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。四、活動(dòng)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備“煩惱傾訴卡”和彩色卡片2.制作課件。學(xué)生準(zhǔn)備：排演情景劇。五、活動(dòng)流程（一）游戲激趣，導(dǎo)入課題抓手指游戲規(guī)那么:伸出你的右手，將掌心向下，在伸出左手，食指向下。將 左手指頂住你左邊同學(xué)的右掌心，你的右掌心那么與你右邊同學(xué)的左手食指尖相 接觸。聽(tīng)老師說(shuō)一段話、話里面會(huì)間隔出現(xiàn)心情這個(gè)詞。當(dāng)一說(shuō)到心情這個(gè)詞 時(shí)，你要迅速用

15、右抓住右邊同學(xué)的食指，自己左手的食指那么爭(zhēng)取快速逃脫，不 讓別人的右掌抓住。二、聊聊我的心情學(xué)生交流：一個(gè)小小的游戲就讓大家體驗(yàn)到這么多情緒的變化最近這一周 里你的心情怎樣能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？這一周里發(fā)生了什么事情使你有了 這樣的心情?教師小結(jié)：通過(guò)剛在的交流，我們可以發(fā)現(xiàn)，在人生的海洋中，在我們生 活的小船上，情緒時(shí)時(shí)伴隨這個(gè)我們，有是它會(huì)是我們精神煥發(fā)，精力充分； 有時(shí)它有使我們疲憊不堪，不知所措。（三）燈塔導(dǎo)航，學(xué)習(xí)方法活動(dòng)L情境劇表演首先，分別請(qǐng)兩個(gè)兩學(xué)上臺(tái)表演：（半杯水的故事）（上完體育課，同學(xué)們滿頭大汗，又渴又累地回到教室。小華（1）看見(jiàn)桌上放著半杯水，皺著眉頭說(shuō)：“唉，口這么

16、渴，可只有半 杯水”他悶悶不樂(lè)地站在那兒，好像跟誰(shuí)賭氣似的。小華（2）看見(jiàn)桌上放著半杯水，高興地說(shuō)：“哈哈，還有半杯水哪！ ”他 咕咚咕咚喝下去，露出滿足的樣子。）在看完兩個(gè)同學(xué)的表演后，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：你喜歡哪一個(gè)小華？你從 這個(gè)故事感悟到什么？（出示課件“想法不同，心情不同”）老師小結(jié)：同樣的事情，因?yàn)槲覀兊南敕ú煌?，所以我們的心情也?huì)不同， 這就是我們通常所說(shuō)的“換個(gè)角度看問(wèn)題”活動(dòng)2.助人解憂教師課件出示“換個(gè)角度看問(wèn)題”，告訴學(xué)生在這幾個(gè)字后面，分別藏著 一個(gè)令我們班一些同學(xué)煩惱的事，（如課件所示）請(qǐng)每個(gè)小組任選一個(gè)事例換 個(gè)角度對(duì)這些事件進(jìn)行思考，幫助這些同學(xué)解除煩惱，然后進(jìn)行交

17、流，匯報(bào)。（方方：同學(xué)們，我真想哭！我天生就笨，成績(jī)比不上小紅同學(xué)，歌聲沒(méi) 有小慧同學(xué)好聽(tīng)，我感覺(jué)自己樣樣不如別人。圓圓：我的名字叫圓圓，長(zhǎng)得也胖胖的，個(gè)子也矮矮的，最令我苦惱的是 班上的同學(xué)一看見(jiàn)我就喊我：“肥豬，肥豬！矮冬瓜，矮冬瓜！ ”這是太讓我 煩心了。冬冬：雙休日寫(xiě)完作業(yè)我想上網(wǎng)，可是媽媽總不讓，真郁悶??！楠楠：每當(dāng)我和弟弟吵架了，爸爸總是現(xiàn)批評(píng)我，我感到很委屈。）（四）學(xué)以致用，解除煩惱教師導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們幫這幾個(gè)同學(xué)用“換個(gè)角度看問(wèn)題”的方法成功消除 了煩惱，那我們能不能也用這種方法來(lái)幫助自己解決煩惱呢？請(qǐng)學(xué)生拿出剛才寫(xiě)的煩惱傾訴卡，嘗試用今天學(xué)到的方法解決煩惱。為了 讓學(xué)生熟練使

18、用這種方法，教師給出小提示，請(qǐng)嘗試用以下句式來(lái)幫助自己解 除煩惱。課件出示；盡管一-（寫(xiě)出煩惱事），但是（寫(xiě)上積極的想法）。鼓勵(lì)學(xué)生用“盡管但是”的句式，進(jìn)行“換角度思維”訓(xùn)練。如上文中的“小煩惱”：盡管體育老師沒(méi)有選我參加跳繩比賽，但是為同 學(xué)們做后勤工作也很重要。（讓學(xué)生在煩惱事的文字前面加上“盡管”，文字后面加上“但是，并 續(xù)寫(xiě)上積極的思想，令他（她）化煩惱為快樂(lè)的想法）在煩惱解除之后，讓學(xué)生根據(jù)課件將手中的卡紙折成一只小船。【多媒體演示快樂(lè)之船的折法】學(xué)生折好后，大家互相欣賞，交流。請(qǐng)交流后的同學(xué)將紙船貼到黑板上（貼 成笑臉形狀）同時(shí)播放讓我們蕩起雙槳（五）快樂(lè)妙法，拓展思維教師：同學(xué)

19、們，我們要想保持快樂(lè)的心情，“換個(gè)角度看問(wèn)題”只是其中 的一個(gè)妙法，其實(shí)還有很多快樂(lè)妙法可以幫助我們。你們想想還有哪些方法可 是稱之為快樂(lè)妙法呢?讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)在自己的彩色卡片上。讓同學(xué)們折成小飛機(jī)，飛出 去，傳遞快樂(lè)，消除煩惱。歸納快樂(lè)妙法。并引導(dǎo)學(xué)生把找到的快樂(lè)妙法用扼 要的語(yǔ)言寫(xiě)在黑板上，與大家提供。（如：換角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物積極的一面。迎難而上，解決存在的問(wèn)題。忘掉悲傷，參加喜歡的活動(dòng)。寫(xiě)日記，自己對(duì)自己傾訴心聲。）教師總結(jié)：我們不能左右天氣，但我們可以左右我們的心情；我們不能改 變環(huán)境，但我們可以該表我們的心境。想法不同，心情就不同。生活中有了煩 惱不可怕，只要我們能夠積極去

20、面對(duì)，去解決，那我們的生活就一定會(huì)充滿陽(yáng) 光，我們的生活向它（黑板上的笑臉）一樣天天綻開(kāi)笑臉！最后祝同學(xué)們和在 座的領(lǐng)導(dǎo)老師們讓笑臉陪伴您，快樂(lè)每一天。學(xué)情分析小學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學(xué) 生形成陽(yáng)光心理，健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)生心理開(kāi)展尚不成熟，他們很難理性應(yīng) 對(duì)挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問(wèn)題，情緒起伏變化較 大。學(xué)業(yè)壓力、自我意識(shí)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等都帶給學(xué)生很多 煩惱。實(shí)際上，煩惱本身并不是件值得擔(dān)憂的事，但它卻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和 生活，如果煩惱處理不當(dāng)，積壓下來(lái)，就會(huì)成為學(xué)生的包袱，并有可能開(kāi)展成 為學(xué)生心理問(wèn)題的導(dǎo)火索。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理煩惱很有必要。本節(jié)課所涉及的理論是美國(guó)心理咨詢專家艾利斯創(chuàng)設(shè)的理性情緒療法，基 于小學(xué)生心理健康教育“重感受，不重認(rèn)知，重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)”的輔導(dǎo)原那么， 沒(méi)