《認(rèn)識梯形》教學(xué)反思

《認(rèn)識梯形》教學(xué)反對于梯形，學(xué)生在以的學(xué)習(xí)中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性認(rèn)識。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識，設(shè)計了猜圖形—找圖形—做圖形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這活動中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識，同時，通過比較，通過老師點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如何讓學(xué)生更主動地與到這個過程中來，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需注意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來做：一、創(chuàng)設(shè)良好的情境激發(fā)學(xué)生的興趣。整節(jié)課由“猜圖形”入，學(xué)生在猜的過程中，能體驗(yàn)到一種親身參與得成的體驗(yàn)最一個梯形出現(xiàn)時，很多學(xué)生沒能猜出，樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯？這樣就大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之的聯(lián)系的欲望。在做圖形之前，我沒讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計了一個在學(xué)具筐里找形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供足夠的素材。書上在做圖形的環(huán)節(jié)給出了四個范例，學(xué)生在預(yù)習(xí)時肯定都能掌握。如何他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，又準(zhǔn)備了正方形紙、長方形紙、三角

形等，這樣，看到與本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形有孩子用三形做出了梯形你是怎樣折的學(xué)生講得不是很到位浪費(fèi)了些時間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形征的直接經(jīng)驗(yàn)。課后，我想，如果讓生脫離開老師事先準(zhǔn)備好的這些材料，讓他們自己動想一想，他們是不是會想出更好的辦法來呢？三、精心設(shè)計課堂中每個問題。在“試一試”中，在生自己獨(dú)立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡單讓學(xué)生說答案，而是請一位學(xué)生上來邊指邊說上底是??底是??這既有了量的結(jié)果，同時也是對梯形各部名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問什么它高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直那么這條腰就是梯形的高。不過遺憾的是，我應(yīng)該再加一：這是個什么梯形？在匯報到第三個梯形時，我又問為么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形的概念，同時也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面就叫下底。當(dāng)然，在設(shè)計問題這上，我做的還很不夠，很