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心理學常考經典理論總一、馬洛需要層次論馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的馬斯洛提出基本需要有不同的層次由下而上分為生理需要全需要歸屬與愛的需要尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。需要的出現遵循著層次排列的先后順序一般來講人在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求如果一個人的衣食住條件尚未得到保障那么他會全力以赴工作以獲得最基本的物質保障在基本的生存需要得到滿足之后他才會考慮如何進一步學習何獲得成就何得到他人的尊重，如何自我實現等等。二、奧貝爾的動機論美國心理學家奧蘇貝爾提出學校情境中的成就動機包括認知內驅力自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力一種要求了解和理解周圍事物的需要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要在學習活動中認知內驅力指向學習任務本身(了獲得知識，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。由于需要的滿(知識的獲得)是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要這種需要從兒童入學時起成為成就動機的組成部分自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力是指為了保持長者們(如教師家長)或集體的贊許或認可表現出要把工作做好的一種需要這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。三、耶斯-多德森律在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發(fā)揮的愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的然而心理學家耶基斯和多德森的研究證實動機強度與工

作效率之間并不是線性關系而是倒u形的曲線關系具體體現在動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高動機強度超過頂峰時工作效率會隨強度增加而不斷下降因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)干擾記憶思維等心理過程的正?；顒印Ｉ鲜鲅芯窟€表明動機的最佳水平不是固定的依據任務的不同性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中中等的動機強度效率最高在完成復雜和困難的任務中偏低動機強度的工作效率最佳。四、艾浩斯遺忘曲心理學研究證明遺忘是有規(guī)律的德國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現象作了比較系統(tǒng)的研究他選用無意義音節(jié)作為學習材料為了盡量避免已有的經驗對學習和記憶的影響實驗時先讓受試者將材料記熟之后再分別按不同的時間間隔重新學習這些材料將重學時所節(jié)省的時間或次數作為指標用以測量遺忘的進程。結果表明，學習材料記熟后，經過l/3小時再重新學習，可以節(jié)省58.2%左右誦讀時間；經過一天之后再學習，可節(jié)省33.7%右誦讀時間；六天后再學習，節(jié)省時間就緩緩地下降到25.4%左右。艾賓浩斯依據這些數據資料繪制了著名的遺忘曲線之后一些心理學家選用無意義材料或有意義材料對遺忘的進程進行重復實驗，結果與艾賓浩斯遺忘曲線的描述基本上是一致的。從遺忘曲線中可以看出遺忘的進程：(1)遺忘是先快后慢的。識記材料后在頭腦中保持材料的數量隨時間的延長而遞減，在識記后的短時間內特別迅速，遺忘最多；(2)遺忘是不平衡的。保持數量隨著時間的延長漸趨穩(wěn)定，遺忘的速度逐漸緩慢；(3)總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

五、皮杰的兒童道發(fā)展規(guī)兒童的道德性是從他律漸向自律按階段發(fā)展的從服從他人的規(guī)定逐漸向服從自己內心規(guī)定發(fā)展所謂他律道德亦強制道德在—10歲之間出現。它具有5個特征1)服從規(guī)則認為規(guī)則是神圣不可改變的2)從行為的物質后果來判斷是非而不是從動機來判斷好壞3)單方面尊敬權威有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務感4)看待行為有絕對化傾向(或全對或全錯)不能設身處地看問題5)贊成嚴懲認為受懲罰的行為本身就說明是壞的把自然法則與道德法則相混沼以為不端行為會受到自然力量上帝)的懲罰所以認為人們生病受災乃是自己行為不端的結果。自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對論”，在歲以后出現。其特征是：1)認為規(guī)則或法則是經協商制定的，可懷疑，可改變2)判斷行為好壞，不只看后果還應考慮行為的動機3)與權威和同伴相處彼此尊重不僅能較高地評價自己的觀點與能力也能較現實地評判他人4)能設身處地對他人行為進行判斷不絕對化看到可能存在幾種觀點5)主張對犯錯誤者的懲罰較溫和和貼切，幫助他們認識犯錯誤的原因，以利改正。六、斯福-比奈智量表“斯坦福一比奈智力量表”是美國斯坦福大學教授推孟于年對“比奈一西孟智力量表修訂而成的其后又進行了三次修訂這個量表根據題目難易的程度按年齡分組，兒童通過的題組層次，用“