強化認(rèn)知結(jié)構(gòu)提高學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略研究報告-教育文檔

..>強化認(rèn)知構(gòu)造提高學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略研究動作技能學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)活動第四層次――具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)的范疇，是教學(xué)系統(tǒng)中所要傳遞的又一類經(jīng)歷要素，是普通高校體育專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力形成與開展的核心要素。在當(dāng)今信息時代，如何突出體育教育以動作技能學(xué)習(xí)為主的教育教學(xué)特點，探討研究動作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法；如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為職后教育奠定良好的技能開展根底，便成為體育教育工作者值得深思的問題和探索研究的領(lǐng)域及本研究的邏輯起點。1研究對象與方法1.1研究對象：天津體育學(xué)院體育教育專業(yè)05級1班21人、07級1班20人。1.2主要研究方法：實驗法。2005至2007年在天津體院田徑普修課跳遠(yuǎn)教學(xué)中進(jìn)展了兩輪教學(xué)比照實驗，教學(xué)時數(shù)均為12學(xué)時。實驗班采用強化認(rèn)知構(gòu)造的跳遠(yuǎn)動作技能學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，對照班采用常規(guī)教學(xué)方法實施教學(xué)。運用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)展常規(guī)統(tǒng)計處理。2教學(xué)實驗的設(shè)計與實施2.1教學(xué)實驗設(shè)計的理論根底。認(rèn)知構(gòu)造理論的核心內(nèi)容：認(rèn)知構(gòu)造理論是認(rèn)知派心理學(xué)家在不同時期，從不同角度對學(xué)習(xí)理論的獨特理解和闡述，具體可概括為以下幾方面：①認(rèn)知構(gòu)造具有建構(gòu)的性質(zhì)；②認(rèn)知構(gòu)造理論突出了學(xué)生中心的思想；③強調(diào)已有認(rèn)知構(gòu)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次構(gòu)造相結(jié)合，使學(xué)生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法，由此產(chǎn)生新的遷移或創(chuàng)造性行為；④重視強化功能。動作技能學(xué)習(xí)中的認(rèn)知理論：對于動作技能學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知成分的深入研究源于20世紀(jì)70年代，其具代表性的觀點有閉合回路理論、圖式理論和信息加工理論。上述理論雖不能完全概括動作技能學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，但卻凸顯了良好的認(rèn)知構(gòu)造在動作技能學(xué)習(xí)中的重要作用，強調(diào)了動作技能學(xué)習(xí)主動認(rèn)知過程及目的性，以及與言語技能學(xué)習(xí)的彼此交融的不可分割性。2.2教學(xué)實驗指導(dǎo)思想：①以優(yōu)化和構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知構(gòu)造作為目標(biāo)指向。②教學(xué)過程應(yīng)處處表達(dá)學(xué)生的主體性和自主性。③重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。④教學(xué)內(nèi)容可采用互逆方式設(shè)計順序，但要以條理化、構(gòu)造化和整合化為原則。2.3教學(xué)實驗實施過程：依據(jù)認(rèn)知構(gòu)造理論和動作技能學(xué)習(xí)規(guī)律，將跳遠(yuǎn)教學(xué)分為跳遠(yuǎn)動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段、模仿階段、整合階段和初步自動化四個階段。每個階段針對學(xué)生認(rèn)知特征、生理特征、動作技能掌握規(guī)律，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及對學(xué)習(xí)效果反響評價的方法，并針對學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容提出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)策略，并對教學(xué)環(huán)境提出相應(yīng)要求。如：跳遠(yuǎn)動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段〔第1次課〕學(xué)生認(rèn)知特征：通過教師的講解或觀察跳遠(yuǎn)完整技術(shù)動作錄像，使學(xué)生形成和再現(xiàn)跳遠(yuǎn)動作技能傳入的信息來源，從跳遠(yuǎn)動作技能的外部線索中理解學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求。外在表現(xiàn)形式：運用原有的相關(guān)動作記憶及對跳遠(yuǎn)動作概念的初步理解，模仿所觀察到的跳遠(yuǎn)技術(shù)動作。生理特征：新的動作技能使大腦皮層中樞呈興奮擴散狀態(tài)，刺激效應(yīng)器，并激活原有動作記憶〔如助跑、落地緩沖等〕。學(xué)習(xí)目標(biāo)：①用感官去獲得與跳遠(yuǎn)動作技能有關(guān)的知識〔概念〕信息，從生理、心理、情緒方面對所學(xué)的跳遠(yuǎn)動作技能做好準(zhǔn)備。②建立跳遠(yuǎn)動作技能的正確表象。學(xué)習(xí)內(nèi)容：①做什么：掌握跳遠(yuǎn)動作技能的構(gòu)造要素〔助跑、起跳、空中動作、落地〕及各動作要素之間的關(guān)系、順序等；②怎樣做：了解跳遠(yuǎn)每個動作環(huán)節(jié)的軌跡、方向、幅度、力量、速度、頻率及動作銜接等。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解跳遠(yuǎn)動作技能的相關(guān)知識〔概念、開展概況、技術(shù)特征、教學(xué)重點、難點等〕、性質(zhì)〔工程屬性〕、功能〔重點鍛煉價值〕；正確表述跳遠(yuǎn)動作技能的構(gòu)造及關(guān)鍵動作〔起跳動作〕的要點。教學(xué)策略：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；②圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在激活原有知識與動作記憶的根底上，建立新的動作技能概念的框架，從解決問題的角度導(dǎo)出跳遠(yuǎn)動作技能學(xué)習(xí)的重點與難點。教學(xué)環(huán)境：①物質(zhì)環(huán)境：運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段〔錄像、多媒體動畫、連續(xù)動作圖片〕及教師、優(yōu)秀學(xué)生示范，在特定的教學(xué)場地〔田徑館〕上，演示動態(tài)的完整跳遠(yuǎn)動作構(gòu)造、順序、節(jié)奏。②人文環(huán)境：以小組為單位，運用上述手段調(diào)動學(xué)生情緒，喚醒原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使師生間信息流迅速交換，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間積極互動的教學(xué)氣氛。反響評價方式：①用口頭答復(fù)、作業(yè)答題方式，測量學(xué)生對跳遠(yuǎn)動作技能相關(guān)知識的理解與掌握情況〔教師布置課前作業(yè)，主要內(nèi)容：閱讀教材、繪制跳遠(yuǎn)完整技術(shù)動作簡圖、完成教師布置的作業(yè)〕。②學(xué)生根據(jù)自己對動作概念的認(rèn)識與理解繪制連續(xù)動作圖強化動作記憶及視覺表象。3結(jié)果與分析通過12學(xué)時跳遠(yuǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)，對兩班學(xué)生分別進(jìn)展了技評與達(dá)標(biāo)測試，兩項成績結(jié)果經(jīng)t檢驗有顯著性意義〔p"0.05〕。說明實驗班學(xué)生在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，通過在跳遠(yuǎn)動作技能學(xué)習(xí)的不同階段〔認(rèn)知、模仿、整合、熟練〕有針對性地提出了認(rèn)知目標(biāo)――做什么和具體操作步驟――怎樣做；并且要求學(xué)生在跳遠(yuǎn)動作技能學(xué)習(xí)的不同階段根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)繪制跳遠(yuǎn)技術(shù)各局部動作簡圖，幫助學(xué)生喚醒原有的認(rèn)知水平〔動作記憶〕，強化學(xué)生記憶與理解跳遠(yuǎn)技術(shù)〔助跑、起跳、空中動作、落地〕各局部動作的起始條件、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的動作參數(shù)〔如擺動腿、起跳腿的方向、幅度、力量、速度等〕，并在完成每個練習(xí)〔分解、完整〕過程中，及時進(jìn)展即時反響和外部反響，使學(xué)生對于所學(xué)的跳遠(yuǎn)技術(shù)產(chǎn)生了完整的動作知覺序列?？s短了跳遠(yuǎn)動作技能的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高了跳遠(yuǎn)工程的教學(xué)效果。由于速度素質(zhì)與跳遠(yuǎn)成績有高度的相關(guān)性，為了排除速度因素對跳遠(yuǎn)成績的影響，實驗前對兩班學(xué)生100米成績進(jìn)展測試，結(jié)果經(jīng)t經(jīng)歷無顯著性意義〔p"0.05〕，說明兩班學(xué)生速度素質(zhì)水平處在同一起點上。進(jìn)而進(jìn)一步說明，由于在跳遠(yuǎn)教學(xué)中實施了強化認(rèn)知構(gòu)造的教學(xué)策略，使得實驗班學(xué)生對跳遠(yuǎn)工程的認(rèn)知水平明顯高于對照班，對跳遠(yuǎn)動作技能的表達(dá)更加準(zhǔn)確，動作趨于標(biāo)準(zhǔn)。同時整個教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體性和主動學(xué)習(xí)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。4影響該教學(xué)策略實施的因素分析4.1教師的知識構(gòu)造和職業(yè)素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的組織者、知識的傳授者，教師的知識構(gòu)造和職業(yè)素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的最重要的變量。首先，教師的知識構(gòu)造〔專業(yè)知識、文化知識、教育科學(xué)知識〕的深度與廣度，直接影響學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知構(gòu)造。其次，教師的教學(xué)能力也是教師完成教學(xué)任務(wù)必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。在該教學(xué)策略的實施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材的邏輯構(gòu)造，分析教材的重點與難點，確定學(xué)生掌握專業(yè)知識、訓(xùn)練動作技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等各種教學(xué)目標(biāo)與具體教材內(nèi)容的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、興趣、注意等個性特征靈活地運用教材，使教學(xué)能夠適應(yīng)每個學(xué)生的開展的特點。最后，教師的講解與示范是該教學(xué)策略中凸顯教師職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力的有效渠道。語言講解在動作技能學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用和不可替代性。實驗說明，對于*種技能學(xué)習(xí)而言，語言講解比視覺示范更能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果〔Doody，Bird，&Ross，1985〕。在動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段，簡明、準(zhǔn)確地講解能使學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的動作技能的重要信息〔如觀察要點、觀察重點部位環(huán)節(jié)動作等〕，并及時貯存到短時記憶中，幫助學(xué)生建立正確的動作概念。講解還能增加動作技能的區(qū)分度，如相似動作間的區(qū)別和不同動作間的共性規(guī)律及動作間的相互聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確把握動作特征。示范是動作技能形成過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師嫻熟的技能和準(zhǔn)確的示范動作、示范時機不但有助于學(xué)生建立正確的動作表象，還能激發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)同感和模仿的欲望。4.2反復(fù)的練習(xí)與強化。動作技能是經(jīng)過過渡學(xué)習(xí)之后獲得的，反復(fù)大量的練習(xí)是學(xué)生獲得動作技能的根本途徑。學(xué)生只有通過大量的練習(xí)與強化，才能掌握*項動作技能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生提供練習(xí)的有效條件，確保練習(xí)的效果，才能使學(xué)生既掌握動作技能又到達(dá)構(gòu)建良好的認(rèn)知構(gòu)造的目的。首先，讓學(xué)生明確練習(xí)目的，這是學(xué)生掌握動作技能、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的先決條件。學(xué)生只有明確練習(xí)的目的及具體要求，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，主動參與到動作技能的學(xué)習(xí)過程中，探尋動作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，縮短技能學(xué)習(xí)的時間。其次，合理安排練習(xí)量與練習(xí)時間。實驗說明，適當(dāng)?shù)?多練〞是培養(yǎng)學(xué)生形成技能的有效方法。動作技能的形成和保持需要足夠的練習(xí)量和練習(xí)時間，但量過大、每次練習(xí)時間過長也會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，延長動作技能的學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及動作技能的遷移規(guī)律，合理安排練習(xí)量與練習(xí)時間。可采用局部練習(xí)量合理累加的方法〔即對*項動作技能在保持其完整性的同時合理進(jìn)展分解練習(xí)，強化環(huán)節(jié)動作〕到達(dá)提高總練習(xí)量、延長練習(xí)時間的目的。學(xué)生也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并遵循技能形成的規(guī)律，不斷調(diào)整練習(xí)量與練習(xí)時間，以提高學(xué)習(xí)效果。最后，練習(xí)方式多樣化。采用何種練習(xí)方式，直接影響動作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在技能學(xué)習(xí)的不同階段選擇不同的練習(xí)方式〔模擬練習(xí)、心理練習(xí)、分解練習(xí)、完整練習(xí)、集中練習(xí)、分散練習(xí)等〕，并將各種方式有機的結(jié)合起來才能有效地促進(jìn)動作技能的形成、保持和遷移。4.3反響與評價。動作技能學(xué)習(xí)過程中的信息反響通道，實際上是一種人體自我控制系統(tǒng)，合理運用反響信息是提高教學(xué)效果的重要措施之一。如：用非固有反響〔同步錄像等〕改善學(xué)生的技術(shù)；用語言反響給學(xué)生以必要的暗示；用同步反響〔根據(jù)對方來球的落點、速度、旋轉(zhuǎn)等決定自己的步法移動和回?fù)舻穆肪€〕在練習(xí)時給予不斷的強化；在閉式動作技能中〔許多體能類工程〕使學(xué)生善于體會本體感受器的反響信息；在開式動作技能中〔大多技能類工程〕善于運用綜合的反響信息等。此外，在教學(xué)過程中，教師的一個微笑的眼神，一個形象的動作，一個認(rèn)同的手勢，一陣鼓勵的掌聲都能增加學(xué)生的自信，強化學(xué)生的動機，提高學(xué)習(xí)的效果。4.4學(xué)生的個體差異。學(xué)生的個體差異也是影響該教學(xué)策略實施的不可無視的一個因素。首先，身體素質(zhì)水平的優(yōu)劣直接影響動作技能形成的速度與質(zhì)量。其次，心因性操作能力的差異，雖表現(xiàn)為身體操作動作，但源于心理因素。像精細(xì)控制能力、四肢協(xié)調(diào)能力、反響定向能力、反響時、手臂靈活性、腕指速度及瞄準(zhǔn)能力等。再次，信息加工能力，主要表現(xiàn)在加工容量與加工速度方面。個體在操作*種動作時，要隨時對內(nèi)、外信息進(jìn)展加工，并做出相應(yīng)調(diào)整和反響。個體的記憶容量、編碼與提取信息的速度等都與動作技能的形成有關(guān)。最后，個體的認(rèn)知構(gòu)造與專項智力水平也制約著動作技能的學(xué)習(xí)過程。4.5教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著潛在影響，對教學(xué)活動進(jìn)程和效果施加著系統(tǒng)的干預(yù)。教學(xué)環(huán)境優(yōu)劣在*種程度上決定著教學(xué)活動的成效。平安合理練習(xí)場地、現(xiàn)代技術(shù)手段運用、教學(xué)資源共享、積極向上學(xué)習(xí)風(fēng)氣、開放活潑的學(xué)術(shù)氣氛和豐富的校園文化都制約著該教學(xué)策略的順利實施。5結(jié)論5.1通過在田徑普修課跳遠(yuǎn)工程技術(shù)教學(xué)中實施強化認(rèn)知構(gòu)造的教學(xué)策略，使得實驗班學(xué)生對跳遠(yuǎn)工程的認(rèn)知水平明顯高于對