《吃水不忘挖井人》教學反思15篇

第頁《吃水不忘挖井人》教學反思15篇《吃水不忘挖井人》教學反思1

有幸展示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看一節(jié)語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價學生對目標實踐的效果。

在認字環(huán)節(jié)，實行自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價，學生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應當上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的協(xié)助工具，課件制作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，老師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結束后出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽視了學生對詞語認讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應當是層層遞進的關系，使學生的學習過程由易到難，好玩味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。

在教學過程中，應合理安排教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮于表層，沒有引領學生深化思索，使學生在意義上對偏旁有新的理解和相識。在教化機靈方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的溝通應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又好玩，學生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學生識字愛好。但是忽視了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥，老師認為的簡潔其實學生未必簡潔，成人理解的難，學生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學生很簡單記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上，倘如先溝通識字方法，而后再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。

最終談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質(zhì)性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱忱，有了熱忱才有效果。在調(diào)動學生情趣方面明顯不足，缺少競爭和激勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱忱，此時可以實行一些手段、一些嬉戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱忱，定能讀的通順，讀出味道！

語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必定離不開“按部就班”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師賜予的點評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學中，要堅決的夯實環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清楚可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學法打磨出一道刺眼絢麗的光電，老師教，教得實實在在、敏捷好玩；學生學，學得扎扎實實，意猶未盡。

《吃水不忘挖井人》教學反思2

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個詳細的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教化的素材。

（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和愛好。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出肯定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜愛朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充肯定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間綻開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情好玩是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種主動主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地贊揚：你二十年都不會遺忘了！給學生劇烈的勝利體驗。在進行課文的初次朗讀時，有意“?！睂W生：老師不教你們，有沒有信念把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰(zhàn)色調(diào)的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學設計最為麻煩的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教化”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的觀賞和理解。關于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思索：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色調(diào)，突出了“一般人”的情感體驗和感受，強調(diào)當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了一般農(nóng)夫的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即敬重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)驗中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事務的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為事實上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必需給學生供應各類足量的相關背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延長了學生課文閱讀的理解和推斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很宏大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般支配一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生依據(jù)各自的學問水平和識字實力記肯定量的生字，如不少學生通過預習記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學，老師結合相應的教學內(nèi)容，分散、適時地支配肯定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在相識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意選擇生字相對集中的其次自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，實行認讀包含生字的課外句子來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，支配在一節(jié)小課中集中完成。

我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以敏捷運用于教學的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必需是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思索中走向多元的、立體的、有價值的學習。

《吃水不忘挖井人》教學反思3

在本課教學中，我吸取《騎牛競賽》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看詳細情景，采納邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學生對字詞駕馭得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中支配這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，經(jīng)常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《騎牛競賽》中主持人式的教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等實力訓練，感覺學生主動性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學反思4

《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色革命”故事。主角——毛主席！說心里話，我是不怎么喜愛這篇課文的——語言平淡，記敘的內(nèi)容遠離我們生活實際，要一年級的孩子讀懂這篇課文，好像不簡單。類似的還有《要好好學字》、《菩薩兵》、《朱德的扁擔》等，教這些課文，我經(jīng)常感到困惑——學生對這些領袖人物，大多只是聽過名字，了解的并不多，最重要的是，這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領袖人物的名字，對我們的孩子來說，是那么的生疏。生疏就會產(chǎn)生距離，的確，學生對此感愛好的也不多。這也為我的教學帶了肯定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文，了解當時的背景呢？我靈機一動，從介紹毛澤東這個為人入手，我大肆地宣揚了毛主席的豐功偉績，學生一下字對主席產(chǎn)生了一種仰慕的心情，繼而我轉(zhuǎn)入話題，這篇文章也講毛主席故事的。學生立刻興致高漲，很快就進入了學習狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂]有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想我要讓孩子體會當時鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性，才能體會毛主席對人們的酷愛。所以我用了多媒體，呈現(xiàn)當時人們挑水吃的困難場景。

主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時，我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅快樂的場面??！

“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席?！倍嗝词熳R，多么親切的話語！主席給鄉(xiāng)親們挖井，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達他們對主席的思念之情。此謂“飲水思源”！如何很好地理解這句話呢？我想還是利用一下書上的插圖，假如你是老爺爺身邊的那個孩子，站在井邊，聽老爺爺講這“石碑”的故事，你想說些什么？這樣，讓學生更好地走進文本，理解文本，體驗情感。

通過老師創(chuàng)設的這些情景，學生很快就能理解文章，達到了本課的教學目的。

《吃水不忘挖井人》教學反思5

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教化意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席?！边@樣一個故事。

由于文本內(nèi)容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上溝通、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了他們的學習愛好。

在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不便利，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談缺水帶來的苦惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不簡單。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話，讓學生想象情境，練習說話。

每當烈日炎炎的時候，鄉(xiāng)親們……

每當寒風刺骨的時候，鄉(xiāng)親們……

每當大雪紛飛的時候，鄉(xiāng)親們……

每當暴雨傾盆的時候，鄉(xiāng)親們……

這樣，學生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的便利，以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意。從而深刻地理解最終一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席。然后讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”。這樣，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了一般農(nóng)夫的淳樸和真誠。

同時，在教學時我始終以讀為主，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品嘗，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最終由文本聯(lián)系生活，引導學生體會現(xiàn)在生活的華蜜，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今日的華蜜生活。

《吃水不忘挖井人》教學反思6

《吃水不忘挖井人》這篇課文講解并描述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥，學生對時代背景特別生疏。對于毛主席，學生大多只是聽過名字，其他一竅不通。因此課前我利用晨會給學生講解并描述有關毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信念和驕傲感，懂得珍惜今日華蜜的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動學生愛好，使學生通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力，并利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學習愛好。上課初我就讓學生通過觀賞《東方紅》這首歌調(diào)動學生主動主動的探究學習的愛好，使課堂氣氛一起先就很活躍，學生心情高漲。在學生其次自然段時，我抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！弊寣W生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓練，想象，學生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的旺盛富強而奮斗，中國人民恒久懷念他。

為了讓學生的感情升華，對主席有更深層次的相識，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生以身邊的例子說一說：“喝水思源”的道理，學生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學生不忘老師情等等，使感情得以升華，達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預期的效果。

《吃水不忘挖井人》教學反思7

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年頭對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白。我引出了問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）在哪里挖井？

（3）為什么要挖井呢？

（4）是誰吃水不忘挖井人？

于是讓學生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。在老師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設置的四個問題時，回答的很流利，我隨著學生的回答剛好的板書。并簡潔的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏大領袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要緣由是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學，老師點撥的效果。

在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的'第一步。因為他們不可思議當時那樣的年頭，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到缺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思8

一、由于文本內(nèi)容與學生生活實際相去甚遠，所以老師要想方設法拉近學生與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關的音樂資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發(fā)學習愛好。

2、課前讓學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的了解。

3、充分調(diào)動學生的主動性，引導學生多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓學生結合自己的生活閱歷，加深對文本的感悟。

二、當學生第一次跟生字寶寶見面時，要給學生以較為劇烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在學生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學的“井”字，可以出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形態(tài)。在這樣直觀、形象、好玩的教學中，學生自然的學會了漢字。

三、創(chuàng)設豐富的識字情境，讓學生在重復出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的方法又不能學問簡潔機械的重復，應當創(chuàng)設豐富的識字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓學生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好摯友。”

《吃水不忘挖井人》教學反思

吃水不忘挖井人教學反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。從實施新課改到現(xiàn)在，我始終只重視課文后面支配的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我變更了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：

在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想假如要花時間說明這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但假如不告知學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今日老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

其次天上課，當我走進教室，有的學生已經(jīng)守候在那。學生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來溝通的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告知我?！覀円寣W生由“學會學問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W學問”，要提高學生的學習實力，培育學生收集信息、處理信息的實力。可在我們農(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告知學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，旁邊又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我相識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還須要想好一些對策。

《吃水不忘挖井人》教學反思9

讓孩子動情：毛主席的名字學生都較為熟識，起先我膽怯 上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)覺我們班孩子仿照“奧特曼”的嬉戲，許多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜愛它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠和善、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中仿照的英雄呢？讓孩子學習自己喜愛的英雄故事，確定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。

如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我特別莊重、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的劇烈欲望。在其次課時的教學中，我再加以朗讀指導，最終把學生對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文的基調(diào)，訓練表達，培育語感，滲透情感和價值觀教化。

《吃水不忘挖井人》教學反思10

這篇課文講得是毛主席在江西時的一個故事，因此，學生必需要對毛主席的生平有一個初步地相識。但當我問到：“有誰知道毛主席？”時，竟然沒有一個學生舉手，所以，我先對毛主席的生平進行了簡潔的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對于學生來說很生疏，也不理解意思，因此，我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想，假如在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席，或者抽個時間播放一些關于毛主席的影片，讓學生初步了解毛主席，上課的效果會更加好。

在課文的教學中，我照舊是以讀為主，通過讓學生反復朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學其次段時，我抓住了“挑”這個動詞，為了讓學生了解這個字，我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點，結合一張老人挑水的圖片，請小摯友們想一想：假如你前后挑著滿滿的兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學生們都說不行能。然后，我再請一個學生來演一演，這次學生演得很到位。緊接著，我就請學生們想像一下，鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的.水走很長的路，可能會遇到什么困難？學生們有了體會，因此，回答得都比較好，如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后，我請小摯友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過程中會遇到什么困難？由此來體會毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、同心協(xié)力。

在課文的最終，為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的惦念和感謝，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補充材料，讓學生進一步體會人民對毛主席的感謝。

在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字，個別學生常常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字，部分學生經(jīng)常把它和“全”混淆，漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時，個別學生把它和絞絲旁混淆了，把最終一筆撇寫成了提。另外，由于生字越學越多，同音字也越來越多，因此，在組詞時，用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多，因此，在教學中，我必需還要加強生字含義的教學，讓學生真正理解每個字的意思。

《吃水不忘挖井人》教學反思11

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年頭對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當中的問題引入：同學們，當你們在受到別人的關切和幫助下，你會怎樣呢？學生立刻答出：不會遺忘他（她），會在心里想起他（她）引導學生體會現(xiàn)在生活華蜜，要在生活中學會感恩。

于是在板書課題后，我又設置了一個問題：看到題目你想問什么呢？結果學生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個問題對于現(xiàn)在的孩子來說的確特別難。我又不想立刻放棄，于是引導，漸漸的有一兩個學生說了出來。我立刻就引出了問題：

（1）吃水人是誰？

（2）挖井人是誰？

（3）為什么要挖井呢？于是讓學生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。果真在老師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設置的三個問題時，回答的很流利，我隨著學生的回答剛好的板書。并簡潔的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏大領袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要緣由是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學，老師點撥的效果。

總之，大體而言在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們不可思議當時那樣的年頭，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到缺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思12

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教化的素材。

一、憶苦，了解背景。

采納多種手段讓每個學生都喜愛讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學勝利的關鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程。

隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的顯明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、升華，滋養(yǎng)靈魂。

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個詳細的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。現(xiàn)實中，為我們付出的有許多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感謝，我讓學生仿照課題的說法，自由表達：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復活。

《吃水不忘挖井人》教學反思13

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年頭對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年頭。加上我們這里用水很便利的，家家都有自來水，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜愛的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是因為他們不可思議當時那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我用課件向?qū)W生們呈現(xiàn)了那個艱苦的年頭：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，來回走上好遠的路，當時干裂的土地，坎坷的小路，很臟的池塘水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛睜得大大的，一起先嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級里特別寧靜。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、摯友、同學的關愛