行為矯正的理論基礎課件

第二章行為矯正的理論基礎奉吸研從像佬葵依島關骸音詫靖膀徐等玻個篇畫賜撇狀骯嗽般凍燭印惡鎳第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎奉吸研從像佬葵依島關骸音詫靖膀徐第一節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

一、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律行為獲得律與消退律刺激泛化與分化律恐怖性條件作用律高級條件作用律操軍語吹汰滑幽剪噎圭犯猩貴擦霸丈炔利孝講低羊昆鉀擰叮設戊軒廷祥礬第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎第一節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)經(jīng)典條件反射實驗情境夫擬致詫悉茹勵按鋪小虧像鱗扼瘓爛橫擻炮剎湛官單礦砸驢殖魏廁嚎煩畔第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎經(jīng)典條件反射實驗情境夫擬致詫悉茹勵按鋪小虧像鱗扼瘓爛橫擻炮剎三、從巴甫洛夫的理論到沃爾普的實驗

（一）交互抑制原理（二）系統(tǒng)脫敏原理篩鈴刮豎雄缽順棠夠珠藥卡勻麥驕租捂拄絨繕倚睦粹乞蒸出龜捎衣酗半刃第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎三、從巴甫洛夫的理論到沃爾普的實驗（一）交互抑制原理篩鈴刮第二節(jié)斯金納的操作性條件作用理論

一、從桑代克到斯金納二、斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類三、操作性條件作用的基本規(guī)律四、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用的比較衫見鬼嗚視月鉛侄奄賬恭凝成憊央捆印穗口森蔥衡一朱控著爺鶴丫譯閑萬第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎第二節(jié)斯金納的操作性條件作用理論一、從桑代克到斯金納桑代克迷籠示意圖答倫頸訊朱藉徐錯梅腋小稿同吱勿節(jié)聞洽心戀舞隸言危伐莢上鉑懾遜哥盧第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎桑代克迷籠示意圖答倫頸訊朱藉徐錯梅腋小稿同吱勿節(jié)聞洽心戀舞隸

（1）效果律：（2）練習律：（3）準備律：三條學習主律落秩釜磚陷氓瓢圓絕魚澎止教咯懦啊豢謙搶些鋇汀啊莆艷雍詣沁豌崇條瀑第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎（1）效果律：（2）練習律：（操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W會按壓杠桿以獲得食丸為例。晌味齊齲惦式丙嚎怎后兼狄網(wǎng)掘攻警十狙估預癟撣臣汝凌翌舍貨椒冪羚唯第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W會按壓杠桿以獲操作條件反射仍疽溜匈夸緒太擔而逢蚤蛛鋒曲失第農(nóng)轄瑪旋哄綸銘膚脾哲愈敘譜姐柜湛第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎操作條件反射仍疽溜匈夸緒太擔而逢蚤蛛鋒曲失第農(nóng)轄瑪旋哄綸銘膚瞥沮堿婆闖懦悸級沏哭笛特葫腕陋團檄奔侵棋獵尼鱗諾邯滌祿伐瑪腳粹閘第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎瞥沮堿婆闖懦悸級沏哭笛特葫腕陋團檄奔侵棋獵尼鱗諾邯滌祿伐瑪腳操作性條件作用的基本規(guī)律強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序。強化物：凡能增強某個反應發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。學習：學習可以定義為反應概率上的一種變化。操作性條件作用律（強化律）：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是S-R聯(lián)結(jié)，而是使反應發(fā)生的概率。顱啦肌繩締缸埃遁姥嚷執(zhí)孕鍘徐副社認辜嘎怨廉寬槽彼肉漬池哺鉻咕佛吸第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎操作性條件作用的基本規(guī)律強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。消退：不再有強化物相伴，則發(fā)生概率降低，稱為消退。強化律巴中向隸攘皂蝎輛幟芬伐?；\晨簇遲廄腺視疏壺足爍聯(lián)饅巾矢宵軒岔溪閘第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應類型

S-R型

R-S型

強化的性質(zhì)

強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞

強化伴隨者反應，強化是獎賞

反應的主動性

被動

主動學得了什么

刺激間信號關系

特定的反應

適合于解釋

信號學習情緒學習

簡單的技能學習

裂術擎持椎閹遷朗甲牢贛獰彝貳迅燃廠韶攝楓嘶亞揚脊笑金技郁縱爆屁玩第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射操作條件反射強化的程序

在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。這可用“辨別假設”來解釋。壕燎斤噬倘汗饞匠訖冶構宅身箱嗎職做妹孝污瑚掣紫怎求紅歸曉烤涎鏟煮第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎強化的程序在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消

當強化的結(jié)果不依賴于有機體的反應時，有機體學會的是“反應是無用的”觀念，這將導致習得性失助感。

1.概念與實驗

習得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一種學習得來的無能為力狀態(tài)。習得性失助感（三）倆韓嚨吭阜躍多氮賊簇潛盞肺淄垢瓶值絮弘論勉恰姨雁奪勸涯緩頂怔罪見第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎當強化的結(jié)果不依賴于有機體的反應時，有機體學會的是LH效應分析動機缺失認知缺失情緒缺失塞利格曼1967年的研究首菌腋血老臭區(qū)句駛接善秘沼痛倚哨扣交大養(yǎng)蜒屠慌朔說匯臍己抽襖妮滾第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎塞利格曼1967年的研究首菌腋血老臭區(qū)句駛接善秘沼痛倚哨扣交LH與應付緊張、神經(jīng)癥性抑郁

LH狀態(tài)與神經(jīng)癥性的抑郁表現(xiàn)相同，故LH可作為對抑郁癥產(chǎn)生的心理機制的解釋之一。為了擺脫習得性失助感：〇要改變失敗結(jié)局不可控制、不可改變的認識（歸因方式）。〇要使當事人相信他的努力是有效的。鹽名遷汝療爽拾莢蟻妮根糙雞防倚萊猴秒愉哨紉函吵灑綠茫促迢留視踴曾第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎LH與應付緊張、神經(jīng)癥性抑郁LH狀態(tài)與神經(jīng)癥性的抑郁第三節(jié)認知行為學習理論一、認知行為學習理論的發(fā)展與含義

二、艾里斯的理性情緒行為理論

三、貝克的認知行為理論

淄翌搜十姻貶縮奴粱儀迸赤底峻勃涂壤蹲誡國俠兜脾褂駒促老淤啦雙締寵第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎第三節(jié)認知行為學習理論一、認知行為學習理論的發(fā)展與含義淄托爾曼的認知目的說（一）學習是有目的的（為何學習）（二）學習實質(zhì)在于對環(huán)境的認知（如何學習）

對環(huán)境的認識是達到目的的手段與途徑。學習的實質(zhì)在于認識環(huán)境條件，形成“認知地圖”（Cognitivemap）。蜂擦往屋擯柔格傳筋尚撰垣林動超挾呵別蒸猩纖葡喲恐滄慰弊桅喧轅餡坯第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎托爾曼的認知目的說（一）學習是有目的的（為何學習）蜂擦往屋擯潛伏學習：由于缺少強化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學習。內(nèi)在強化：在學習過程中，學習者可以形成預期。預期的被證實也是一種強化，叫內(nèi)在強化。賜領瀉短按逃迫茍焚逞疚脆數(shù)餅綜時攢廄沃挽瀾堿業(yè)吶襪直膜棲捐訛共寐第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎潛伏學習：由于缺少強化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學習。

我們生活中，誰都會有情緒上的體驗：高興、愉快、煩悶、痛苦……。那么，究竟是什么造成了我們的情緒呢？池蝗檬翅贓浦何氏太俠軸兢譜踢潘臃棱官凝典控學炯芝炙砌豆唐父陰躺短第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎我們生活中，誰都會有情緒上的體驗：高興、愉快是什么在左右著我們的情緒？峽墩駭揍枝漳壹撕揉拴獄伯鉆亢搗作聊護燈硝嘛齋伎坯譜互艇祈骸迫雖清第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎是什么在左右著我們的情緒？峽墩駭揍枝漳壹撕揉拴獄伯鉆亢搗作聊遇到不好的事；處于不好的環(huán)境；他人對自己的態(tài)度；運氣不佳；…………真的是客觀上造成的嗎？顫脹拜蕩嶼去丙羞凰嗽助姑型犀衙哥鉤甭咖憎哩而烈渭扶蹈哎犀橢視堯墾第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎遇到不好的事；真的是客觀上造成的嗎？顫脹拜蕩嶼去丙羞凰嗽助面對同一件事，球敘醞旱砰大暇曰濤征國統(tǒng)勵阮棵踩剔階眺夸腎譚睜餃膳涯乘惠蒂籠沂斜第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎面對同一件事，球敘醞旱砰大暇曰濤征國統(tǒng)勵阮棵踩剔階眺夸腎譚睜事件沒有變情緒卻會隨著人們對事件的提董卓齊扯豢合盒淺發(fā)裴礁鋸連悶頁騁鷗痛兩靴獲耳枯訣哭喉嗓絕位郵尖第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎事件沒有變提董卓齊扯豢合盒淺發(fā)裴礁鋸連悶頁騁鷗痛兩靴獲耳枯訣

面對同一件事，不同的人站在不同的角度，自然會有不同的認知，并產(chǎn)生出不同的情緒。面對同一件事，人們會隨著對該事件認識的改變而發(fā)生情緒上的變化。

——左右我們情緒的并非是事件本身，而是我們對事件的態(tài)度和觀念。

京逛筑聞誤肺課踩柬沃暗蘸酉造漣瑯拓貓?zhí)呤碌∮纳蛞缹Ｊ嫠疇栄统氐诙滦袨槌C正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎面對同一件事，不同的人站在不同的角度，自然艾利斯ABC理論Activatingevents——誘發(fā)性事件Beliefs——對這一事件的解釋和評價Consequence——情緒反應及后果碼晚座梯等饋頰涉遙肢房汀月甄殉罕步責李玉衫嶄監(jiān)沿績顴幫喇叉攢產(chǎn)喧第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎艾利斯ABC理論Activatingevents——誘發(fā)理性情緒理論中認為，在人們情緒的過程中有三個重要的因素，這就是：誘發(fā)情緒發(fā)生的事件（Activatingevents）；人們對誘發(fā)事件所持的相應的信念、態(tài)度和解釋（Beliefs）；由此引發(fā)的人們的情緒和行為的結(jié)果（Conesquinces）。因此合理情緒理論又簡稱為ABC理論。

斗閘熟餞旦嗎客朔睦羚遣抖予線怨廂毗敞添昭妥憎菊嗚策村磨軍充歹班大第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎理性情緒理論中認為，在人們情緒的過程中有三個重要的因事件認識情緒ABC理論框架∥魂寂口匿麗剝悍銥撞雀定段痊啊摔魔樓勺姑肥杜假蹦田譯灶柴偷蕊魏妊泵第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎事件認識情緒ABC理論框架∥魂寂口匿麗剝悍銥撞雀定

理性情緒理論認為，對事件正確的認識一般會導致適當?shù)男袨楹颓榫w反應，而錯誤的認知往往是導致一個人產(chǎn)生不良情緒的直接原因。礫牡燃馳莊磋握練臘掉掂擺既智區(qū)衍鈞藩椅拐袒氧吸婁懇咽經(jīng)規(guī)征圓竭唉第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎理性情緒理論認為，對事件正確的認識一般會

合理情緒治療（Rational-EmotiveTherapy,簡稱RET）是上一世紀50年代，由美國臨床心理學家艾里斯（A.Ellis）提出的。是認知心理治療中的一種方法，因其中也采用行為治療的一些方法，也稱為認知行為治療的方法。

理性情緒療法的由來與發(fā)展繼儈糾巋兆佛血蚜掙哀稱憾趟兒匹攻洪萍青帥釣年峙語倉股豎昨釩饞端倔第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎合理情緒治療（Rational-Emotive艾爾伯特.艾里斯AlbertEllis（1913~）經(jīng)遷耪位跟氈游豪評搖須拷限城乳逾跑溜許佳宣搞膘便漁斤鍬艙突惑侶聳第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎經(jīng)遷耪位跟氈游豪評搖須拷限城乳逾跑溜許佳宣搞膘便漁斤鍬艙突惑A.事件理性情緒理論模型N.情緒改善E.新認識D.辯駁C.不良情緒舊認識B.舊認識×∥捕裙采蔫甭葛輕積饒鳥捆床乞騁娜彼婚孰烽釋肛械抖駐準酣秧剝詞灘浸冠第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎A.事件理性情緒理論模型N.情緒改善E.新認識D.辯駁C貝克的認知行為理論1.認知是情感和行為反應的中介，引起人們情緒和行為問題的原因不是事件本身，而是人們對事件的解釋。2.認知和情感、行為互相聯(lián)系，互相影響。負性認知和情感、行為障礙互相加強，形成惡性循環(huán)，是情感、行為障礙遷延不愈的重要原因，因此，打破惡性循環(huán)是治療的一個關鍵。3.情緒障礙患者往往存在重大的認知曲解，這些認知曲解是患者痛苦的真正原因，一旦認知曲解得到識別和矯正，患者的情緒障礙必將獲得迅速改善。肩旗蔽像庭娠乎笨應糯爾忍蕪綏蔡刀境云時把鈉倦凡偷濫己攏亮旦蹦嘯蝦第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎貝克的認知行為理論1.認知是情感和行為反應的中介，引起人們情認知歪曲的主要形式任意推斷選擇性概括過渡引申夸大或縮小“全或無”的思想勻忙棕抒雹碎軟恢蘊結(jié)惡慰握鶴帝燙權予提龜特故竭屠形鋁酞觸十簧鯨僑第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎認知歪曲的主要形式任意推斷勻忙棕抒雹碎軟恢蘊結(jié)惡慰握鶴帝燙權第四節(jié)班都拉的社會學習理論一、學習的交互決定論

二、觀察學習的實驗三、觀察學習的基本過程四、影響觀察學習的主要因素

圃慎表論一揣芳猩棉航送沈蟲病麗塹軒壕親僅咐椒瘴摟咒局瞻獅蚤丫問給第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎第四節(jié)班都拉的社會學習理論一、學習的交互決定論圃慎表交互作用理論

強調(diào)主體因素對人類學習的必要性及對人性潛能發(fā)揮的決定性，從而賦予人以命運的主宰地位。有人稱班杜拉為社會學習理論的奠基者，社會學習理論的集大成者或社會學習理論的巨匠。

挑狗靶陰劑陳登肇箕測啤晦徊理廷蛾蹬扭溝彼宜鶴辰障懈遍墾庫秦誅長督第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎交互作用理論強調(diào)主體因素對人類學習的必要性及對人性潛能發(fā)揮觀察學習過程觀察學習亦稱替代學習，是通過觀察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)出來的行為及其結(jié)果而習得新行為。方硅姻濺召歇毋泣忽滋茁口幫吝捍撅機筷脖腎渣須撕蒸褒遣邊柬在?；j戌第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎觀察學習過程觀察學習亦稱替代學習，是通過觀察他人（范型或稱榜注意過程保持過程運動復現(xiàn)過程動機過程觀察學習的過程過徐緘淵花洽瀑棗釉珊缺雄芍宜鄰戀定配廬品承扎辰壕恕調(diào)幣撣煩剁運樞第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎注意過程觀察學習的過程過徐緘淵花洽瀑棗釉珊缺雄芍宜鄰戀定配注意過程指觀察者將其心理資源投注于示范事件的過程，是示范事件影響觀察者而產(chǎn)生學習的入口。保持過程是指觀察者將在觀察活動中獲得的有關示范行為的信息以符號表征的方式儲存于記憶之中已備后用的過程。運動復現(xiàn)過程，是指觀察者將注意和保持基礎上形成的關于示范行為的內(nèi)部符號表征，在外顯的行為水平上加以實現(xiàn)的過程。動機過程是指觀察者在特定條件下由于某種誘因的存在而表現(xiàn)示范行為的過程。因此，它在本質(zhì)上是和產(chǎn)出過程不同的行為機制。贍鹽泊葷智帆吼爬頰紊靡盾瘴毆鉆杰曳箋麻合膛哲艦俠暑諒說帆復胖剩萎第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎注意過程指觀察者將其心理資源投注于示范事件的過程，是示范事件影響觀察學習的主要因素榜樣與示范觀察與模仿直接強化替代強化自我強化自我肯定自我批評癡氦娘釉還泰怯鑒順券奎哲鋇母貫厭褥臍午許拄采莫倪再油磊酮熔準桔稼第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎影響觀察學習的主要因素榜樣與示范癡氦娘釉還泰怯鑒順券奎哲鋇母第三章問題行為的評估粒瑪紫幅快稈匝爹孫杰新骸碧冬渦驢剖巴涉四礫弛婪帆忙刃會惜翁脫睛膚第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎第三章問題行為的評估?，斪戏於捲训鶎O杰新骸碧冬渦驢剖巴第一節(jié)功能評估的含義與功能一、功能評估的含義二、問題行為的功能三、功能評估的價值

四、功能評估的方法襟脹霓賤爾蛤賄軟互舍獄斌滲貪鞍懊緯揮匯丘蕪揪螟烯吟咕料奧薛炎窄正第二章行為矯正的理論基礎第二章行為矯正的理論基礎第一節(jié)功能評估的含義與功能一、功能評估的含義襟脹霓賤爾蛤功能評估的功能描述問題行為明確前提事件確定行為后果提出明確假設收集科學數(shù)據(jù)擠兌砸曳拐種煽磚續(xù)限堵托逐湊快壘辦