專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)視角下教師課程適應(yīng)力的形成路徑

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)視角下教師課程適應(yīng)力的形成途徑〔〕:

摘要：

教師課程適應(yīng)力支持教師積極適應(yīng)課程情境變化,協(xié)調(diào)課程的設(shè)計(jì)、施行與順應(yīng)學(xué)生開(kāi)展之間的平衡。教師課程適應(yīng)力的形成與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)展相融相生:專(zhuān)業(yè)理想促動(dòng)教師課程適應(yīng)力的萌發(fā),專(zhuān)業(yè)知識(shí)夯實(shí)教師課程適應(yīng)力的根底,專(zhuān)業(yè)才能是理論教師課程適應(yīng)力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：

教師開(kāi)展;課程適應(yīng)力;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);

基金：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2022年度一般課題"基于學(xué)校本位的有效教學(xué)研究構(gòu)建三級(jí)"課程一體化施行形式";(編號(hào)12YJA880165)的階段性研究成果;

教育理論界鮮有"教師課程適應(yīng)力";的提法。但是,課程施行過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)的不可控性與動(dòng)態(tài)性,使課程情境的變化在所難免,教師需要課程適應(yīng)力以保障教學(xué)有效,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。

一、教師課程適應(yīng)力的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)教師課程適應(yīng)力的內(nèi)涵

對(duì)教師課程適應(yīng)力內(nèi)涵的分析,要從適應(yīng)力論起。燕國(guó)材指出,適應(yīng)力是表如今個(gè)體對(duì)環(huán)境變化的承受、順應(yīng)、交融與平衡過(guò)程中的一種心力,可以使人用智慧方式應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的環(huán)境。【1】范維亞寧(AnneliesE.M.VanVianen)認(rèn)為,適應(yīng)力是個(gè)體根據(jù)環(huán)境變化而改變自己行為的才能。【2】趙小云認(rèn)為,適應(yīng)力對(duì)個(gè)體適應(yīng)性具有重要影響,借助知識(shí)和修正自我認(rèn)同,個(gè)體獲取和開(kāi)展了適應(yīng)性行為,持續(xù)地調(diào)和并維持了人與目的、環(huán)境之間的平衡,并通過(guò)這些方式促使個(gè)體去適應(yīng)各種變化的新環(huán)境?！?】綜上,適應(yīng)力的要素包括以下方面:一是適應(yīng)力的指向是個(gè)體;二是個(gè)體形成適應(yīng)力的原因是環(huán)境的變化;三是個(gè)體形成適應(yīng)力的目的在于適應(yīng)環(huán)境的變化;四是為了形成適應(yīng)力,個(gè)體需要調(diào)整自己的認(rèn)知與行為,從而順應(yīng)環(huán)境變化。

對(duì)于適應(yīng)力的力,燕國(guó)材認(rèn)為這種力是一種與身體力量相對(duì)應(yīng)的心理力量。范維亞寧認(rèn)為它是一種才能。筆者更認(rèn)同燕國(guó)材所說(shuō)的心理力量。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò),可以生存下來(lái)的物種不是最強(qiáng)的,也不是最聰明的,而是最能適應(yīng)變化的。適應(yīng)力不僅保證個(gè)體改變自己的認(rèn)知與行為,被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境變化,而且適應(yīng)的過(guò)程更表達(dá)了個(gè)體為了生存與開(kāi)展,不畏變化,求變、求強(qiáng)、求新的勇氣與作為,因此它更是一種心理力量。

綜合以上分析,筆者認(rèn)為,教師課程適應(yīng)力指教師能認(rèn)同課程情境的變化,對(duì)教學(xué)過(guò)程中施行的課程進(jìn)展調(diào)適,以維持課程的設(shè)計(jì)、施行與順應(yīng)學(xué)生開(kāi)展之間平衡的一種心理力量。

(二)教師課程適應(yīng)力的特點(diǎn)

由于課程對(duì)象的特殊性,與其他適應(yīng)力相比,教師課程適應(yīng)力具有以下特點(diǎn)。

一是人本性。人是課程情境變化的動(dòng)因,調(diào)適課程的目的也是為了人。因此,教師發(fā)揮課程適應(yīng)力,不能完全按照所教知識(shí)與技能的邏輯順序,而要從人的立場(chǎng)出發(fā),即遵循學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律,尊重學(xué)生生活經(jīng)歷,不斷反思自己的課程行為,觀照自身對(duì)課程的理解來(lái)調(diào)適課程。

二是即時(shí)性。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生自由、真實(shí)的表現(xiàn)有時(shí)會(huì)使課程情境的變化突如其來(lái)。具有課程適應(yīng)力的教師不會(huì)延誤或錯(cuò)失促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的珍貴時(shí)刻,他們可以立即應(yīng)對(duì),及時(shí)協(xié)調(diào)課程與學(xué)生開(kāi)展之間的平衡。

三是生成性。課程的對(duì)象是學(xué)生,是人。相比其他工作對(duì)象,人是千姿百態(tài)、靈敏多變的,導(dǎo)致課程情境變化也更加紛繁復(fù)雜。課程適應(yīng)力讓教師對(duì)學(xué)生的開(kāi)展保持敏感性,領(lǐng)悟課程情境變化的意義,隨機(jī)又恰當(dāng)?shù)刈龀龊侠淼恼n程決策與行為。

二、教師課程適應(yīng)力的形成途徑

個(gè)體適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,形成適應(yīng)力,要重新認(rèn)識(shí)并修正自己已有的知識(shí)以及對(duì)自我的認(rèn)知,從而調(diào)適和開(kāi)展相關(guān)的適應(yīng)性行為。教師的課程適應(yīng)力不能憑空形成,需要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的供應(yīng),當(dāng)教師具備了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)才能,課程適應(yīng)力會(huì)自然形成。

(一)專(zhuān)業(yè)理想,促動(dòng)教師課程適應(yīng)力的萌發(fā)

教師調(diào)適課程,首先需要認(rèn)同和承受課程情境因人、因情而變化,在瑣細(xì)、繁忙的教育工作中重新規(guī)劃、踐行課程。這種近乎超越教師自我極限的工作,依托的是教師的專(zhuān)業(yè)理想。

理想是人們對(duì)將來(lái)事物的美妙想象和希望。教師專(zhuān)業(yè)理想是教師作為專(zhuān)業(yè)從教人員對(duì)受教育者的美妙期待與希望,表現(xiàn)為對(duì)受教育者與教育事業(yè)無(wú)盡的熱愛(ài),鼓勵(lì)著教師考慮、探究有利于受教育者開(kāi)展的教育。在教育的過(guò)程中,有專(zhuān)業(yè)理想的教師不在乎打破已有的課程習(xí)慣,樂(lè)見(jiàn)學(xué)生的各種表現(xiàn)以及課程情境的變化,愿意拿出時(shí)間、精力,費(fèi)心思地觀察、理解學(xué)生,反思學(xué)生與課程的關(guān)系,盡力調(diào)試出讓學(xué)生經(jīng)歷彰顯個(gè)體生命價(jià)值的課程。因此,課程適應(yīng)力的萌發(fā)不在于行政手段、獎(jiǎng)勵(lì)等外部壓力干預(yù),而是教師自己是否有以學(xué)生成長(zhǎng)為己任的專(zhuān)業(yè)理想。

(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí),夯實(shí)教師課程適應(yīng)力的根底

為了形成課程適應(yīng)力,教師需要不同程度地掌握課程知識(shí)、學(xué)生開(kāi)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)以及教師理論性知識(shí)這四方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1.分層級(jí)把握課程知識(shí)

具有課程適應(yīng)力的教師能根據(jù)課程的展開(kāi)、學(xué)生表現(xiàn)等各種情況靈敏地修改課程的目的、內(nèi)容、步驟和方法。但在我國(guó),大局部教師從小經(jīng)歷的課程完全是按照既定課程方案忠施行行的課程,教她們的教師不具備課程適應(yīng)力,不會(huì)根據(jù)課程情境的變化調(diào)適課程。經(jīng)歷和見(jiàn)識(shí)的匱乏,導(dǎo)致她們成為教師后,不能理性承受為什么要調(diào)適課程,不清楚在對(duì)課程調(diào)適的進(jìn)程中自己要做什么、怎么做。課程知識(shí),是有關(guān)教師如何設(shè)計(jì)、施行課程的知識(shí),是教師對(duì)課程知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)知。它能為教師課程適應(yīng)力的開(kāi)展提供理論支持,引導(dǎo)教師將課程視為民主、開(kāi)放、開(kāi)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,指導(dǎo)教師在動(dòng)態(tài)的課程情境中合理行動(dòng)。有學(xué)者將課程知識(shí)分為課程活動(dòng)知識(shí)、課程原理知識(shí)、課程根底知識(shí)、課程材料知識(shí)四個(gè)構(gòu)成要素【4】,每個(gè)要素又分成假設(shè)干子要素?？梢?jiàn),課程知識(shí)的范圍較廣,對(duì)從事教育理論工作的教師來(lái)說(shuō),掌握大量深?yuàn)W的課程知識(shí),不一定有利于其從事本職工作,也未必能促使其形成課程適應(yīng)力。

為了形成課程適應(yīng)力,教師可以對(duì)課程知識(shí)分層級(jí)把握。首先,教師要重點(diǎn)認(rèn)識(shí)關(guān)于課程活動(dòng)知識(shí)。課程施行知識(shí)需要教師通曉,并通過(guò)逐步內(nèi)化,成為教師調(diào)適課程的策略和風(fēng)格。課程設(shè)計(jì)知識(shí)雖然沒(méi)有直接指向課程施行,但教師在調(diào)適課程時(shí)需要重新組織、規(guī)劃課程,并且也要掌握課程設(shè)計(jì)知識(shí),以備隨時(shí)提取。課程評(píng)價(jià)要求教師通過(guò)別人及自我評(píng)價(jià)完善課程,因此教師要明了課程評(píng)價(jià)的根本流程,理解關(guān)鍵評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的涵義、價(jià)值,以便有的放矢地調(diào)適課程;其次,教師要理解課程原理知識(shí)中關(guān)于課程目的和內(nèi)容的知識(shí)。教師不只是將這些知識(shí)加以記憶、復(fù)現(xiàn),更要在詳細(xì)的課程施行中運(yùn)用這些知識(shí)去設(shè)計(jì)、調(diào)整課程目的和內(nèi)容;再次,教師需要理解課程根底知識(shí)。有別于課程理論研究人員,教師只要理解課程的根本涵義、課程與教學(xué)的區(qū)別、課程開(kāi)展的大致脈絡(luò)等知識(shí)即可;最后,教師要重新認(rèn)識(shí)課程材料知識(shí),認(rèn)識(shí)到教材不是教學(xué)唯一的來(lái)源,各種教材、教育技術(shù)、資源都是教學(xué)的材料和參考。

2.理解、區(qū)分學(xué)生開(kāi)展知識(shí)

教師課程適應(yīng)力具有人本性。教師調(diào)適課程要根據(jù)學(xué)生的開(kāi)展。因此,教師需要掌握學(xué)生開(kāi)展知識(shí),以此引領(lǐng)課程適應(yīng)力朝著正確的方向開(kāi)展。

參照教育部2022年出臺(tái)的各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,學(xué)生開(kāi)展知識(shí)包括與學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的政策、法規(guī)知識(shí),學(xué)生身心開(kāi)展特點(diǎn)及促進(jìn)策略知識(shí),學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題知識(shí),學(xué)生開(kāi)展差異、特殊學(xué)生開(kāi)展及教育四方面知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、考核,這些知識(shí)已經(jīng)了然于心,但面對(duì)現(xiàn)實(shí)教育情境中的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題,很多教師在運(yùn)用學(xué)生開(kāi)展知識(shí)調(diào)適課程時(shí)還有所欠缺。教師可以將學(xué)生開(kāi)展知識(shí)區(qū)分為邊緣、中間、核心三局部,舉一反三地調(diào)適課程。與學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的政策、法規(guī)知識(shí)和特殊學(xué)生教育等知識(shí)為邊緣學(xué)生開(kāi)展知識(shí),學(xué)生開(kāi)展特點(diǎn)、問(wèn)題、差異及促進(jìn)策略等知識(shí)為中間學(xué)生開(kāi)展知識(shí)。核心學(xué)生開(kāi)展知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展策略知識(shí)的根源,即終究是什么促動(dòng)了學(xué)生的開(kāi)展。

在生活中,我們建構(gòu)、開(kāi)展自己的人生。生活是人生存、開(kāi)展的背景,是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根底。學(xué)生在生活中生存和開(kāi)展,生活也促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)展,學(xué)生的開(kāi)展離不開(kāi)生活,因此把與學(xué)生開(kāi)展息息相關(guān)的生活知識(shí)作為教師所必需掌握的核心知識(shí),便于教師調(diào)適課程,形成課程適應(yīng)力。教師理解生活對(duì)人開(kāi)展的意義,認(rèn)同與學(xué)生生活有關(guān)的知識(shí)作為核心學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的價(jià)值,就不會(huì)把教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地當(dāng)作課程設(shè)計(jì)的忠實(shí)再現(xiàn),而會(huì)尊重學(xué)生生活經(jīng)歷,凸現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)展性,處理好知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系,和學(xué)生共同探究生活,豐富學(xué)生的生活世界。

3.系統(tǒng)性理解學(xué)科知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)

學(xué)科知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)是教師調(diào)適課程的重要載體。教師完全按照事先設(shè)計(jì)好的課程方案展開(kāi)教學(xué),依其文化底蘊(yùn)和教學(xué)前期的準(zhǔn)備,但人的認(rèn)識(shí)是有限的,知識(shí)是無(wú)限的,學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的好奇心與探究精神也是無(wú)限的,教師要根據(jù)學(xué)生的需要、生活經(jīng)歷、開(kāi)展程度等即時(shí)調(diào)適課程,教師該怎樣以自己的有限應(yīng)對(duì)無(wú)限?

教師掌握學(xué)科知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)的符號(hào)表征是有限的,但對(duì)這些知識(shí)的熱愛(ài)與追求應(yīng)該是無(wú)限的。熱愛(ài)知識(shí)的教師,不只滿(mǎn)足于獲得知識(shí)表層的符號(hào)信息,也熱衷于探究其邏輯形式與蘊(yùn)含的意義。教師要知道自己所教的學(xué)科知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)不只表現(xiàn)為符號(hào)表征,要明確這些知識(shí)是由符號(hào)表征、邏輯形式、意義三個(gè)局部組成的知識(shí)系統(tǒng)?！?】同時(shí),教師自身要對(duì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)學(xué)科知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),且不能僅停留于知識(shí)的符號(hào)表征,而要研究并明確其邏輯形式和意義所在。教師只有系統(tǒng)地理解自己所教的學(xué)科知識(shí)與通識(shí)性知識(shí),才可能即時(shí)調(diào)適課程,使預(yù)設(shè)的課程轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的課程。

4.詳細(xì)化教師理論性知識(shí)

教師理論性知識(shí)指具有教師個(gè)人教育理論特點(diǎn)的思想和主張。對(duì)從事教育理論工作的教師來(lái)說(shuō),教師理論性知識(shí)過(guò)于抽象、空泛,要將之詳細(xì)化。

教師理論性知識(shí)詳細(xì)化是教師運(yùn)用自身經(jīng)歷與智慧使課程生活化、理論化的過(guò)程,表現(xiàn)為教師能反思學(xué)生以及課程過(guò)去、如今和將來(lái)的變化和開(kāi)展方向,對(duì)學(xué)生的各種開(kāi)展表現(xiàn)進(jìn)展分析,選擇是否調(diào)整課程、調(diào)整什么、怎樣調(diào)整、調(diào)整到何種程度等。教師要能浸潤(rùn)到真實(shí)的課程情境當(dāng)中,與學(xué)生對(duì)話,共同探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,使自己原來(lái)抽象、空泛的理論性知識(shí)詳細(xì)化,轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生開(kāi)展的智慧。

(三)專(zhuān)業(yè)才能,理論教師課程適應(yīng)力的關(guān)鍵

教師課程適應(yīng)力的形成需要專(zhuān)業(yè)理想促動(dòng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定根底,還需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)才能為其提供條件,這些需教師積極踐行以下三類(lèi)專(zhuān)業(yè)才能,為課程適應(yīng)力的形成提供平臺(tái)。

1.對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力

在復(fù)雜、流動(dòng)的課程情境中,大量信息轉(zhuǎn)瞬即逝,教師以學(xué)生為本,即時(shí)調(diào)適課程,其前提條件是具備對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力。敏銳感知力指?jìng)€(gè)體對(duì)人、事、物所產(chǎn)生的感官刺激做出迅速、精準(zhǔn)反響的才能。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力指教師快速洞悉學(xué)生表現(xiàn)的本質(zhì)的才能,表達(dá)為教學(xué)過(guò)程中迅速捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)等關(guān)鍵信息。

對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的敏銳感知力雖然具有迅速的特性,但其產(chǎn)生非朝夕之間。首先,教師要對(duì)學(xué)生有好奇心,對(duì)學(xué)生有好奇心,才會(huì)去觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn);其次,教師要能俯下身,平等地和學(xué)生共學(xué)、共情,全面、真實(shí)地理解學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷、興趣、需要等特點(diǎn);最后,教師要擅長(zhǎng)考慮、勤于積累經(jīng)歷,將學(xué)生的特點(diǎn)與表現(xiàn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?；诖?教師才有可能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)一步的表現(xiàn)趨勢(shì)做出快速、準(zhǔn)確的判斷,以調(diào)整課程。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力

教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力,雖然不直接影響教師課程適應(yīng)力的獲取,但其潛移默化地影響著課程適應(yīng)力的發(fā)揮。學(xué)生可以真實(shí)、自由地表現(xiàn)自我,一定是以平安的學(xué)習(xí)心理環(huán)境為前提的。教師調(diào)適課程要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的自我表現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,創(chuàng)立互相尊重的學(xué)習(xí)氣氛,不干預(yù)、不訓(xùn)斥學(xué)生,讓學(xué)生不用擔(dān)憂會(huì)遭到奚落或責(zé)難,以舒暢的心情投入到課程中,敢于盡情地展示自我。教師還要能根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)生既感興趣又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境與問(wèn)題,以供學(xué)生考慮、探究,展現(xiàn)自己的所思所想。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以展現(xiàn)自我,教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)調(diào)適課程的切入點(diǎn),發(fā)揮課程適應(yīng)力。

3.生成性教學(xué)設(shè)計(jì)與施行力

相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué),生成性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中生成的不可預(yù)期的觀念和活動(dòng)。借助生成性教學(xué)設(shè)計(jì)與施行力,教師協(xié)調(diào)課程的預(yù)設(shè)、施行、生成與順應(yīng)學(xué)生開(kāi)展之間的平衡。生成性教學(xué)設(shè)計(jì)與施行力直接制約教師課程適應(yīng)力的獲取。

在生成性教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),提出既適宜學(xué)生現(xiàn)階段開(kāi)展程度又能讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)成的目的,保證學(xué)生開(kāi)展的張力。教師選擇的教育內(nèi)容,不能完全拘泥于教材,而應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,精選出根植于學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)歷又滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)開(kāi)展需要的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)