創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)模式

創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)模式高三物理備課組向志榮如何搞好高三第一輪復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，一直是我們經(jīng)常探討的問(wèn)題。高三學(xué)生在課堂上往往對(duì)老師的要求高、期望大，因?yàn)閺?fù)習(xí)課中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都學(xué)過(guò)，我們的課如果沒(méi)有新意，學(xué)生得不到他想要的或他感興趣的，他就會(huì)失望而不滿意，抗議的方法就是不聽(tīng)課，課堂上只埋頭做題，我們就會(huì)在課堂復(fù)習(xí)中丟掉學(xué)生主體，這樣的復(fù)習(xí)結(jié)果可想而知，老師、學(xué)生都只能做無(wú)用功；我們不能抱怨學(xué)生，無(wú)論什么樣的課，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，所以，高三課堂上如何把握學(xué)生、投其所好，是復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵所在。高三物理復(fù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們不能是參考資料與學(xué)生之間的二傳手，而是要把教學(xué)的全程當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)去研究，讓學(xué)生迅猛提升！高三教學(xué)是一條“學(xué)習(xí)——教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新”三結(jié)合之循環(huán)路！高三物理第一輪復(fù)習(xí)課堂類(lèi)型可歸結(jié)為：基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課，習(xí)題評(píng)講課，小專(zhuān)題突破課，實(shí)驗(yàn)理論復(fù)習(xí)課。對(duì)應(yīng)教學(xué)模式各有千秋，但值得推崇的是——?jiǎng)?chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)模式。其具體操作流程為：下面對(duì)四種課型分別簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明，僅供大家參考：創(chuàng)設(shè)知識(shí)鏈?zhǔn)?，夯?shí)基礎(chǔ)知識(shí)高考物理的第一輪復(fù)習(xí)是全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，根據(jù)高三物理學(xué)科現(xiàn)階段的特點(diǎn)，應(yīng)采取新、舊知識(shí)一體化的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，高三一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)突出基礎(chǔ)知識(shí)的掃描考點(diǎn)復(fù)習(xí)和基本技能的階段性提高訓(xùn)練。例如：《功》的復(fù)習(xí)教學(xué)可設(shè)計(jì)為：（“功”為情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，前后瞻顧，覆蓋全面）例如：《可見(jiàn)光》復(fù)習(xí)教學(xué)可設(shè)計(jì)為：（“兩實(shí)驗(yàn)”為情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，澄清模糊）

例如：《可見(jiàn)光》復(fù)習(xí)教學(xué)可設(shè)計(jì)為：（“兩實(shí)驗(yàn)”為情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，澄清模糊）情景創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)題組鏈?zhǔn)?，彰顯習(xí)題功能物理教學(xué)中習(xí)題功能體現(xiàn)為：鞏固知識(shí)、提升能力、強(qiáng)化技法、體現(xiàn)輻射。高三習(xí)題教學(xué)主要有兩個(gè)方面特征：一是習(xí)題呈現(xiàn)的內(nèi)容要體現(xiàn)多維目標(biāo)；二是習(xí)題使用、評(píng)講也要體現(xiàn)多維目標(biāo)。據(jù)此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力時(shí)，根據(jù)實(shí)際需求應(yīng)力求一題求多解、一題要多變、一題可多問(wèn)、一題達(dá)多用等教學(xué)方法，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的研究、分析、解決同一物理問(wèn)題，克服學(xué)生生搬硬套、思路單一、思維閉塞的弊端，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的技能技巧，提高學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)物理知識(shí)的效果。母題：如圖所示，靜止在湖面上的小船質(zhì)量100kg，船頭和船尾各站一個(gè)質(zhì)量分別為40kg和30kg的人，當(dāng)他們同時(shí)以相對(duì)于湖面4m/s的水平速度向前和向后躍入水中，求船獲得的速度（水的阻力不計(jì)）。為達(dá)到對(duì)動(dòng)量守恒定律的深刻理解，以母題可創(chuàng)設(shè)如下“習(xí)題串”的關(guān)系情景：創(chuàng)設(shè)題組1：如果他們不是同時(shí)而是一前一后仍以相對(duì)于湖面不變的速度跳，則船獲得速度變不變？創(chuàng)設(shè)題組2：接問(wèn)題1，如果不變，則兩種跳法在兩人跳船時(shí)船分別對(duì)兩人的沖量相不相同？如果不相同，那么與系統(tǒng)動(dòng)量守恒是否矛盾？怎么解釋?zhuān)縿?chuàng)設(shè)題組3：如果他們不是同時(shí)以相對(duì)于湖面4m/s的水平速度而是相對(duì)于船4m/s的水平速度向前和向后躍入水中，則船獲得的速度變不變？如果要變，則與原題相比是變大還是變??？創(chuàng)設(shè)題組4：如果他們相對(duì)于船4m/s的水平速度不是同時(shí)而是一前一后向前和向后躍入水中，則船獲得的速度與拓展問(wèn)題3相比較變不變？創(chuàng)設(shè)題組5：如果他們兩人都站在船尾一起以相對(duì)于湖面4m/s的水平速度向后躍入水中，則船獲得的速度多大？如果不是一起而是一前一后跳呢？創(chuàng)設(shè)題組6：如果他們兩人都站在船尾一起以相對(duì)于船4m/s的水平速度向后躍入水中，則船獲得的速度多大？如果不是一起而是一前一后跳呢？創(chuàng)設(shè)題組7：如果他們兩人都站在船舷且與船一起相對(duì)于湖面4m/s前進(jìn)，一人突然以8m/s速度垂直船側(cè)身相對(duì)于湖面跳出，則船獲得的速度多大？創(chuàng)設(shè)題組8：如果他們兩人都站在船舷且與船一起相對(duì)于湖面4m/s前進(jìn)，一人突然不小心失足跌入湖中，則船獲得的速度多大？例如：以“單擺在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”可創(chuàng)設(shè)如下母、子鏈?zhǔn)疥P(guān)系：

創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)鏈?zhǔn)?，消除?shí)驗(yàn)困惑例如：示波器光屏圖象復(fù)習(xí)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)為：電子參與的二維運(yùn)動(dòng)坐標(biāo)：x*t,Y*t，以次為鏈?zhǔn)桨l(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，分析各種情況光屏上所呈顯圖形特征：U=0U=0U=U0U=0i.U=0U=0U=0U=AsinWtyycy0yyyiyyU=0xU=-ktxU=0xU=U0x0Ux方形波U=ktxUx矩齒波U=0xU=kty二U=ktxU=AsinWU=kty二U=ktxU=AsinWtyU=ktxU=AsinWt.yi=?U=AcosWtxU=AsinWt二

ytU=BcosWtXU=AsinWt口yU=——BsinWt——x1U=AsinWtyU=BsinWtx例如：測(cè)定玻璃折射率遞進(jìn)鏈?zhǔn)剑悍椒ㄑ由炜诓遽樂(lè)▌?chuàng)設(shè)同類(lèi)鏈?zhǔn)?，形成?zhuān)題突破一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)適時(shí)、適度構(gòu)建小型專(zhuān)題知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)、突破階段難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)積累中找對(duì)比，對(duì)比中提能力。2l其它形線框鏈XXXXlXXXXXXXXXXXXXXXX對(duì)比，對(duì)比中提能力。2l其它形線框鏈XXXXlXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXB總之，高三復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新課教學(xué)，無(wú)論是在課堂容量上，還是在課的深度上，以及教學(xué)技法等各方面，應(yīng)該讓學(xué)生耳目一新。特別是第一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課，要在內(nèi)容的整合上下功夫，不能象上新課一樣給學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)，也就是要