一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)怎樣的數(shù)學(xué)課才是一堂好課呢？這是眾多數(shù)學(xué)教育工作者所關(guān)心的話題。在開放性教育的大環(huán)境下，很難回答這個(gè)問題。筆者對一堂數(shù)學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)作一個(gè)簡要的表述：既要有科學(xué)、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)，又要有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)策略理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固“雙基”，獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好的數(shù)學(xué)課。一、一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)、包括知識內(nèi)容、思想內(nèi)容及其他非智力因素等。教師在本課教學(xué)中是否設(shè)定了合適的目標(biāo)，合適的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體體現(xiàn)在符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合校情、班情，在備課時(shí)要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)過程中是否努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)立是否把學(xué)生放在首位，是否體現(xiàn)班級與班級之間的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的差距，努力消除“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，以達(dá)到“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，師生是否體驗(yàn)到達(dá)成目標(biāo)的喜悅。課程的目標(biāo)不僅需要教師清楚，學(xué)生也應(yīng)該清楚，這便于教師和學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二、

一堂好課應(yīng)該有學(xué)生的積極參與也許很多數(shù)學(xué)教育工作者都有這樣的困惑：我們在前一天課堂上講解的公式、定理、規(guī)則，學(xué)生在課堂上好像掌握的都很好，基本上所有的學(xué)生都能靈活的應(yīng)用，而到了第二天只有幾個(gè)“好”學(xué)生會應(yīng)用了，其余學(xué)生已經(jīng)忘的一干二凈了。按教學(xué)論的道理來說應(yīng)當(dāng)是這樣的：學(xué)生掌握的的知識越多，他去獲取新的知識就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中正好相反：學(xué)生每過一年，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得更為艱難！這到底是什么原因呢？學(xué)生是一個(gè)活生生的、有思想、有靈魂的人，而不是一個(gè)容器。許多數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，總是試圖把完整的知識像從一個(gè)容器裝入另一個(gè)容器那樣地教給學(xué)生，誰能夠把知識保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把他們“倒出來”，誰就被認(rèn)為是有知識、有能力的學(xué)生。老師向?qū)W生提出的惟一任務(wù)就是：識記、保持、再現(xiàn)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，越是朝著這個(gè)方向努力，我們就越是偏離我們的目標(biāo)。我覺得這是我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出了問題，知識脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣，掌握知識成了學(xué)生毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識。在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)根據(jù)具體的知識，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的探索情景，教師不僅僅是把思維的結(jié)果告訴學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生能參與教師思維和老師共同完成探索的過程。課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，也就是說學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受知識，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)展的過程。師生共同探討勾股定理的由來、共同發(fā)現(xiàn)相似形的性質(zhì)、共同尋找黃金分割在實(shí)際生活中的應(yīng)用、用形象的教具演示立體幾何的性質(zhì)…讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊、數(shù)學(xué)竟是如此有趣，師生共同體驗(yàn)探索的樂趣！有時(shí)你也會驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的“點(diǎn)子”比你還要多！學(xué)生積極參與教學(xué)，他們的動(dòng)手能力、情感、智力才能得到發(fā)展，培養(yǎng)了他們對數(shù)學(xué)的興趣，離他們愛上數(shù)學(xué)的日子也就不遠(yuǎn)了。如果只把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識的工具，他們掌握的知識可能達(dá)到教學(xué)的要求，但是他們思維的靈活性會降低，對事物的熱情、興趣也會漸漸的淡化，不僅課堂會很沉悶，更嚴(yán)重的是學(xué)生的身心受到摧殘，學(xué)生的探索精神在不經(jīng)意間會被扼殺，我覺得這是我們很多學(xué)生對“創(chuàng)新題”無從下手的重要原因之一。一堂好的數(shù)學(xué)課必然是學(xué)生積極參與的課，課堂的氣氛應(yīng)該是活躍的，學(xué)生的身心應(yīng)該是完全放松的，在放松的情緒下，不僅有利于課堂教學(xué)，而且也有利于學(xué)生的身心健康。只有學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)，對公式、定理、規(guī)則的掌握才會更牢固；喜愛上數(shù)學(xué)了，還會覺得數(shù)學(xué)越來越困難嗎？提倡學(xué)生的積極參與，是防止教師“一言堂”式的滿堂灌，提倡學(xué)生的積極參與，同時(shí)也要防止“放羊”式的圖熱鬧，即既要積極創(chuàng)造生活情境又要突出其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)。三、一堂好課應(yīng)該使“雙基”得到較好鞏固

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，西方的一些教育教學(xué)理念紛至沓來，一些教育工作者為了追求與“國際接軌”，喜歡動(dòng)輒拿國外的教育理論充門面，而丟棄了我國優(yōu)秀教育的傳統(tǒng)----“雙基”教學(xué)。中國教育的傳統(tǒng)---掌握雙基、記憶公式、快速運(yùn)算，在現(xiàn)代人看來似乎都是“落后、保守”的符號，沒有人再敢去強(qiáng)調(diào)，取而代之的鋪天蓋地的“自主探究學(xué)習(xí)”。豈不知，我們丟掉的正在被許多教育先進(jìn)的國家拾起。正如張奠宙教授所說：“打好雙基”和“自主探究學(xué)習(xí)”好比是“主食”與“副食”的關(guān)系，兩者本來相輔相成，現(xiàn)在提倡“自主探究學(xué)習(xí)”無非是主張“多吃菜”，這很好。但是，不能走極端，指責(zé)吃米飯就是落后。很多數(shù)學(xué)教師埋怨數(shù)學(xué)考試的容量太大，學(xué)生的作答時(shí)間不夠用，可是有幾位數(shù)學(xué)教師愿意在45分鐘的課堂上拿出20分鐘，乃至更多的時(shí)間讓學(xué)生把一道題目計(jì)算完成呢！基本知識掌握的如何，基本技能運(yùn)用的能力如何，這只能靠我們老師在課堂上慢慢培養(yǎng)，沒有捷徑可走。所以,一堂好的數(shù)學(xué)課要關(guān)注雙基的定位是否準(zhǔn)確，雙基的落實(shí)是否到位，雙基的目標(biāo)是否達(dá)到。四、一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課或許近年來“優(yōu)質(zhì)課”、“示范課”、“觀摩課”表演作秀的成份太多，我常常在想：難道集全教研組教師之集體智慧，花一、二百個(gè)小時(shí)精心準(zhǔn)備，試講十幾次后修改所呈現(xiàn)的課就是好課？

華東師大教育系葉瀾教授說過:“有待完善的課才是真實(shí)的課”。新課程使課堂教學(xué)越來越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的狀態(tài)中，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。一堂好課可能是混亂的，因?yàn)閷W(xué)生的活