淺談如何物盡其用歷史地圖冊

淺談如何物盡其用歷史地圖冊〔〕:

摘要：歷史地圖冊服從于課程標(biāo)準(zhǔn),包含豐富的歷史地圖、照片等資源，是教師教學(xué)過程中不可缺少的重要參照工具。教師應(yīng)注重在歷史課堂上用活歷史地圖冊，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到史地結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生的讀圖、識圖才能，做到知識的融會(huì)貫穿。

關(guān)鍵詞：歷史地圖冊；歷史教學(xué)；建構(gòu)

鄭樵曾在?通志?中有云："古至學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。";一語道破了史料與地圖之間的關(guān)系，即史料重在說理，地圖重在形象生動(dòng)。

左圖右史，圖史共現(xiàn)是學(xué)習(xí)歷史的有效方法之一。歷史事件浩如煙海，穿插于各個(gè)時(shí)間軸內(nèi)，往往會(huì)令學(xué)消費(fèi)生困惑，張冠李戴之事經(jīng)常發(fā)生。對教師而言，當(dāng)講授及疆域變遷、戰(zhàn)爭經(jīng)過等方面的內(nèi)容時(shí)，枯燥的文字往往詞不達(dá)意。

假設(shè)此時(shí)讓學(xué)生將歷史地圖冊拿出，結(jié)合地圖加以細(xì)細(xì)講解，定會(huì)收到事半功倍之效。歷史地圖冊，與人們熟悉的地圖冊有根本性的不同，它貫串歷史、地理兩門學(xué)科，不僅具有普通地圖冊的功能，更通過呈現(xiàn)實(shí)物插圖、文字說明等內(nèi)容，傳遞給學(xué)生更多的人文知識。

歷史地圖冊是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史課本配套教材，是由各種歷史地圖、圖表、照片、繪畫等組成的歷史圖片資源庫，是中學(xué)歷史教學(xué)不可或缺的重要組成局部【1】。然而在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師可以有效使用，甚至局部教師將其束之高閣，根本不加利用在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何利用好歷史地圖冊呢？

一、學(xué)會(huì)讀圖

讀圖識圖是充分利用歷史地圖冊的第一步，那么終究應(yīng)該如何邁好這關(guān)鍵性的一步呢？筆者認(rèn)為做好"觀察";二字即可。用眼睛看圖，此謂"觀";；用大腦看圖，此謂"察";。以圖為綱，史地結(jié)合，教會(huì)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)展觀察和考慮，可以加深學(xué)生的固有印象，成為識記的不二法寶。

教師在課堂講解分析地圖時(shí)，文字表述務(wù)求準(zhǔn)確，條理務(wù)必明晰，以史實(shí)為根底，史論結(jié)合，幫助學(xué)生以一種全新的視角去審視地圖、認(rèn)識歷史。

以?秦始皇統(tǒng)一六國圖?為例，假設(shè)單純的靠文字講解，學(xué)生會(huì)對此歷史事件產(chǎn)生困惑不解。假設(shè)對地圖冊加以利用，說明六國的地理位置，結(jié)合秦王嬴政"遠(yuǎn)交近攻";的對外政策，便不難理解六國先后滅亡的順序了。

再以?紅軍長征示意圖?為例，教師在教學(xué)過程中，可以先出示地圖，讓學(xué)生畫出紅軍行進(jìn)的道路，說明四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河等歷史事件，在理解的根底上，指導(dǎo)學(xué)生畫圖，加深理解紅軍不怕遠(yuǎn)征難的歷史事實(shí)。

二、綜合建構(gòu)在運(yùn)用歷史地圖冊時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的才能差異，因材施教。

在講解地圖時(shí)，注重全圖與細(xì)節(jié)的有機(jī)整合，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的前后連接，結(jié)合文獻(xiàn)、電影、電視、多媒體等其他教學(xué)手段，賦予歷史課堂新的生命，這樣才能充分進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果。

如在講授?社會(huì)生活的變遷?一課時(shí)，與其教師在講臺上喋喋不休地闡述生活的變化，不如將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過歷史地圖冊上所提供的幾幅圖片，發(fā)散思維，從自己的衣食住行出發(fā)，分別搜集過去與如今的圖片，比擬分析，總結(jié)近代人們的社會(huì)生活終究發(fā)生哪些變化【2】。

此外，教師還可以利用多媒體講授地圖輔助教學(xué)，使之變抽象為詳細(xì)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲，使那些抽象的歷史事實(shí)得以實(shí)現(xiàn)【3】。

以講授?新航路開拓?一課為例，教師可以通過多媒體，將四位航海家的航行道路通過動(dòng)畫的形式逐一展現(xiàn)出來，還可以在其中穿插小視頻，最后再將全部道路加以歸納總結(jié)，直觀形象，不失為一種更好的選擇。

三、講練結(jié)合

"沒有習(xí)題配合的歷史教學(xué)，就失去生命力，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的【4】。";近年來，各地的中高考試卷中出現(xiàn)了一個(gè)趨勢，知識點(diǎn)越來越多地以圖表式材料展現(xiàn)。這種考察方式，一改歷史考試卷面的沉悶單調(diào)，還對考生運(yùn)用新材料解決歷史問題才能提出了更高的要求。

歷史地圖冊通過展現(xiàn)地圖，提出針對性的問題，帶著問題讀圖學(xué)史，別具一格。而歷史填充圖冊那么針對教材地圖所提出的問題進(jìn)展考察，與地圖冊互相銜接。假設(shè)可以將歷史地圖冊與填充圖冊二者結(jié)合起來，更是相得益彰。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用填充圖冊，多做讀圖題。

學(xué)生做題的過程，就是對教材的知識整理和運(yùn)用的過程。另外，讀圖探究習(xí)題的對與錯(cuò)更能引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)思維由封閉走向發(fā)散，讓學(xué)生明確自身的缺乏，開展更深層次的自主學(xué)習(xí)。

我們以?玄奘西行?和?鑒真東渡?二者為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生比擬兩幅圖片，同樣的身份與朝代，兩人的道路根本不同、目的截然相反。這種綜合比擬分析的方式，既復(fù)習(xí)了舊知識，又穩(wěn)固了新知識，還在二者的比擬中得出新的結(jié)論，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，很多歷史教師片面追求歷史教學(xué)的邏輯性，分?jǐn)?shù)至上，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，造成很多學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，這不得不說是歷史教師的悲哀。

師者，傳道授業(yè)解惑也。只有教師實(shí)在轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，端正教學(xué)態(tài)度，改良自身缺乏，勇于理論教學(xué)，做到胸中有丘壑，才能更好地指導(dǎo)歷史教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳仲華.案例探究?歷史地圖冊?在高中歷史教學(xué)中的輔助功能[J].教育界-綜合教育研究，2022〔8〕.

【2】張雪梅.巧用歷史地圖冊引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)，2