中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施建議1 (1)課件

導(dǎo)學(xué)案的編制及其使用克拉瑪依教研所郭桂珍2014年8月樹(shù)上七只鳥(niǎo)，打一槍還剩幾只？學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)是真的還是假的？”教師答：“是真的！”學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)有沒(méi)有得心臟病的？”教師答：“沒(méi)有！”學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)有沒(méi)有談戀愛(ài)的？”教師答：“沒(méi)有！”學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)懷小鳥(niǎo)的？”教師答：“沒(méi)有，都是男鳥(niǎo)！”學(xué)生問(wèn)：“打鳥(niǎo)的槍是真的還是假的？”教師答：“是真的！”“我要結(jié)果”學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)是不是聾啞殘疾的？”教師答：“不是！”“你能不能告訴我結(jié)果”學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)是有沒(méi)有被綁住的？”教師答：“沒(méi)有！”“說(shuō)結(jié)果。”學(xué)生問(wèn)：“子彈是真的還是假的？”教師答：“是真的！”學(xué)生問(wèn)：“打槍人是不是正常人？”教師答：“是！”學(xué)生問(wèn)：“槍是不是無(wú)聲槍?zhuān)俊苯處煷穑骸安皇?！”學(xué)生問(wèn)：“槍是不是好槍?zhuān)俊苯處煷穑骸笆?！”學(xué)生問(wèn)：“…………？”教師答：“……！”教師都急死了！如果機(jī)會(huì)給思維

一個(gè)空間，那么空間讓思維

一次放飛。

導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)學(xué)案是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課堂教學(xué)的第一要義。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

導(dǎo)學(xué)案的兩個(gè)基本要求：

導(dǎo)學(xué)案必須強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是知識(shí)的堆砌。導(dǎo)學(xué)案必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)講義。導(dǎo)學(xué)案的作用①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案的意義

通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在規(guī)范辦學(xué)，集中教學(xué)時(shí)間明顯減少的背景下，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

▲導(dǎo)學(xué)案與備課編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程就是備課。有效使用導(dǎo)學(xué)案必須經(jīng)歷五次備課過(guò)程。一是編制時(shí)備課；二是集體研究時(shí)的備課；三是課前檢查（學(xué)情調(diào)查），了解學(xué)生完成情況，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；四是學(xué)生在課堂上展示后，即時(shí)備課；五是課后通過(guò)課堂反思修改完善導(dǎo)學(xué)案?！鴮?dǎo)學(xué)案與教案

一是基礎(chǔ)性。導(dǎo)學(xué)案是形成教案的基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、方法在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)便打下伏筆。二是關(guān)聯(lián)性。教案必須依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路，而不能另起爐灶。三是互補(bǔ)性。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)生易混的問(wèn)題、質(zhì)疑的問(wèn)題都是二次備課時(shí)的重要依據(jù)，備課中的新思考又可以進(jìn)一步完善下一輪導(dǎo)學(xué)案。（教案如何定位，有待進(jìn)一步探索。編制導(dǎo)學(xué)案后，教案應(yīng)該簡(jiǎn)化，提高針對(duì)性；發(fā)展到一定階段，導(dǎo)學(xué)案可以與教學(xué)案合二為一代替教案）▲導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的路線圖。課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況展開(kāi)，不能出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。（可以借鑒活動(dòng)單）理想模式：學(xué)生分組交流導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有重點(diǎn)的展示導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，全班研討導(dǎo)學(xué)案上重點(diǎn)難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥、總結(jié)、提升導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)堂檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案上的變式、拓展性達(dá)標(biāo)練習(xí)?！鴮?dǎo)學(xué)案與筆記＊課堂筆記必須歸一，不可隨意。＊一種方式是將筆記與導(dǎo)學(xué)案合二為一，導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要資料、平臺(tái)。＊一種方式是將導(dǎo)學(xué)案上重要內(nèi)容整理記錄到筆記本上，繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)意義上筆記本在學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中的作用?！鴮?dǎo)學(xué)案與練習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考，不是練習(xí)匯編；導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)只是為了達(dá)標(biāo)檢測(cè)，必須容量適中、難易恰當(dāng)。切忌以題代案。使用導(dǎo)學(xué)案后，鞏固性練習(xí)應(yīng)適當(dāng)減少。要給足充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。除了課導(dǎo)學(xué)案外，可以探索周導(dǎo)學(xué)案，對(duì)一周中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的薄弱點(diǎn)予以強(qiáng)化。

▲導(dǎo)學(xué)案與資料

任何一本教學(xué)輔導(dǎo)資料均必須科學(xué)篩選、為我所用。導(dǎo)學(xué)案使用后，學(xué)生必須花費(fèi)一定量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才能保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，課后教學(xué)資料上的鞏固性練習(xí)必然要減少、精選，切忌貪多求全，食而不化?！鴮?dǎo)學(xué)案與教學(xué)模式

不矛盾不強(qiáng)求合理借鑒為我所用核心：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂有效教學(xué)實(shí)施水平?！鴮?dǎo)學(xué)案的形式

豐富多彩不拘一格實(shí)事求是注重實(shí)效具體操作原則1-3年必須手寫(xiě)教案或按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行3-5年可以手寫(xiě)教案亦可在導(dǎo)學(xué)案上直接書(shū)寫(xiě)5年以上教齡的老師可以完全在導(dǎo)學(xué)案上二次備課（粘貼+反思+資料引入等）我們編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的初衷市面各種資料太多我們自己命題（除初中學(xué)考和高中學(xué)考及高考試卷外的試卷）自己編寫(xiě)資料的好處：1、編寫(xiě)教師自己得到鍛煉2、每年隨著時(shí)間和實(shí)事的更新資料不斷更新3、可以及時(shí)掌握教師在使用時(shí)的需求4、便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)，課后鞏固編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的意義未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)，其中能自己設(shè)計(jì)個(gè)體學(xué)習(xí)是根本要求。教師應(yīng)該精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料學(xué)案。學(xué)案是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編寫(xiě)意義：學(xué)案源于教案高于教案（1）學(xué)案以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，教案以教師為本，以教論學(xué)，以教師的教為中心，關(guān)注的是教師教什么，如何教；（2）編制學(xué)案必須以清晰地了解學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要，而教案多是以教師對(duì)學(xué)生的某種假設(shè)或猜測(cè)為基礎(chǔ)，往往脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要；（3）使用學(xué)案時(shí)，學(xué)生唱“主角”，需要學(xué)生的全員參與和積極主動(dòng)參與，具有互動(dòng)性和開(kāi)放性，使用教案時(shí)，教師唱“主角”，學(xué)生被動(dòng)參與，不能全員全面參與，具有單向性和封閉性；（4）學(xué)案立足于自學(xué)，著重于學(xué)生“拿來(lái)”，強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)，教案立足于“灌輸”，著重于“給予”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)”，忽視學(xué)法指導(dǎo)。（5）學(xué)案作為校本課程，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)家課程、地方課程等進(jìn)行校本化建設(shè)，教案僅僅作為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方案，不能被當(dāng)做校本課程。學(xué)案教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。編寫(xiě)意義：學(xué)案教學(xué)融合了教與學(xué)的活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)案教學(xué)把教師的教和學(xué)生的學(xué)融合在一起，不僅最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案教學(xué)能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既充分挖掘存在差異的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，使他們獲得符合個(gè)體實(shí)際的最優(yōu)化的發(fā)展，又通過(guò)個(gè)體之間的協(xié)同關(guān)系把學(xué)生的智能凝聚在一起，形成學(xué)習(xí)合力和互補(bǔ)。以初中八年級(jí)上冊(cè)為例前言目錄章節(jié)每章都有單元檢測(cè)每?jī)?cè)配有綜合測(cè)試A、B2套試題附：參考答案以第一章地球和地圖為例第一章地球和地圖第一節(jié)地球和地球儀一地球的形狀和大小課標(biāo)要求：中考考點(diǎn)自主梳理同步測(cè)控中考零距離多彩的地理以高中必修一為例前言目錄章節(jié)每章都有單元檢測(cè)每?jī)?cè)配有綜合測(cè)試A、B2套試題附：參考答案以第一章行星地球?yàn)槔谝徽滦行堑厍虻谝还?jié)宇宙中的地球課標(biāo)要求自主梳理示例分析自我評(píng)價(jià)綜合題案例高中地理D:\2014年暑期講課\導(dǎo)學(xué)案\張國(guó)紅必修1第四章講學(xué)稿.doc等值線常見(jiàn)題型全球氣候變化（課例)案例：初中地理：

“四大地理區(qū)域”復(fù)習(xí)（課例）

聚落

自然環(huán)境（課例）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案后的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)教師自己的成果和學(xué)生共同享用學(xué)生和教師找出了最佳使用效果成果成功申報(bào)了自治區(qū)級(jí)小課題且已經(jīng)結(jié)題編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案后的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)（1）體現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的思想，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯學(xué)生的主體地位；（2）提高教師和學(xué)生的能力（包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師的管理能力、教師的課題研究能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生的管理能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)）。（3）學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行整理、加工、提煉；學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流與合作，并完成自我調(diào)控，自我矯正，自我塑造；（3）使集體備課真正落到實(shí)處，杜絕不備課進(jìn)入課堂的現(xiàn)象發(fā)生，既要有利于培養(yǎng)新教師，又要發(fā)揮骨干教師帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；（4）改變初中地理教材是教師教