高中生物教案模板6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物教案模板6篇根據教學目標制定一份教案，可以使接下來的教學工作順遂，教案是教師為了更有力把握學識點事前起草的文字載體。下面是在這里我為您共享的高中生物教案模板最新6篇，感謝您的參閱。

高中生物教案模板1

教學目標：

學識與技能：

1．舉例說明生命活動建立在細胞根基上

2．說出世命系統(tǒng)的布局層次

過程與方法：

1．在資料分析中，進一步掌管歸納總結的方法

情感與態(tài)度價值觀：

1．認同細胞是最根本的生命系統(tǒng)

教學重點：

1.生命活動建立在細胞的根基之上；

2.生命系統(tǒng)的布局層次。

教學難點：

生命系統(tǒng)的布局層次。教學過程

板書設計：

一、生命活動離不開細胞

資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞

資料二：多細胞生物的生命活動也是通過細胞表達的。

資料三：人的學習等活動需要種類和數量繁多的細胞參與。

資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。

小結：細胞是生命活動的布局和功能的根本單位，生命活動離不開細胞。

二、生命系統(tǒng)的布局層次

細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

高中生物教案模板2

一、教材分析

本節(jié)課主要內容包括“染色體布局的交異”“染色體數目的變異”以及測驗“低溫誘導染色體數目的變化”。染色體布局的變異是需要學生了解的內容，教材通過4個示意圖直觀形象地說領略染色體布局變異的類型。染色體數目的變異是本節(jié)的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之——。理解這概念，才能正確理解依據染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術和多倍體育種技術。

學習本節(jié)之前，學生e經學習了近德爾的豌豆雜交測驗（即遺傳規(guī)律）、減數分裂、DNA的布局與功能以及基因概念和功能的學識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的學識結合，能扶助學生構建更為直觀而完整的學識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等學識作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂奇怪產生的結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學根基。假設以學生已經掌管的細胞分裂為根基，引導學生舉行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效扶助學生從已有學識中構建出新的學識，從而激發(fā)學生的學習動力。

二、本節(jié)主要的學識點及突破方法

本節(jié)教學內容的難點較集中，如染色體組的概念及數目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下

（1）染色體組概念：以辨圖、設問、議論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為繁雜，假設直接陳述，學生很難理解其實質?？梢詮谋硎灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學生回想同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生查看并議論兩組染色體組異同點等方式人手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的學識，扶助學生熟悉染色體組的概念。

（2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過概括實例概念的辨析和比較，熟悉單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。單倍體的概念是教學中的難點。教師可以采用教材中供給的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數目，提出單倍體的概念，并設置一些問題情境，讓學生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的識別和聯系。

（3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的根基之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一—起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學

（4）染色體布局變異：以辨圖、設問、議論的方式理解染色體布局變異。

（5）“低溫誘導植物染色體數目的變化”的測驗：學生先舉行測驗設計，制定測驗方案后，第2節(jié)課舉行測驗操作。二、學情分析

作為高二學生已經學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知根基。前面學習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、染色體是遺傳物質的載體等根基學識，為創(chuàng)設問越情境，新舊學識融會貫串形成完整的認知布局，開展探究性學習供給了可能。大多數學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的斟酌。對根本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能生動遠用所學學識。因此，教學中應設置好問題情境，讓學生查看動手，斟酌和議論，適時引導追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構建染色體組等根本概念

三、教學目標

（一）生命觀念

1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的識別。

2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關系。

（二）科學思維

1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產中的應用

（三）科學探究

1、體驗科學探究過程

（四）社會責任

1、體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。

2、學生在合作的過程中學會與人交流、崇敬他人。

四、教學重點和難點

重點：說出染色體數目變異

難點：

1、理解染色體組概念

2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系

五、教學策略

1、通過多媒體直觀了解染色體布局變異的概念、種類。

2、通過概括事例、概念的辨析和比較，熟悉染色體布局變異。

3、以辨圖、設問議論的方式理解染色體布局變異。

高中生物教案模板3

教案目標

學識與才能方面：

1、說明抗生素在操縱感染性疾病等方面所起的重要作用。

2、簡述常用抗生素的作用機制。

3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，議論、分析濫用抗生素的危害。

4、認同應合理使用抗生素。

過程與方法方面：本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過欣賞網站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，開展強烈的議論。了解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的才能。b5E2RGbCAP

情感態(tài)度、價值觀方面：培養(yǎng)學生關愛社會，關愛人們健康。培養(yǎng)他們社會責任感。

教案重點

1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

2、合理使用抗生素。

教案難點

濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

教案方法

講授法和學生合作學習相結合

教案課時

1課時。

教案過程

導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的熟悉。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。

教師：用課件表示生活中濫用抗生素的一些做法。

學生活動）學生分組個議論。

教師：表示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生議論。

課件表示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，其次次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生開展強烈的議論。p1EanqFDPw

學生分組探究學習終止后，舉行交流。解答以下問題并表示：

1、抗生素史話

1）青霉素的分子式

學生通過看課本，純熟掌管青霉素的分子是的概括寫法。

2）抗生素的作用機制：學生看課本議論）

a、細菌的布局

b、作用機理

抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其布局和生理功能，從而達成抑制和殺滅他們的目的。

2、合理使用抗生素

1）學生議論細菌產生抗藥性的示意圖，并提出自己的熟悉和觀點。

2）對教材中的資料舉行分析，不合理使用抗生素的實例

3、對如何保健，少用藥?；虿挥盟庨_展議論。

4、日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。

高中生物教案模板4

一、教學目標：

【學識】:

說出線粒體的布局和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。(理解)

【技能】：

設計測驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：

有氧呼吸的過程及原理(重點);

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式(難點)

三、課前打定：

知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：

ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容

教師活動

學生活動

(一)引入

回想atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒回響，放出大量能量。而生物學家察覺，有機物在細胞內也是通過繁雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念

回想舊學識，受教師的問題所引導，進入新課。

(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式

對引導其他學生對加入測驗的學生舉行提問，并舉行歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為測驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2;無氧呼吸產生酒精和co2

對測驗的設計、結果舉行交流和表達，并回復老師和其他學生提出的問題

(三)有氧呼吸

提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么?表明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片表示線粒體的布局，指導學生舉行查看和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內膜在形態(tài)上有什么識別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應;3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔佐，講授有氧呼吸的三個階段。留神整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程對比，有什么識別呢?

簡樸介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變?yōu)闊崮堋?/p>

回復問題(線粒體)

查看線粒體的布局，并回復相關問題，并把多個問題的答案舉行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的布局。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并舉行分組議論后，分別陳述有氧呼吸三個階段。

對比兩者的識別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動

教師活動

學生活動

(四)第一課時小結及練習

用幻燈片表示半成品的概念圖，指導學生完成

小組議論，完成概念圖

(五)無氧呼吸

提出問題：人體全體的細胞任何時候都在舉行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的處境下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。

通過用圖表對比有氧呼吸和無氧呼吸兩者的識別，指導學生概括無氧呼吸的概念

舉出世活中遇到的無氧呼吸的例子

高中生物教案模板5

一、教材分析

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學學識這是本節(jié)教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的布局和蛋白質的形成又屬于微觀學識，對比抽象，特別枯燥，所以教學時應留神聯系學生的生活閱歷，運用動畫、故事、嬉戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性熟悉，使學生在主動獲取學識的過程中完成重點、難點學識的學習，提高思維才能，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、教學目標

1、學識方面

（1）說明氨基酸的布局特點。

（2）理解氨基酸形成蛋白質的過程。

（3）概述蛋白質的布局和功能。

2、情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要承受者，樹立布局與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3、才能方面

（1）通過自主比較查看幾種氨基酸的布局，斟酌議論后得出氨基酸的布局通式，培養(yǎng)查看分析才能。

（2）通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的才能

三、教學重難點

重點：

（1）蛋白質的功能。

（2）氨基酸的布局及其形成蛋白質的過程。

難點：

（1）氨基酸形成蛋白質的過程。

（2）蛋白質的布局多樣性的理由。

四、教法學法及媒體選擇

1、教法及媒體選擇

根據新課程理念，針對本節(jié)內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔佐教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。

2、學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生查看、議論，使他們能用查看法、分析法、對比推理法得出結論，舉行探究性學習，培養(yǎng)學生的自學才能、查看才能和創(chuàng)造思維才能，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的過程。

五、教學過程設計

導入：

播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：

電影中的仆人公是誰？他最有力的武器是什么？

表示：

⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度奇怪的高。

⑵熒光水母的圖片

問：

這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美觀的熒光？

問：

從這些畫面中我們理應不難察覺這些神秘的生命現象是由誰來承受的？

引出今天這節(jié)課的主題。

表示：

一些食物（肉、蛋、乳等）

問：

為什么我們經常說這些食物的養(yǎng)分價值很高？

問：

蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承受怎樣的生命活動呢？大家想不想和我一起到人體中去舉行一次旅行？

創(chuàng)設情景：

三維通明人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要布局物質是什么？這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能？

⑵接著讓學生查看在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質？這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢？

⑶總結：

蛋白質在生物體中承受的功能多不多？概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承受者”。

過渡：

布局與功能是相適應的，蛋白質們能夠承受如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢？下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧！研究說明蛋白質的布局是繁雜的，可是這種繁雜的分子卻是由一些布局簡樸的氨基酸分子作為根本單位所構成。所以熟悉蛋白質的布局，首先就務必了解氨基酸的布局

創(chuàng)設情景：

利用比喻，陳述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面熟悉構成生物體蛋白質、氨基酸的布局，以及氨基酸共同布局特點打下鋪墊。

過渡：

氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢？報告學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！

提問：

比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”一致？幾個“鄰居”不同？

提問：

其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個布局通式表示出來？

活動：

邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的布局通式，教師結果總結，并針對錯誤舉行說明。

提問：

⑴查看布局通式，不同的氨基酸在布局上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

⑵查看布局通式，氨基酸們都擁有哪些一致的元素？那么蛋白質呢？

⑶再來查看布局通式，和方才的4種氨基酸，問道：假設說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同布局特點。（學生斟酌同時，引導學生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮）

總結：

對氨基酸共同布局特點舉行總結，并指出只有同時得志共同布局特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否那么不是。

過渡：

現在我們知道了氨基酸的布局，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質的呢？指出是“相互連接”。

活動：

請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種模樣伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容舉行聯想，可以想到什么？問：我和這位同學連接起來時最簡樸的方式是什么？再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

創(chuàng)設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）

提問：

⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有好像的地方，但又沒有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能持續(xù)舉行“脫水縮合”嗎？

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。

總結：

氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段？

過渡：

表示一些常見蛋白質的布局圖片，指出這些蛋白質能形成確定的空間布局并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種。

這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢？

活動：

講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組相