用好課文例子指導(dǎo)作文教學(xué)-探究如何將作文和課文有機(jī)的結(jié)合

用好課文例子指導(dǎo)作文教學(xué)——探究如何將作文和課文有機(jī)的結(jié)合作文，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，能全面地衡量學(xué)生的語(yǔ)文能力，因此，它的優(yōu)劣也就成為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志之一。為了提高學(xué)生的作文水平，教師作了種種努力，取得了一定成效，但從目前的狀況看，作文仍是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)、一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師覺得不好教，學(xué)生也感到難下筆。這主要是沒有很好地利用好教材，把作文和課文有機(jī)地結(jié)合起來。因此我對(duì)此進(jìn)行了探討。實(shí)際上，從課文教作文，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的必要而重要的途徑。課文是教學(xué)的基本依據(jù)，是知識(shí)信息的載體。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)范圍等，通過一篇篇課文來體現(xiàn)和落實(shí)，學(xué)生以此為主要來源獲取各種知識(shí)信息。教材所選編的課文文體齊全，皆為優(yōu)秀之作，不少是古今流傳的名篇，文質(zhì)兼美，適合教學(xué)。其遣詞造句之精當(dāng)、布局謀篇之巧妙、聯(lián)想之豐富、想象之奇特、描寫之傳神、議論之深刻、觀察之細(xì)致、說明之準(zhǔn)確等，各有所長(zhǎng)，從形式到內(nèi)容無不閃射出作者智慧的光芒，有助于啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的典范。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作文知識(shí)，借鑒其寫作技巧，吸取思想精華，以提高文字表達(dá)能力。一、分析關(guān)系，找出規(guī)律，用好例子語(yǔ)文教師講課文的目的之一，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為例子，揣摩體味別人是怎么寫的，如何選擇題材、確立中心、構(gòu)思成文，其中運(yùn)用了哪些寫作方法，產(chǎn)生了怎樣的效果等，從中吸取長(zhǎng)處，然后進(jìn)行練習(xí)?？梢?，教課文與教作文具有密切的相關(guān)性，這也決定了它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。將教課文的一般步驟、內(nèi)容與作文知識(shí)結(jié)合起來加以分析對(duì)照，可以看出它們之間的一些對(duì)應(yīng)點(diǎn)，如下表所示：此外還可以找出一些對(duì)應(yīng)點(diǎn)。把握住這些對(duì)應(yīng)點(diǎn)，在講解課文時(shí)將作文知識(shí)融會(huì)進(jìn)去，不僅能做到有的放矢，把例子講活講透，而且使作文知識(shí)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生對(duì)照課文例子容易接受和消化，“知其然”且“知其所以然”，從中悟出作文之道，明白自己該如何作文。筆者認(rèn)為，明白課文與作文的內(nèi)在聯(lián)系及對(duì)應(yīng)點(diǎn)，是從課文教作文的關(guān)鍵。如果一個(gè)教師不懂得這些規(guī)律或者是沒有很好地利用這些規(guī)律去講解課文，那么任其有多么好的口才，講得多么動(dòng)聽，學(xué)生充其量只是知道作者寫了什么，像聽了一個(gè)故事或政治道理，而不清楚作者是怎樣寫的，更不明白自己該如何寫這類文章。所以，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真研究課文與作文的教學(xué)關(guān)系，把教課文和教作文有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀欣賞中學(xué)會(huì)寫文章。二、開山取寶，指導(dǎo)積累，兼收并蓄古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@說明了多讀書、多吸收別人的寫作方法是提高文字表達(dá)能力的重要途徑的道理。中學(xué)語(yǔ)文教材里收入了數(shù)百篇文質(zhì)兼美的文章，它們蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)信息，學(xué)好這些名篇佳作，對(duì)學(xué)生來說是受益無窮的。進(jìn)行作文與課文的整體教學(xué)，就要求教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生吸收課文精華，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，獲取大量的感性認(rèn)識(shí)而后上升為理性認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到“自能作文”的境地。為此，教師講解課文時(shí)要注意從以下四方面去拓寬學(xué)生的思維：1.借鑒課文的寫作方法。文章有多種體裁，各具特點(diǎn)，寫作要素及一般的結(jié)構(gòu)方式均不相同。例如，就要素來說，記敘文的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果，議論文的是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。就一般結(jié)構(gòu)方式來說，記敘文是按事件的經(jīng)過（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等）來寫議論文則是按照提出問題、分析問題、解決問題的步驟來寫。從表現(xiàn)方法來說，更是豐富多彩，僅“描寫”一類，就有人物描寫、景物描寫，過程中，作家常常是神思泉涌，獨(dú)具匠心，靈活灑脫，各有所長(zhǎng)，寫法不盡相同?；蚴羌で榕炫?，直抒胸臆，或是含蓄委婉，曲徑通幽，或是開門見山，語(yǔ)言犀利，或是由此及彼，娓娓而談……作家們的創(chuàng)作個(gè)性形成了文章不同的風(fēng)格。課文的選編注意到了文字的多樣性、表現(xiàn)方法的豐富性以及作家們行文的獨(dú)特性，為教學(xué)提供了各種類型的優(yōu)秀范例。幫助學(xué)生把握文章的架子，摸熟行文的路子，養(yǎng)成良好的“文體感”。園林設(shè)計(jì)家“胸中有丘壑”，就能夠營(yíng)造出巧奪天工的園林：軍事家胸中有大量戰(zhàn)例，就知道所面臨的仗該如何打；學(xué)生胸中有書百篇名篇佳作，就會(huì)懂得怎樣寫文章。2.吸收課文的語(yǔ)言精華。寫文章信用語(yǔ)言文了表情達(dá)意的“制作”過程。一個(gè)人若是沒有一定語(yǔ)言修養(yǎng)。是難以從事這種“制作”的。文章的語(yǔ)言要求為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、凝練，能很好地傳遞信息。在課文里，富有情趣、富有哲理、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言比比皆是，充分顯示了作者們駕馭語(yǔ)言的深厚功底。例如，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著一些白花，有裊娜地開著的，也有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)。像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了?！薄跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”“謙受益，滿招損”等等，蘊(yùn)含著作者們深刻的生活體驗(yàn)、精辟的思想見解，言簡(jiǎn)意賅。從課文優(yōu)美、凝練的文筆中，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，啟迪智慧，積累大量的“制作”所需的語(yǔ)言材料而且能得到思想情操方面的良好熏陶。在教課文時(shí)，教師要注意指點(diǎn)學(xué)生借鑒作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，采擷其中有表現(xiàn)力、生命力的詞句，并在理解的基礎(chǔ)上活用到自己的作文里去，以提高語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和藝術(shù)性。有的語(yǔ)文教師通過布置學(xué)生用本子專門摘錄課文里的語(yǔ)言精華，經(jīng)常誦讀的方法來豐富自己的語(yǔ)言，這是一種學(xué)習(xí)、吸收、提高的行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。3.積累課文的事理材料。材料是文章的“血肉”，沒有材料的文章只是一個(gè)空殼，缺乏感染力和說服力，也可以說不成文章。材料的獲取，一是靠觀察體驗(yàn)生活，或是訪問調(diào)查得到，一是從書籍報(bào)刊中得到。一個(gè)人在生活中直接接觸的事物畢竟是有限的，對(duì)于學(xué)生來說，他們的生活面就更窄。而一篇篇課文所涉及的內(nèi)容就非常廣泛，時(shí)空跨度也大，社會(huì)的、自然的都有，將古今中外許許多多的事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這無疑為學(xué)生提供了攝取知識(shí)信息、間接生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。課文里那些正反面的典型人物、典型事例，那些科學(xué)知識(shí)和政治道理，都可以成為學(xué)生寫作文的好材料。拿寫《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》一文來說，課文里就有大量的寫作材料可用：古有屈原、范仲淹等仁人志士憂國(guó)憂民的情懷，今有周恩來、焦裕祿等革命前輩為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已的事跡……不勝枚舉。指導(dǎo)學(xué)生收集、整理課文里的事理材料，日積月累，等于幫助學(xué)生建立起一座小型的作文“材料庫(kù)”，使他們有話可說，有理可論，有例可證，有物可寫。4.學(xué)習(xí)課文的思想境界。寫文章，是現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(shí)后，作者的觀念、情感向文字的轉(zhuǎn)化；是人與人之間交流思想和感情、介紹知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、講述事情和道理的一種重要的信息傳遞方式具有很強(qiáng)的社會(huì)性。一篇文章能否真實(shí)地反映生活，準(zhǔn)確地傳遞信息，即內(nèi)容的好壞，取決于作者的思想認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生寫的作文結(jié)構(gòu)合理，文字也流暢，但缺少意境，給人以平淡無味的感覺，這正是思想水平不高的表現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而且肩負(fù)改造人的思想的教育任務(wù)。“文以載道”，在眾多的課文里，包含著許多思想教育的因素。《松樹的風(fēng)格》論述的奉獻(xiàn)精神、《晉祠》表現(xiàn)的祖國(guó)山河之美以及熱愛祖國(guó)的情感、《內(nèi)蒙訪古》宣揚(yáng)的珍視民族友好、祖國(guó)大融合的主旨等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好材料。教師要把智育與美育、德育有機(jī)地結(jié)合起來，在教課文時(shí)將學(xué)生引向崇高的思想境界，培養(yǎng)他們的美好情操，塑造美的心靈，提高他們的思想素質(zhì)。這是從課文教作文的一個(gè)重要方面，不容忽視。結(jié)合以上四個(gè)方面教好課文，能比較充分地提取其中蘊(yùn)含的綜合性知識(shí)信息，傳遞給學(xué)生，使他們有條理地、全面地吸收知識(shí)，為增強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力打下牢固的基礎(chǔ)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。三、以仿為主，加強(qiáng)訓(xùn)練，求實(shí)求活學(xué)習(xí)課文是閱讀能力的培養(yǎng)和寫作方法與技巧的借鑒過程。在了解作者怎么寫的基礎(chǔ)上，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)例練習(xí)作文，讓他們懂得自己該如何寫，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，教完一篇課文后，讓學(xué)生按照課文題目（或另擬一道類似課文題目的作文題）、寫法，另選材料仿寫，然后將自己的所寫的作文與課文做比較，找出差距，不斷修改，以提高作文質(zhì)量。縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文或擬寫寫作提綱，都是學(xué)生練筆的好形式。訓(xùn)練的方法和目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)而變換，這樣既可從多方面啟迪學(xué)生的思維，鍛煉寫的能力，又活潑生動(dòng)，可有效避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。經(jīng)常進(jìn)行這種從課文學(xué)作文的訓(xùn)練，學(xué)生作文就有章可循，有法可依，就能逐步熟悉作文規(guī)律，順利“突破”文從字順、文體得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、意境優(yōu)美等“關(guān)口”?！笆加趯W(xué)步，終于創(chuàng)新”，進(jìn)入作文的“自由王國(guó)”。在實(shí)踐中，仿照課文寫作文是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)手段之一，但有的教師采用此法，學(xué)生仍感到作文困難，仿也仿不好。主要原因之一，恐怕是教師沒有很好地從指導(dǎo)寫作文方面來講授課文，沒有充分發(fā)揮課文的“例子”作用，對(duì)仿寫也缺乏認(rèn)真的指導(dǎo)，學(xué)生尚未摸著門道，所以不知如何下筆才好?？梢姡行У貙⒔陶n文與教作文緊密結(jié)合，是學(xué)生從課文學(xué)作文的前提。另外，從課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察自然及社會(huì)的各種事物，寫好觀察日記也是很重要的。例如，教學(xué)《鞏乃斯的馬》時(shí)，可指定學(xué)生觀察某種物體，記下其形態(tài)特征、與周圍事物的關(guān)系等；教《項(xiàng)鏈》等課文，可布置學(xué)生觀察生活里的人和事，注意人物的言行、神態(tài)、性格、特有動(dòng)作，注意事件的發(fā)生、發(fā)展的過程，并思考其性質(zhì)、意義。從深入領(lǐng)會(huì)課文的妙處，到自己對(duì)事物的觀察、思考，寫日記，是很好的練眼（善于發(fā)現(xiàn)）、練腦（勤于思考）、練筆（寫好作文）的方式，同時(shí)也積累豐富的作文素材。總之，結(jié)合課文講授寫作知識(shí)技巧，運(yùn)用各種方法進(jìn)行多樣化的作文訓(xùn)練，比起孤立地教作文，效果要好得多。課文與作文的整體教學(xué)，不僅能更有效地提高學(xué)生的作文水平，反過來亦對(duì)課