教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案

機(jī)與低 [

C．高尚動(dòng)一、選擇《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是?？?060國(guó)發(fā)起課程運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家布魯納言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在2歲B．4 [B．綜合心特征意識(shí)D．持久的變 [D．激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D論甫是．生學(xué)家和心理學(xué)家[C．奧蘇伯爾[C根據(jù)學(xué)習(xí)的社會(huì)義，可以把學(xué) 分為

A．景的直接性[義或個(gè)人前途等原因的學(xué)習(xí)A．景的間接性[A起的稱作C．學(xué)習(xí) A．部學(xué)習(xí)[[A．一反 [度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識(shí)與技能遷移[D]A．式訓(xùn)練遷移 [知識(shí)是通過(guò)與環(huán)境互作用后獲得的A．序性知 [A．語(yǔ)直 [A．時(shí)[短時(shí)的容D．為土2個(gè)組 [C．先快后 [艾賓 [在學(xué)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)A．操作技能[A]智力技能[A地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)資

元認(rèn)知策 [C D．類(lèi)比或表象 B．規(guī)則和技能構(gòu)成目標(biāo)之間有某些需要被克服的刺境能力或特問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和C．驗(yàn)物的態(tài)度是(10.1)．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的品德是依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)來(lái)的心D．比較穩(wěn)定的內(nèi)化是指觀點(diǎn)上與D．價(jià)值體系認(rèn)同是、情感、態(tài)D．與他人相接近自覺(jué)性動(dòng)性和穩(wěn)定性態(tài)度的認(rèn)知成分是指源管理策 B．觀念和信念態(tài)度的成分B．意向或意圖生命的，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)社會(huì)適應(yīng)積極的社會(huì)功能 D．感到焦慮C．非理性懼怕程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性、輕度認(rèn)同等，一般C．不屬于性心理 B．五個(gè)等級(jí)D．心理變化B．各目 了單純的

代表最低水平的D．理解以教師為中心的講授策略B．相類(lèi)似教師的主導(dǎo)教學(xué)C．要花多少時(shí)間有影響C．教學(xué)事項(xiàng)迷失方向(13.1)B．促進(jìn)和維持功能[B]教師的風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有D．直接的影響[D]理的一個(gè)C．重要因素[C]目的和內(nèi)容D．最高階段只具有個(gè)人的意義A．極大的影響[A]一致的行為，這就是．從眾[B]是意見(jiàn)連鎖染不成文的非正式規(guī)范方向和范圍B．行動(dòng)一致知失感行動(dòng)對(duì)抗主要因素C．氣氛區(qū)

和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)B．心理距離D．需要滿足的程度人際關(guān)系必要條件競(jìng)爭(zhēng)指或群體充分實(shí)提高學(xué)習(xí)和工作效率AB．課堂結(jié)構(gòu)AD．人際關(guān)系的影響A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃D．是必要的D．交錯(cuò)安排和厭煩[D]D．問(wèn)題行為D．也有問(wèn)題行為B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為D．作出決一種量值B．一種題型C．D．[A]D．系統(tǒng)程D．系統(tǒng)程序

成就水平的測(cè)驗(yàn)C．很不協(xié)調(diào)C．特定的教學(xué)服務(wù)的[C]二、填空1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)學(xué)與教的基本心理規(guī)律的 生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征性、不平衡性與差異性。 格的特征差異和性格的類(lèi)型差異。 自我體驗(yàn)、自我三種主要成份。 社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。 自我屬于意志控制， 認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)行為規(guī)范 呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概 與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。 是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。 知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 所謂學(xué)習(xí)，是指引 中的成就主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū) 我效能感的最主要因素是自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是難以清楚陳述、只能(6.1)21、 如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)22、 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡說(shuō) 、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和說(shuō)等。 所謂變式 24、短時(shí)一般包括兩個(gè)成分，一是直接，即輸入的信

的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后 的負(fù)加速趨勢(shì) 過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1) 于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作 地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案 反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀. 交互式教學(xué)旨在學(xué)生 到的目標(biāo)；三是存在的限制或。 問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。 達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證 的，影響個(gè)人的行為選擇的準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1) 都是通 與環(huán)境相互作用而 德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 社會(huì)或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的 模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一 良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。 和水平并進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程。 上，人們用心理困擾、心理和心理疾病分別指稱嚴(yán) 脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神 低落為特征的神經(jīng)癥。 一些不成不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通

教學(xué)的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以 堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、法、實(shí) 59、行為目標(biāo)的陳述必須具備60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過(guò)程。 效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng) _70、課堂管理_始終制約_著71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的 方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起 編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確

79、集體則是群體發(fā)展_的最 81 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_， 導(dǎo)作用，教師的方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便 86、處罰學(xué)生的消極的課堂行奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等。 到的對(duì)自尊心理有潛在的任何 90 個(gè)人可能為了避免他人_非議或排斥_91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_ 進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。 為分為：品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行 結(jié)果_確

性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們 的評(píng)價(jià)，如分析、觀察、問(wèn) 教師自編測(cè)驗(yàn)的題包括題、_問(wèn)題解決_題。 106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。107、 教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者團(tuán)體的者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)組織能力、_學(xué)生_學(xué)習(xí)的能 三、簡(jiǎn)答1 布魯納的教學(xué)觀 的進(jìn)步而不斷地”掉，并隨世界的法則，在具體問(wèn)題中，并體的形式存在于具體之外，盡管外

4 學(xué)習(xí)的種類(lèi)1、高尚的與低級(jí)的景的直接性和遠(yuǎn)景的間接性部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)5 的需要層次理學(xué)理論在領(lǐng)域的體現(xiàn)。3 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)

6 成敗歸因理1、心理學(xué)家維納把歸因生把失敗歸因?yàn)檫@一不可控的穩(wěn)7 學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)8 影響遷移的主要因9 促進(jìn)遷移的教1 12 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

13 操作技能形成的階段作的整合4、操作的熟練14 操作技能培訓(xùn)的要15 學(xué)習(xí)策略的特征 程 1、使用術(shù)，如諧音法、位置法等。4、生學(xué)習(xí)，如18 元認(rèn)知策略的一般內(nèi) 資源管理策略的一般內(nèi)理用 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方21 影響問(wèn)題解決的主要因 5、具有好奇心

過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所的人或事可能品德的形成與改變?nèi)Q于頭腦中 25 態(tài)度的結(jié) 的態(tài)度中

26 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)5、的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與27 心理健康教育的意

29、⑹自我控。 34 提供的某些材料，所問(wèn)題，提 中，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。材

活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的上。 和而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡何處理、如何維持團(tuán)體中成員間36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙學(xué)生群體對(duì)活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用 38 課堂紀(jì)律的類(lèi)為自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出 預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在的任何

41、教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)1、形評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)42 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功43 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越2、計(jì)劃性。在測(cè)驗(yàn)由于具有的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同44 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技課堂練習(xí)、、、手工制作等

的情緒、學(xué)習(xí)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行45 有效自編測(cè)驗(yàn)的特測(cè)

四、論述突而的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，把兒解，他們的看法，洞察他們的這在學(xué)生的之中，這些差異本身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與激

4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的。

造

時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異而采用不影響課堂管理的因素1、教師的風(fēng)

力指群體對(duì)每一名成員的。它授者、團(tuán)體的者、模范公民、紀(jì)律的者、家長(zhǎng)的人、親密朋是家長(zhǎng)人，他們希望教師具有仁

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