基于生活化思維的高中思想政治課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

基于生活化思維的高中思想政治課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文思想政治教育的實(shí)施要立足于社會(huì)發(fā)展的需要，以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，落實(shí)思想政治教育對(duì)人才的培養(yǎng)總體方向。課堂教學(xué)的過程中教師要分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，以便為備課環(huán)節(jié)提供更多的素材;教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)要借助生活化思維的引入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以積極行為保障學(xué)習(xí)時(shí)效性，這樣學(xué)生才能在接受教育的過程中樹立道德觀念，形成積極的人生價(jià)值觀。

一、在高中思想政治課教學(xué)中建設(shè)生活化思維教學(xué)的必要性（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足以往的教學(xué)模式中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，課堂上學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。長期以來這種教學(xué)方式，使課堂的氛圍緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重打擊，最后造成的局面是學(xué)生失去對(duì)課堂的興趣。從教師角度來說，當(dāng)學(xué)生不能全神貫注得融入課堂時(shí)，教師自己成為“唱獨(dú)角戲”的課堂形象，不僅自己的教學(xué)過程和教學(xué)成果得不到尊重，教學(xué)壓力也會(huì)逐漸變大，甚至出現(xiàn)教學(xué)疲勞等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量也逐步下降。

（二）生活化思維教學(xué)的內(nèi)涵和意義生活化思維教學(xué)與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式有很多不同之處，它主要強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向生活化思維與交流，教師的充分備課能讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)活潑。整個(gè)生活化思維交流的過程，是學(xué)生和教師雙向平等對(duì)話的過程，學(xué)生和教師可以在生活化思維交流的基礎(chǔ)上通過討論和提問進(jìn)行思想交流，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，使學(xué)生全神貫注地融入教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。高中思想政治教學(xué)的主要目的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的政治核心素養(yǎng)，良好的教學(xué)生活化思維可以幫助學(xué)生在發(fā)展自身人格的基礎(chǔ)，為學(xué)生的人格發(fā)展和道德素養(yǎng)的提升提供更多的幫助。

二、生活化思維引入高中思想政治教育的意義（一）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)生活化思維能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，正好與高中思想政治核心素養(yǎng)的要求不謀而合。高中生政治核心素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)于對(duì)學(xué)科邏輯的建構(gòu)、獲取和解讀信息、說明和解釋政治事件、調(diào)動(dòng)和利用知識(shí)、討論和研究政治問題。生活化思維的融入是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力和應(yīng)用能力，借助對(duì)信息的分析和探究，以教材中的知識(shí)為依托，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與精神、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

（二）提升教師生活化思維素養(yǎng)在高中思想政治課堂上引入生活化思維方式，要先提高教師的生活化思維素養(yǎng)。作為知識(shí)的傳播者，首先應(yīng)該保證傳播方式的正確，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，掌握生活化思維在高中思想政治課堂上的運(yùn)用，這樣才能開展相關(guān)教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)一直保持謹(jǐn)慎和重視。教學(xué)是一件相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，不能模棱兩可，教師要保證教學(xué)思路清，晰適時(shí)引入生活化元素，從而保證學(xué)生學(xué)到的方法的正確性。生活化思維是一種全新的學(xué)習(xí)方法，在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有利于幫助學(xué)生得到知識(shí)點(diǎn)的延伸和啟示，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法在生活化思維的引入過程中，可以根據(jù)高中思想政治課程的需要稍做修改。教師根據(jù)上課內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)班級(jí)情況制定相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)時(shí)，首先教師要拋出一個(gè)課題，就以高中思想政治課本中的“文化創(chuàng)新的途徑”課時(shí)為例，然后在課堂上分組研究討論。在學(xué)生研究的過程中，先做好組織分工，明確研究目的和研究方法等，有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行探討。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的“文化創(chuàng)新的途徑”，再通過日常的觀察和自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)進(jìn)行討論，尋求新的“文化創(chuàng)新的途徑”。

（四）提升學(xué)生探究問題的能力政治課程更多的是樹立學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而探索能力注定學(xué)生未來對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而探索能力的提高，就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問，善用網(wǎng)絡(luò)及其他途徑獲取信息，盡量拓寬學(xué)生視野，不要拘泥于課本上的知識(shí)；多與人交流，不要爭執(zhí)，尊重他人想法；不要鉆牛角尖，要時(shí)時(shí)虛心請(qǐng)教。讓學(xué)生明白如果遵循簡單的邏輯進(jìn)行推理，再復(fù)雜的問題也能被攻克。只要學(xué)生善于關(guān)注問題，并嘗試用個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題，學(xué)生的探索探究能力自然會(huì)逐步提高。

三、高中思想政治課教學(xué)中生活化思維教學(xué)的構(gòu)建方法（一）鼓勵(lì)學(xué)生形成生活化思維，營造輕松的課堂氛圍道德和法治的每一課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師必須格外重視重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解并記憶下來。因此，教師制定教學(xué)方案時(shí)要盡可能地以重點(diǎn)且難以理解的知識(shí)為中心，接著在課堂上通過給學(xué)生提問題的方式分配任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)地研究問題。在這個(gè)過程中，教師要利用生活化思維教學(xué)模式，從生活中汲取教學(xué)創(chuàng)意，把學(xué)生帶入生活化的課堂氛圍中。在思想政治課堂上，教師應(yīng)該采用“雙邊互動(dòng)”的教學(xué)模式，若采用單一的講授法而不融合生活事例，就會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。高中生的生活化思維還局限于簡單生硬地結(jié)合生活，這種教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的需求，高中生無法感受到深度交流和思維過程，也就不會(huì)對(duì)思想政治的課堂更感興趣。對(duì)于課堂教學(xué)來說，生活化情感的滲透是非常關(guān)鍵的，如果教師能將情感融入思想政治課堂，有效地調(diào)節(jié)情感，就更容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而使高中生提升道德與法治知識(shí)的自學(xué)能力。學(xué)生在教師的情感引導(dǎo)下，會(huì)以一種輕松自在的精神狀態(tài)全情地投入思想政治的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該更多地融入學(xué)生的日常生活，充分掌握他們的個(gè)性和愛好，再選擇比較具有感召力的生活化思維教學(xué)素材。

（二）根據(jù)實(shí)際案例與學(xué)生進(jìn)行交流高中生對(duì)社會(huì)發(fā)展和生活的理解不夠全面。在很多情況下，基礎(chǔ)知識(shí)不能與具體案例緊密結(jié)合來理解和消化，這也代表著學(xué)生記憶的社會(huì)道德和法治知識(shí)只是枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。理論知識(shí)離不開社會(huì)實(shí)踐。教師在講授思想政治知識(shí)和法治知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)積極地尋找社會(huì)實(shí)踐中常見的案例作為生活化思維式課堂素材，并將其用圖片等方式展現(xiàn)出來，為高中生提供更生動(dòng)的案例，幫助他們更好地理解和鞏固知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“在社會(huì)中成長”一課中，教師在講解有關(guān)“積極奉獻(xiàn)社會(huì)，促進(jìn)個(gè)人成長”時(shí)，可以讓學(xué)生說說生活中、歷史里有什么無私奉獻(xiàn)的人，和學(xué)生在交流的過程中一起討論，讓學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)社會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。通過這種橫向和縱向的人物榜樣對(duì)比，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的崇拜情感，而且對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀重塑也有著重要的促進(jìn)作用。

（三）設(shè)計(jì)模擬教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)教師也可以嘗試將模擬情境的生活化思維交流教學(xué)模式引入思想政治課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多機(jī)會(huì)與其他同學(xué)或教師進(jìn)行交流。由于社會(huì)道德與法律案例通常都具有很強(qiáng)的邏輯順序，學(xué)生難以理解，而學(xué)生對(duì)模擬情境法的接受程度較高。因此，教師在課堂教學(xué)中引入模擬法庭的生活化思維教學(xué)模式，可以大大提高課堂教學(xué)的新鮮度。比如，在學(xué)習(xí)“預(yù)防犯罪”一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在案例中扮演角色，讓學(xué)生自己在情境中評(píng)價(jià)、討論和分辨案例，將抽象的理論轉(zhuǎn)換到實(shí)際場景中解決難題的方法，提高學(xué)生的道德和法治知識(shí)水平，創(chuàng)造更具創(chuàng)新性的課堂教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生更好地掌握法律法規(guī)，提高學(xué)生利用法律法規(guī)維護(hù)自身合法權(quán)益的觀念，還能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

（四）借助歷史內(nèi)容，導(dǎo)入政治教學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是教師政治教學(xué)有效開展的重要步驟。教師在進(jìn)行政治教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，通過挖掘歷史素材中與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，讓學(xué)生在對(duì)歷史素材了解的過程中，對(duì)政治課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)“從原始社會(huì)到奴隸社會(huì)”的過程中，教師的新課程導(dǎo)入可以借用具有形象直觀的圖片給予更多的教學(xué)支持。教師可以結(jié)合這段內(nèi)容背后的歷史史實(shí)，進(jìn)行文字和語言的解釋和補(bǔ)充，并且可以以歷史素材作為輔助材料，讓學(xué)生在圖片觀察的過程中深刻理解原始社會(huì)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)工具的產(chǎn)生和演變。教師通過引入歷史內(nèi)容作為政治教學(xué)輔助，不僅能讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的同時(shí)，接觸到相關(guān)的歷史內(nèi)容，獲得一舉兩得的效果，還可以讓學(xué)生的思維突破學(xué)科的局限。

（五）巧用歷史素材，突破政治難點(diǎn)高中階段的政治教學(xué)中，每個(gè)單元章節(jié)都有特定的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這也是教師每堂課教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。政治作為思想層面的一門學(xué)科，其內(nèi)容具有抽象性。因此，面對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合歷史素材來進(jìn)行輔助講解，讓抽象的知識(shí)變得通俗易懂，降低學(xué)生政治學(xué)習(xí)的心理壓力。比如，在學(xué)習(xí)“原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生知道什么是新事物和舊事物，讓學(xué)生明確判斷新舊事物的標(biāo)準(zhǔn)并不是時(shí)間順序，教師可以列舉“民國建立”和“袁世凱復(fù)辟帝制”的歷史史實(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在對(duì)歷史演進(jìn)過程中的歷史故事進(jìn)行分析的過程中，了解歷史發(fā)展的不可逆性這一規(guī)律。

（六）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展自主合作學(xué)科開展融合教學(xué)的方式是多樣的，教師在教學(xué)中可以結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知發(fā)展能力，進(jìn)行方式的選擇和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以立足于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生能在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境中，產(chǎn)生共鳴，從而自主、自覺地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的陣列中來。新時(shí)期提倡“立德樹人”和“以生為本”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的過程中教師要時(shí)刻彰顯學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并且借助合作學(xué)習(xí)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在交流探究的過程中得到思維能力的有效發(fā)展。比如，在進(jìn)行“偉大的改革開放”主題學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以按照學(xué)生的性格、習(xí)慣和能力的不同等，將學(xué)生分為不同的小組。為了提高學(xué)生對(duì)改革開放背景和意義的感知能力，教師可以發(fā)揮多媒體形象化的功能，給學(xué)生以視頻的方式播放一些改革開放的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到改革開放決策的偉大。然后，教師可以設(shè)置問題討論。教師通過分組的方式讓學(xué)生自行在探究的過程中利用歷史素材佐證政治精神，能讓學(xué)生的政治和歷史學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在思維交互的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將不斷提高，個(gè)性化思維也可以得到明顯的發(fā)展。

（七）拓展選題范圍，體現(xiàn)開放特點(diǎn)高中思想政治教學(xué)中，主題選擇的范圍，主要包括了生活、時(shí)政和區(qū)域教學(xué)資源等幾個(gè)部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容去提煉出與生活現(xiàn)實(shí)相關(guān)的元素和主題，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之余，有更多的平臺(tái)去活用個(gè)人所學(xué)的知識(shí)。從時(shí)政而言，政治和歷史都比其他學(xué)科具備更強(qiáng)的時(shí)政性，這就要求教師具有更強(qiáng)的時(shí)政意識(shí)，課堂教學(xué)的過程中要融入更多的時(shí)事熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生關(guān)注國家的發(fā)展方向。比如，教師在進(jìn)行“一帶一路”主題內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以從政治和歷史兩個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整合，讓教學(xué)課堂更加系統(tǒng)化。從區(qū)域教學(xué)資源而言，不同地域具有相應(yīng)的特色資源和歷史文化，教師可以在教學(xué)的過程中結(jié)合不同地域的特色，挖掘融合教學(xué)的主題。比如，重慶的教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌坠^、紅巖紀(jì)念館等紅色景點(diǎn)，以“探尋紅巖精神，堅(jiān)定理想信念”為主題，進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史教學(xué)，并在歷史教學(xué)中彰顯革命烈士的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和頑強(qiáng)精神。教師通過讓教學(xué)扎根社會(huì)實(shí)踐，能為政治和歷史教學(xué)注入源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力支持，讓政治和歷史教學(xué)充滿生命力和時(shí)代的活力。

（八）激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生活用知識(shí)高中階段思想政治教材中的內(nèi)容偏于理論化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，與學(xué)生對(duì)新鮮、趣味事物更感興趣的心理特征相背離。教師想要抓住學(xué)生的注意力和思維集中力，務(wù)必提高課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力的吸引。如果課堂只是單純地注重傳授知識(shí)，那么也就失去了引導(dǎo)行為發(fā)展的作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，才能讓學(xué)生更容易且深入地記住課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生綜合能力鍛煉的效果也是非常顯著的。比如，在學(xué)習(xí)“安全護(hù)我成長”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一些日常上學(xué)、放學(xué)、在校、在家等生活場景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻