論對知識管理模式融入高校教務管理的策略探討

論對知識管理形式融入高校教務管理的策略討論論文關鍵詞：知識管理；教務管理；教務知識；高校論文摘要：高校教務管理是高等教育的重要支持和保障，通過知識管理融入高校教務管理，可以挖掘和利用系統(tǒng)內部的知識，提升高校教育教學程度。針對當前高校教務管理工作中存在的問題，提出了知識管理形式融入高校教務管理的相應策略。教務管理是高校教學工作的樞紐，它效勞于教學，是全面組織和協(xié)調教學運行的中心。近年來，由于高校辦學規(guī)模的不斷擴大，辦學層次的逐步進步，高校對教務管理程度提出了更高的要求。高校教務工作者如何通過有效的知識分享機制，協(xié)助其將本身所擁有的知識與別人交流、分享，并使得同系統(tǒng)內的成員可以持續(xù)的消化吸收、快速成長，是知識經濟時代高校教務管理面臨的重大挑戰(zhàn)。1知識管理形式知識不同于一般商品，它不會因為被分享而失去價值，反而能借助于分享增加自身的價值。隨著持續(xù)的創(chuàng)新和可以提供創(chuàng)新的知識日漸成為組織獲得競爭優(yōu)勢的關鍵性的資源，人們愈來愈認識到知識管理的重要性。ArthurAndersen咨詢公司的知識管理公式：K=(P+K)S清楚的表達了這一涵義(其中，K表示知識管理，P是指擁有知識的組織成員，K那么表示知識，P和K之間的“+〞號表示信息技術的運用，指數(shù)s表示分享的次數(shù))。比爾·蓋茨曾指出：“知識管理的核心，就是管理信息流，目的是要進步組織的整體績效〞?？梢?，知識管理所代表的內涵是：搜集在組織中的各種資料，通過信息技術將資料整理、分析成有用的信息及經歷，讓需要的人可以在正確的時間獲得正確的信息，為決策提供根據(jù)。在前人諸多研究的根底上，歸納出理論知識管理的詳細形式——三階段八步驟。首先，需要定義出何種知識對組織有用，根據(jù)組織的政策與目的，恰當定義組織需要的各種可用知識，這是組織管理者要推動知識管理流程的第一步。第一階段，組織知識的獲取，分成兩步驟。就理論而言，組織先要獲取組織內部的知識——員工的個人經歷或部門之間的會議記錄、檔案文件等——都是組織獲得知識的重要資源，再借助于專家系統(tǒng)、購置或聯(lián)盟等方式獲取其他組織的知識。第二階段，組織知識的整合，包括知識的組織、整理與儲存三個步驟。只有在組織對有用的知識進展組織、整理、儲存，才能將這些條理清楚的知識進展擴散、轉移，并有效地應用以達成組織目的。比爾·蓋茨曾明確地指出：“你搜集、管理和使用信息的方式，決定了輸贏。〞可見，在組織管理系統(tǒng)中，必須將知識轉換成為一種易懂、可利用的文字、圖形等。第三階段，包括組織知識的轉移與分享兩個步驟。組織成員創(chuàng)造、分享并使用知識，才能理論知識的價值。知識的轉移包括了擴散與吸收兩個局部，其重點在于找出有效策略，鼓勵員工彼此交流與傾聽。大局部情況下，只有在知識可以滿足期望，產生知識增值的效果時，知識分享才會發(fā)生。Nnaka和Takeuhi提出了知識轉移SEI形式：社會化(S—Eializatin)、外化(Externalizatin)、結合(binatin)和內化(Internahzatin)。2當前高校教務管理存在的問題隨著群眾化教育階段的到來和信息技術的持續(xù)更新，高校教務管理面臨著嚴峻的考驗和新的挑戰(zhàn)。就目前高校的情況看，教務管理工作普遍存在以下問題：(1)教務管理工作比擬分散，形成了界限明顯的部門化、層級化工作平臺，大量有用知識被分置于各個部門，處于無控制的分散狀態(tài)?，F(xiàn)行的教務管理流程的設計大多根據(jù)職能分工與層級節(jié)制的原那么，將組織的任務和職能進展空間分解。任何一個部門及其工作崗位上的人員都無法充分理解和掌握教務流程的全部知識。(2)教務管理過分關注專業(yè)分工和節(jié)制，導致教務管理部門橫向協(xié)調比擬困難。當教務管理部門分工不斷增加，工作流程日益復雜，組織規(guī)模越來越膨脹，需要處理的信息日益增多時，教務管理部門內部協(xié)調的任務也日益繁重，維系教務工作運行所消耗的本錢也日益進步。而且在信息傳遞的過程中可能存在著信息趨利選擇和信息失真現(xiàn)象。(3)局部高校指導對教務管理工作的重視程度不夠，對教務管理的投入缺乏。由于投入缺乏導致局部教務管理人員缺乏工作的積極性，在詳細操作上，更多地強調標準性操作，只滿足指導布置什么就做什么，檢查什么就做什么，缺乏處理復雜問題的主動性和創(chuàng)造性。另外，以手工或半手工的形式組織和統(tǒng)計大量的教學信息和教學事務，也嚴重影響了教務管理效率和教學程度的進步。(4)高校教務管理人員的素質參差不齊，缺乏積極性和創(chuàng)新性，嚴重影響了高校教育教學程度。由于教務管理工作涉及到教學管理的各項環(huán)節(jié)，日常事務繁瑣但很重要，且易出現(xiàn)教學事故，需要大量高程度、高素質的管理人員。但是，局部高校管理部門對教務部門重視缺乏，缺少針對性的培訓，致使教務管理人員學歷不高，管理程度偏低。同時，缺少合理的待遇和鼓勵措施，影響了教務管理隊伍的穩(wěn)定，造成教務人員的流失比擬嚴重。(5)高校教務管理信息平臺的應用程度不高。根據(jù)局部高校在教務管理系統(tǒng)的理論中發(fā)現(xiàn)，大局部高校在教務管理信息化過程中存在著功能模塊不完善、執(zhí)行力度不大、規(guī)章管理制度不配套等問題。為保證教學工作的正常運轉，實在進步教務工作效率，提升教務管理質量，教務管理工作需要不斷開拓思路，積極創(chuàng)新。將知識管理形式融入高校教務管理的理論中，可以促進系統(tǒng)內成員將其擁有的知識，經過整合、傳遞、分享，以使得高校教務管理更好地適應知識經濟時代的開展要求。3知識管理形式融入高校教務管理的對應策略知識管理強調“知識增值鏈〞，人力資源可以說是這增值鏈中的一大關鍵資源。高校教務組織中的各個成員及其擁有的知識，是高校中珍貴的財富。高校必須正視教務管理工作在高校教育教學中所扮演的角色，通過有效的知識管理，開展出一套可用于提升高校教育教學程度的對應策略與系統(tǒng)形式，使之發(fā)揮知識的力量。(1)規(guī)劃知識管理根底架構。首先，將高校教務管理組織中的角色與知識管理的分工加以對應，目的是建立知識搜尋、挑選與歸納整理等制度，以協(xié)助教務管理人員獲取信息和經歷，強化組織內部知識分享。比方，可由教務主任擔任負責協(xié)調校內所有教務知識的K(hiefknledgeffier)。指導所有知識指導者。由各科室主管擔任知識分析家，負責搜集、組織與傳播知識，并成為提供工作所需知識的指導者。由教學秘書擔任知識管理者，負責協(xié)調部門內成員的工作，使知識能共同分享。這樣就可以在原有職能分工的根底上，實現(xiàn)部門間知識的轉移與分享。其次，界定教務管理組織中的有用知識。有用的教務知識應該有助于提升高校教育教學程度。教務知識應該包括以下幾種：學校各項規(guī)章制度與管理文件、學校教育目的與價值的知識、教學管理專業(yè)知識、教務管理信息系統(tǒng)應用知識、學科教學知識、與教學相關的社會知識、有關學生及學生特性的知識、組織成員工作學習的經歷與感受、教務組織特色文化等方面。(2)教務知識獲取策略。首先，整理教務組織內外的有形知識，如會議記錄、公文、檔案資料等。其次，通過彼此交談或記錄個人工作經歷等方式，可以發(fā)現(xiàn)經過長時間積累與內化的無形知識。教務管理部門可以通過作擴大化、豐富化和輪換制度，以營造新的學習環(huán)境，讓成員嘗試新的工作經歷，以擴大新的知識領域。也可以通過網絡BBS、研討會、小組討論等方式搭建交流平臺，定期組織教務人員開展學習，使每一個教務管理人員都可以在平臺上將自身的學習、工作感受、經歷等用文字、圖表等方式表達出來。(3)教務知識的整合策略。目前，互聯(lián)網絡及信息技術在知識管理的知識儲存上提供了較大的奉獻，各個高校建立了自有的網站，網絡技術在行政與教學的運用也是日益普遍。通過校內Intranet建立資料庫或教學管理平臺，就可以利用各項多媒體技術，將知識分類、轉化，使之易于存娶傳輸。(4)教務知識的轉移與分享策略。隱性的教務知識存在于教務人員身上或教務組織內部，與個別情境經歷有關，是主觀獨特且難以詳細化。根據(jù)知識轉移SEI形式，教務組織可以著重培養(yǎng)教務人員的四種才能(形成專業(yè)知識共識的才能、鼓勵專業(yè)知識創(chuàng)新的才能、開展專業(yè)知識學習的才能和發(fā)揮專業(yè)知識整合的才能)，來促進教務知識的創(chuàng)造與轉換。從理論上說，可以通過搭建教務人員交流平臺，將個體教務知識公開分享，以形成團體共識，從而將個體的隱性知識外化而成顯性知識，供教務管理組織其他個體享用。還可以將教務組織內眾多的顯性教務知識加以組合，形成有系統(tǒng)的教務管理知識體系，最終到達個體在習得別人顯性知識的同時將其轉化為自身隱性知識，到達進步其工作才能與專業(yè)素養(yǎng)的目的。從個人層面，提升教務人員運用信息和傳遞技術的才能。教務人員可以嘗試著通過閱讀與搜集簡報、雜志文章等方式來創(chuàng)造知識，再通過資料庫的建立來積累知識，并經由個人的無私傳遞，進展知識分享。從組織層面，可以