信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)理論課件

第六章信息技術(shù)與課程整合第六章信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合概述本章知識點1．信息技術(shù)與課程整合的概念和意義2．信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、實質(zhì)和目標(biāo)3．信息技術(shù)與課程整合的不同層次的含義4．信息技術(shù)與課程整合的實施過程5．信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀6．信息技術(shù)與課程整合的整合模板信息技術(shù)與課程整合概述本章知識點“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。”——原教育部長陳至立“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”——原教育部長陳至立“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段”。

——原教育部長陳至立“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善，以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)教育的應(yīng)用躍上了一個新的臺階--信息技術(shù)與課程整合。第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各組成部分有機聯(lián)系，并成為整體的過程。一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。課程整合，從理論上講，是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。相對廣義的理解指的是課程設(shè)置的課目不變，但相關(guān)課程的目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程諸要素之間的互相滲透、互相補充，以發(fā)揮教育的最大效益。一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定，現(xiàn)列出幾種：一、信息技術(shù)與課程整合的概念如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)－主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者。一線教師和教研人員則認(rèn)可“小整合論”。從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。

二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價值觀：一種是課程信息化，即信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教學(xué)之中。另一種是信息技術(shù)課程化，即把信息技術(shù)作為一門課程形式來體現(xiàn)。更高層次是實現(xiàn)二者的一體化和整體化。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價值觀：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生解決課程教學(xué)中難以解決的問題，提高教學(xué)的效率。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，有幾種分層的觀點。列舉如下：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，Moersch的觀點

不使用（None）、知覺（Aware）、探索（Explore）、融入（Infuse）、整合（Integrate）、擴充（Expand）、精致（Re－fine）（每一個具體等級說明略）Moersch將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合分為七級：Moersch的觀點不使用（None）、Moersch將信臺灣學(xué)者的觀點無（等級0）教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級1）信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低補充（等級2）師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視為補充的角色支持（等級3）在大部分學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色整合（等級4）在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：臺灣學(xué)者的觀點無教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過程分為五個階段：嘗試階段學(xué)習(xí)使用技術(shù)的基本技巧采納階段使用新技術(shù)去支持傳統(tǒng)教學(xué)適應(yīng)階段把新技術(shù)結(jié)合到傳統(tǒng)的課堂中。這個階段，他們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生通過使用字處理軟件、電子表格和圖形工具提高學(xué)生的注意力和生產(chǎn)力靈活應(yīng)用階段強調(diào)合作、面向項目和交互約束的工作—將技術(shù)作為必需的工具之一創(chuàng)造性應(yīng)用階段發(fā)現(xiàn)技術(shù)工具新的應(yīng)用。例如：用電子表格的宏語言來教代數(shù)或設(shè)計包含多種技術(shù)的項目美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過程分為我國學(xué)者的觀點根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合階段開放式的以資源為中心的課程整合階段全方位的教改階段我國學(xué)者的觀點根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動，整個教學(xué)都在以知識為中心的指導(dǎo)下進行，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個層次。信息技術(shù)作為演示工具的層次信息技術(shù)作為交流工具的層次信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具的層次一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件；使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，來演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等；利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPo（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）在這個層次的課程整合中，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，仍是被動型的學(xué)習(xí)。對于教師的信息技術(shù)能力要求不高，教學(xué)對信息技術(shù)的依賴程度較小，老師們能使用教學(xué)媒體，制作一些教學(xué)課件就能完成教學(xué)，是教師和學(xué)生都很容易接受的方式。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）在這個層次的課程整合中（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）這個層次的課程整合是在上個層次的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)便于交流的特點，在教學(xué)活動中為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些交流的機會。信息技術(shù)作為交流工具就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）這個層次的課程整合是在（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，采用簡單的BBS、聊天室等工具，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在這個層次的課程整合仍然是以教師為中心、以知識學(xué)習(xí)為中心。講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對教師的信息技術(shù)能力要求上，提出了對互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對交流進行組織和管理的要求。由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）在這個層次的課程整合仍（三）信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具（總第三層）這個層次的課程整合是針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生利用豐富的計算機輔助軟件，如操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件，在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。計算機軟件代替了教師的部分職能，如：出題、評定等，教學(xué)對技術(shù)有較強的依賴性，在一定程度上注意了學(xué)生的個別差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。（三）信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具（總第三層）這個層次的課程整合（三）信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具（總第三層）在此層次上，教學(xué)仍是封閉的、以知識為中心，采取的教學(xué)策略主要有個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)等。教師的作用不僅要給學(xué)生傳遞知識，還要對所用的計算機軟件進行選擇，必要時進行設(shè)計與制作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況有的放矢的進行輔導(dǎo)，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生的個性差異。最后的評價方式仍以傳統(tǒng)的測驗方法為主。（三）信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具（總第三層）在此層次上，教學(xué)仍二、開放式的、以資源為中心的課程整合第一階段是封閉的、以個別化學(xué)習(xí)和講授為主。在此階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生較大的變化。二、開放式的、以資源為中心的課程整合第一階段是封閉的、以個別二、開放式的、以資源為中心的課程整合教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。二、開放式的、以資源為中心的課程整合教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)二、開放式的、以資源為中心的課程整合按照對學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細(xì)化為四個層次（第四層到第七層）。每層著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力——信息分析和加工能力——協(xié)作能力——探索和創(chuàng)新能力。二、開放式的、以資源為中心的課程整合按照對學(xué)生能力由低到高的（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）以資源為中心的首要任務(wù)是獲取、分析信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，突破了書本是知識主要來源的限制，極大地擴充了教學(xué)知識量。在信息的海洋中，學(xué)生要知道去哪里、通過什么途徑找到自己所需的資源，并對收集到的信息資源的價值進行判斷，根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行合理的取舍、重組為己所用。（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）以資源為中心的首要任務(wù)（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)。在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。教師的任務(wù)則是為學(xué)生提供信息來源的參考信息，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）該層次是所有后續(xù)層次教（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）教師也可在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息，相比較來說，前者比后者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）教師也可在課前將所需的（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。該層次主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，在上一層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生對得到的信息進行重整、加工和再應(yīng)用。該層次依賴于信息技術(shù)提供的資源環(huán)境，否則無法對獲取的信息進行分析和加工。（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學(xué)生（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略，適合于從小學(xué)高年級以上的所有年級，在教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。通過學(xué)生對所得信息的分析、提取，使學(xué)生對主題內(nèi)容進行綜合的學(xué)習(xí)和了解，并能將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果通過信息技術(shù)手段進行流暢地表達(dá)，通過文字表達(dá)、多媒體演示文稿等工具來表達(dá)信息，其學(xué)習(xí)過程以協(xié)作學(xué)習(xí)為主。（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）該層次可采用任務(wù)式（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程，在學(xué)生遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。（二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）在教學(xué)過程中，教師（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)強調(diào)個體之間的學(xué)習(xí)過程，這個過程可以使學(xué)生分享觀點，加深對事物的全面理解，發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)與人相處的能力，體驗學(xué)習(xí)過程，共同學(xué)習(xí)，共同進步。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)強（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴充了協(xié)作的范圍。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對技術(shù)的要求程度不同。（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）以上四種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)和教學(xué)基本都在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下發(fā)生。計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴從有形的教室擴展到無形的虛擬空間，學(xué)習(xí)協(xié)作者之間通過電子交流系統(tǒng)與外界發(fā)生聯(lián)系。這個層次的學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，引導(dǎo)學(xué)生從行為、情感上投入學(xué)習(xí)過程。（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）以上四種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)（四）信息技術(shù)作為研究工具和解決問題的工具（總第七層）學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了認(rèn)識世界，更好地理解世界，最為重要的是他們是未來世界的主人，肩負(fù)著改變世界的使命。他們只學(xué)會知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須具有一定的研究能力和創(chuàng)造性。雖然強調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。（四）信息技術(shù)作為研究工具和解決問題的工具（總第七層）學(xué)生學(xué)三、全方位的課程整合前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的差異，但是都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進行全面的改革和信息化。要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的無縫融合，達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)，就必須對信息技術(shù)與課程進行全方位的整合。此階段細(xì)化為三個層次（第八層到第十層）。三、全方位的課程整合前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了很大變化，由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。教材的多媒化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識點和資源。（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）總的來說，教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育內(nèi)容要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力。（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）總的來說，教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢是（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）教學(xué)目標(biāo)的改革以能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。而這些能力包括：①信息處理(獲取、組織、操作和評價)的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學(xué)習(xí)能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）教學(xué)目標(biāo)的改革以能力的培養(yǎng)為主（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）這些目標(biāo)已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經(jīng)在實際教學(xué)中嘗試上述目標(biāo)的教學(xué)，如前面提到的一些教學(xué)策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強調(diào)幫助學(xué)生參與真實性任務(wù)和產(chǎn)生真實性項目的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）這些目標(biāo)已經(jīng)在一定程度上受到一（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)目標(biāo)強調(diào)以真實性問題為學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)必須打破時間和空間限制，以項目和問題為單位，對學(xué)習(xí)的時間和空間進行重新設(shè)計和規(guī)劃。采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，社會實踐學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式并存。（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）在教學(xué)的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組的方式，實行異質(zhì)分組。采用個別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式并存。（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）在教學(xué)的組織形式上，活動安第三節(jié)整合的常見模式介紹一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式二、基于Webquest的整合模式三、基于Intel未來教育的整合模式四、基于“拾荒式”的整合模式第三節(jié)整合的常見模式介紹一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式（一）研究性學(xué)習(xí)的概念在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式（一）研究性學(xué)習(xí)的概念一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生有進步是研究性學(xué)習(xí)的核心價值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師角色發(fā)生了變化，由教學(xué)前臺逐漸淡出到后臺，起著組織和指導(dǎo)的作用。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的真理讀本，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至挑剔它，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生有進步是研究性學(xué)習(xí)的核心價值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師角色發(fā)生了變化，由教學(xué)前臺逐漸淡出到后臺，起著組織和指導(dǎo)的作用。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的真理讀本，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至挑剔它，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，教師角色發(fā)生了變化，由教學(xué)“前臺”逐漸淡出到“后臺”，起著組織和指導(dǎo)的作用。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（二）研究性學(xué)習(xí)的特點：開放性探究性實踐性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（二）研究性學(xué)習(xí)的特點：一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板開放性研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板開放性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板探究性在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板探究性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板實踐性研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板實踐性一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力學(xué)會分享與合作培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（四）研究性學(xué)習(xí)的類型一般性的課題按不同的角度有如下幾種分類：研究的深度：描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。課題的大?。汉暧^課題、中觀課題和微觀課題。研究的層次：面上課題、重大課題和重點課題。研究目的：理論性課題和應(yīng)用性課題。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（四）研究性學(xué)習(xí)的類型一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板從所研究課題的性質(zhì)可以將研究性學(xué)習(xí)的課題大致有以下四類：知識探究型準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型社會調(diào)查型創(chuàng)造發(fā)明型一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板從所研究課題的性質(zhì)可以將研究性學(xué)一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（五）研究性學(xué)習(xí)的選題策略：重視與學(xué)生個人經(jīng)驗的聯(lián)系重視與社會生活實際的聯(lián)系重視與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系重視與各學(xué)科知識的聯(lián)系一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（五）研究性學(xué)習(xí)的選題策略：一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實施及評價《研究性學(xué)習(xí)指南》把研究性學(xué)習(xí)的實施程序分為進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)表達(dá)交流階段三個階段。有學(xué)者設(shè)計了一個實施流程：知識背景準(zhǔn)備階段->選題立題階段->組織課題小組，制訂研究方案階段->實施階段->分析處理信息和得出結(jié)論階段->展示成果階段->總結(jié)反思階段。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實施及評價一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板當(dāng)然其詳細(xì)過程可以根據(jù)具體的課題情況而有所不同。研究性學(xué)習(xí)的實施必須做到全員參與、任務(wù)驅(qū)動、形式多樣、課內(nèi)外結(jié)合，要堅持主體性原則、實踐性原則、互動性原則和開放性原則。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板當(dāng)然其詳細(xì)過程可以根據(jù)具體的課題一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板確定課題設(shè)計研究方案進行課題研究交流、評價1.教師提供指導(dǎo)2.專家指導(dǎo)3.課本、日常生活、成長中的問題4.其他信息渠道1.寫出調(diào)研報告2.個人評價、小組評價3.成果展示4.教師指導(dǎo)1.教師指導(dǎo)2.收集資料和實驗探索3.填寫活動記錄表4.分析數(shù)據(jù)1.教師提供研究方案范例2.制定研究方案，填寫立項申請表3.召開開題報告會，評審開題報告研究性學(xué)習(xí)的實施過程一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板確定課題設(shè)計研究方案進行課題研究一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實施及評價研究性學(xué)習(xí)課程的評價，應(yīng)更重視過程、體驗、應(yīng)用和全員參與。在評價的功能上，要注重每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評價的取向上，要注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的多元化體驗；在評價的技術(shù)上，要注重量化與質(zhì)性評定的整合；在評價的內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)情境和問題設(shè)計的真實性和情境性。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板（六）研究性學(xué)習(xí)的組織實施及評價一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板具體的評價方法有檔案袋評價法、實際操作評價法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、作品選、答辯會等方法。一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板具體的評價方法有檔案袋評價法、實一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱活動時間活動地點第次參加成員姓名性別班級分工情況形式（小組討論、試驗、調(diào)查、查閱資料、其它）過程概述結(jié)果得出什么結(jié)論？解決什么問題？是否完成預(yù)定的目標(biāo)？在什么新問題？記錄員年月日研究性學(xué)習(xí)活動記錄表一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱活動時間活動地點第次一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱指導(dǎo)教師課題組成員姓名性別班級分工情況課題的基本內(nèi)容及實際意義研究目的及主要研究方法時間進度安排成果形式年月日研究性學(xué)習(xí)課題立項申請表一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱指導(dǎo)教師課題組成員姓名性二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（一）Webquest的來源與定義1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格（Bernie．Dodge）和湯姆·馬奇（Tom．March）創(chuàng)立，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（一）Webquest二、基于Webquest的整合設(shè)計模板目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。我國不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導(dǎo)，許多學(xué)校也正在努力嘗試Webquest應(yīng)用。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板目前全球已有數(shù)以千計的（一）Webquest的來源與定義Webquest是以探究為向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動，學(xué)生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過對信息的分析和綜合使問題得到創(chuàng)造性的解決。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（一）Webquest的來源與定義二、基于Webquest的Webquest是一種網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查活動，在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者相互作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源，也可采用視頻錄像等學(xué)習(xí)資源。為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，相對于收集信息而言，Webquest關(guān)注的重點是信息的使用，用來支持學(xué)生在分析、綜合和評價信息的思考。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板Webquest是一種網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查活動，在這類活動中，部分或二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（二）Webquest的類型Webquest包含有兩種不同水平的Webquest，即短期探究學(xué)習(xí)和長期探究學(xué)習(xí)。短期Webquest探究學(xué)習(xí)指的是1～3課時單元的學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是知識的獲取和整合。一次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受，最終形成對信息的理解。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（二）Webquest二、基于Webquest的整合設(shè)計模板長期Webquest探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是擴展和提煉知識，時間在一周到一個月之間。一次探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會分析某一主題的深入知識，學(xué)會將知識進行轉(zhuǎn)換和遷移，并且要求他們提供某些體現(xiàn)他們理解能力的作品，如網(wǎng)頁或模型等，以幫助他人進行學(xué)習(xí)。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板長期Webquest探二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（二）Webquest的構(gòu)成：包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論等6個部分（關(guān)鍵屬性）。另外，還有小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（二）Webquest二、基于Webquest的整合設(shè)計模板緒言：目的有二，給學(xué)習(xí)者指定方向，通過各種手段提升學(xué)生的興趣。任務(wù)：對練習(xí)結(jié)束時學(xué)習(xí)者將要完成的事項進行描述，可為作品或口頭報告。過程：教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板緒言：目的有二，給學(xué)習(xí)二、基于Webquest的整合設(shè)計模板資源：是網(wǎng)站清單。這些網(wǎng)站指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。評估：對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測評。結(jié)論：提供機會總結(jié)，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識，鼓勵學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板資源：是網(wǎng)站清單。這些二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（四）設(shè)計Webquest的關(guān)鍵點學(xué)習(xí)設(shè)計Webquest對教師的建議：Webquest的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計,教師需搜集大量的信息，但關(guān)注的不是對信息的檢索，而是對信息的后期使用。Webquest的學(xué)習(xí)適合于構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)主題和問題，對事實類知識不適合。Webquest的學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合理念。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（四）設(shè)計Webque二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（四）設(shè)計Webquest的關(guān)鍵點設(shè)計Webquest的易出現(xiàn)的問題：選題不夠理想某些模塊設(shè)計空洞、可操作性不強目標(biāo)不明確,時間安排不具體,實施困難評價量規(guī)設(shè)計不規(guī)范模仿的痕跡較重，創(chuàng)新成分少對學(xué)生的高級思維發(fā)展能力促進不夠二、基于Webquest的整合設(shè)計模板（四）設(shè)計Webque二、基于Webquest的整合設(shè)計模板Webquest是一種“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者相互作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。是以探究為向?qū)У膶W(xué)習(xí)活動，學(xué)生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過對信息的分析和綜合對問題得到創(chuàng)造性的解決。二、基于Webquest的整合設(shè)計模板Webquest是一種三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計1．項目背景：是因特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓(xùn)項目。是對一線教師進行的培訓(xùn)。是在1998年成功的ACE（ApplyingComputersinEducation）項目基礎(chǔ)上建立的。是ACE項目的更新課程，這個全球性的課程是由美國計算機學(xué)院編制的。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計1．項目背景：三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計兩年中，英特爾的ACE項目在有英特爾公司主要機構(gòu)設(shè)施的社區(qū)以及英特爾積極參與支持公立學(xué)校的社區(qū)培訓(xùn)了超過3300名的教師。英特爾的ACE項目取得了非常大的成功。項目的參與者制作出了超過2300個備課教案，這些教案都很好地將技術(shù)整合到現(xiàn)有的教材與教學(xué)中。在各個培訓(xùn)地超過95%的參加培訓(xùn)教師報告他們學(xué)到了新的可以直接使學(xué)生受益的技能。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計兩年中，英特爾的ACE項三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計2.“英特爾未來教育”項目的主旨：重點圍繞學(xué)生和教師如何利用技術(shù)，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學(xué)習(xí)。強調(diào)“動手”的學(xué)習(xí)方式，參照國家和地方的課程標(biāo)準(zhǔn)來自行創(chuàng)建教學(xué)單元計劃與評估工具。為學(xué)生們更多的掌握和使用技術(shù)的機會。鼓勵教師進行團隊合作，結(jié)對評審他們的教學(xué)單元并共同解決問題。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計2.“英特爾未來教育三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計3．課程特點英特爾未來教育課程是英特爾ACE項目的更新課程，這個全球化的課程是由美國的計算機技術(shù)學(xué)院（InstituteforComputerTechnology（ICT）,Sunnyvale,Calif）編制。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計3．課程特點三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計它由十個模塊，每個模塊四小時的文字教材以及一張配套光盤組成。課程主要基于微軟公司的Office專業(yè)軟件套件，包括互聯(lián)網(wǎng)的使用、網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體軟件等，其中主要軟件有：Word2000、Excel2000、Powerpint2000、Pulisher2000、InternetExplorer等。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計它由十個模塊，每個模塊四三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計每個模塊都遵循“結(jié)對交流”、“教法研討”、“動手操作”、“作品評估”、“單元計劃修改”、“回家作業(yè)”等基本格式。要求教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，最終制作出一個有效利用技術(shù)的、與國家課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的完整單元計劃。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計每個模塊都遵循“結(jié)對交流三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計Intel未來教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)教育資源和信息技術(shù)的研究性課題學(xué)習(xí)，它與素質(zhì)教育是統(tǒng)一的。代表了教育的發(fā)展方向。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計Intel未來教育是一種三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計4．培訓(xùn)方式英特爾未來教育項目是通過培訓(xùn)培訓(xùn)者、教師教教師的培訓(xùn)模式，將新的教育理念和教學(xué)方法傳授給盡可能多的教育工作者。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計4．培訓(xùn)方式三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計首先對省級項目執(zhí)行機構(gòu)所選拔出的骨干教師(主講教師中的核心成員)進行培訓(xùn)，然后由骨干教師對一定數(shù)量的主講教師進行培訓(xùn)，再由每一位主講教師每年培訓(xùn)一定數(shù)量的一線學(xué)科教師。目前，項目基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)主要采取面授形式，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間有大量的互動交流以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計首先對省級項目執(zhí)行機構(gòu)所三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計5．Intel未來教育的基礎(chǔ)Intel未來教育建立在兩個基礎(chǔ)上，一是教育理論基礎(chǔ)；一是信息技術(shù)基礎(chǔ)。離開了教育理論就不能稱為教育，離開了信息技術(shù)就不能稱為未來。這兩個基礎(chǔ)在基于信息資源的學(xué)習(xí)上結(jié)合在一起，形成面向現(xiàn)代化和未來的教學(xué)模式。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計5．Intel未來教育的三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（1）教育理論基礎(chǔ)Intel未來教育的教學(xué)模式是以學(xué)為中心的教學(xué)模式。教師講得少，只是給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源去主動發(fā)現(xiàn)、探索和研究知識，解決問題。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（1）教育理論基礎(chǔ)三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計教師的作用從講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，教學(xué)的目的轉(zhuǎn)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力上。Intel未來教育關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否對學(xué)生的需要和發(fā)展有意義，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、解決問題過程的體驗。提倡課題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提倡自主探索和相互協(xié)作。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計教師的作用從講授知識轉(zhuǎn)變?nèi)?、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)常用的信息技術(shù)基礎(chǔ)包括以下幾個方面的內(nèi)容：使用電腦的技術(shù)。電腦的操作與維護技術(shù)；搜集和整理信息的技術(shù)。因特網(wǎng)的操作與搜索引擎的使用技術(shù)；三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)運用電腦制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品的技術(shù)。電子出版物、多媒體演示文稿以及網(wǎng)站的制作技術(shù)。Intel未來教育培訓(xùn)項目吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動，旨在推動科學(xué)技術(shù)在教育中的運用。所以無論教師還是學(xué)生，都必須熟練掌握和運用信息技術(shù)。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（2）信息技術(shù)基礎(chǔ)三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計6．Intel未來教育的開放性和標(biāo)準(zhǔn)化Intel未來教育培訓(xùn)課程是如何開展Intel未來教育的典型的、生動的范例，處處體現(xiàn)了Intel未來教育的開放性和標(biāo)準(zhǔn)化特點、要求和理念。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計6．Intel未來教育的三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計開放性：Intel未來教育是以對學(xué)生發(fā)展有意義的問題展開，學(xué)習(xí)資源主要來自于開放的網(wǎng)絡(luò)，自主的個別化學(xué)習(xí)和分組的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的場所可以是學(xué)校、家庭、社區(qū)，也可是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。反映了開放性。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計開放性：Intel未來教三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計Intel未來教育每一模塊，都有明確的目的，每一項活動都有活動的目標(biāo)、方式、步驟和時間，每一項活動都有記錄，單元計劃有模板、實施計劃和評價量規(guī)，有評價學(xué)生電子出版物、多媒體演示文稿以及網(wǎng)站的量規(guī)，有教師和學(xué)生使用的各種模板，并對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題進行分析，找出相應(yīng)的對策。反映了標(biāo)準(zhǔn)性。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計Intel未來教育每一模三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計實施Intel未來教育，應(yīng)當(dāng)處理好開放性和標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)系。開放性過小，勢必限制學(xué)生能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的力度會受影響；開放性過大，增大了教師指導(dǎo)學(xué)生的難度，教學(xué)效果難以保證；教學(xué)過程不按標(biāo)準(zhǔn)操作，某些教學(xué)環(huán)節(jié)就可能被忽視，教師難以自覺、有效地控制教學(xué)過程。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計實施Intel未來教育，三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（二）基本問題與單元問題的設(shè)計1．基本問題的設(shè)計（1）什么是基本問題指向?qū)W科中心的核心；在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過程中自然地重演；孕育了其他重要問題；沒有明顯的正確答案；為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（二）基本問題與單元問題三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（2）如何設(shè)計基本問題超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間。一個典型的基本問題不應(yīng)該涉及單元的特定主題、事件和內(nèi)容；將一個主題與其他相關(guān)主題、學(xué)科相聯(lián)系?；締栴}將某個主題的個別或特殊方面與其他問題聯(lián)系在一起，探究相關(guān)主題或其他學(xué)科。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（2）如何設(shè)計基本問題三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計2．單元問題的設(shè)計（1）什么是單元問題為基本問題提供了學(xué)科特定通道；沒有明顯的正確答案；是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。（2）如何設(shè)計基本問題讓所學(xué)的內(nèi)容是所設(shè)計問題的答案；使問題與評價任務(wù)掛鉤。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計2．單元問題的設(shè)計三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計3．其它設(shè)計建議Intel未來教育提倡基于任務(wù)和項目的學(xué)習(xí)，這一特點從基本問題與單元問題得以體現(xiàn)。盡量區(qū)分對單元問題和基本問題的理解，但不可過分計較，因兩者有重疊。產(chǎn)生單元問題和基本問題的最佳方法是頭腦風(fēng)暴，從單元問題中提升基本問題時，不需符合基本問題的所有特點。三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計3．其它設(shè)計建議三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（三）單元計劃模板作者姓名：E-mail地址：學(xué)校所在區(qū)縣：學(xué)校名：學(xué)校地址：學(xué)校所在城市、省、郵政編碼：學(xué)校電話：如果你的單元計劃被Intel未來教育選中，你想在上面簽署你的名字嗎？

單元概況單元計劃標(biāo)題課程問題基本問題單元問題三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計（三）單元計劃模板作者姓三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域（選擇所涉及的學(xué)科）年級（選擇所涉及的的學(xué)生）學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程所需時間（例如：45分鐘，4小時，1年等）必備技能本單元需要的學(xué)習(xí)材料和資源硬件技術(shù)（選擇所涉及的設(shè)備）軟件技術(shù)（選擇所涉及的軟件）三、Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域（選擇所涉四、拾荒式整合模板（一）什么是拾荒式搜索：1．拾荒式的概念拾荒式是提出一定的問題或任務(wù)，讓學(xué)生使用搜索引擎進行網(wǎng)絡(luò)查找，通過收集和分析得到的信息來解答問題的一種教學(xué)形式(學(xué)習(xí)模式)。目的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索的能力，改變學(xué)生閱讀和理解的技能，提高學(xué)生解決實際問題的能力，并學(xué)會對特定問題形成自己的看法。四、拾荒式整合模板（一）什么是拾荒式搜索：四、拾荒式整合模板2.常見的拾荒式類型：基于惟一主題的“拾荒”基于同一網(wǎng)站的“拾荒”自由式“拾荒”四、拾荒式整合模板2.常見的拾荒式類型：四、拾荒式整合模板基于惟一主題的拾荒在這種形式中，學(xué)生針對同一問題展開搜索，但由于所用搜索引擎或關(guān)鍵字不同。或因?qū)W生的學(xué)習(xí)背景不同，對同一主題的搜索就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。此時教師就組織學(xué)生展開充分的對話與溝通，讓學(xué)生學(xué)會理解和表達(dá)自己的見解，并獲得與他人共同活動的能力與技巧。四、拾荒式整合模板基于惟一主題的拾荒四、拾荒式整合模板基于同一網(wǎng)站的拾荒在這種形式中，教師應(yīng)給出能包容所列出全部的網(wǎng)站。在這一網(wǎng)站中，學(xué)生能找到所有的問題答案，從而獲得結(jié)構(gòu)相對清晰的概念框架。四、拾荒式整合模板基于同一網(wǎng)站的拾荒四、拾荒式整合模板自由式拾荒在這種形式中，對于提出的問題，有的可利用搜索引擎輕松找到答案，有的需根據(jù)問題任意選擇關(guān)鍵字進行搜索，先定位一個可能找到答案的網(wǎng)站，然后進一步通過數(shù)據(jù)庫找出答案。這種搜索沒有主題，沒有限制，比較適合于高年級的學(xué)生。四、拾荒式整合模板自由式拾荒四、拾荒式整合模板（二）拾荒式搜索的設(shè)計：確定研究的主題，圍繞主題設(shè)計問題或任務(wù)提供搜索引擎確立進行網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞記錄搜索結(jié)果問題回答四、拾荒式整合模板（二）拾荒式搜索的設(shè)計：四、拾荒式整合模板（三）應(yīng)用拾荒式應(yīng)注意的問題：考慮學(xué)生的年齡特點活動組織形式盡量跟蹤學(xué)生所訪問的網(wǎng)站檢查學(xué)生對所搜集的材料理解程度學(xué)生充分了解活動的評價將學(xué)生按搜索水平進行異質(zhì)分組四、拾荒式整合模板（三）應(yīng)用拾荒式應(yīng)注意的問題：四、拾荒式整合模板（四）拾荒式的特點：對教師設(shè)計比較容易，對學(xué)生尋找關(guān)鍵字是核心問題，即可獲得信息，又可激發(fā)興趣。即適合于學(xué)科學(xué)習(xí)，又可用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上進行易產(chǎn)生和獲得結(jié)果適合真實的課程范疇，可給學(xué)生提供技術(shù)和學(xué)科的主題知識在網(wǎng)上進行可作全班、小組或個別活動。四、拾荒式整合模板（四）拾荒式的特點：四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標(biāo)：評價的目的不是追求一個精確的分?jǐn)?shù)，沒有必要對分值考慮過細(xì)。作為一種課堂學(xué)習(xí)模式，對拾荒式的評價應(yīng)是一個過程和結(jié)果并重的評價。評價對象有三個方面：學(xué)生搜索信息情況；報告中所提觀點的表述；遣詞造句。四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標(biāo)：四、拾荒式整合模板差合格良優(yōu)信息搜索多數(shù)或絕大多數(shù)信息不正確或不完全所收集的信息并不是很支持報告中的觀點報告中所用的信息能支持要表達(dá)的觀點有足夠的信息支持報告中的觀點內(nèi)容表述觀點展開不夠觀點表述不是很有條理觀點表述清晰，但有些觀點的論據(jù)不是很貼切觀點表述清晰，所用論據(jù)能充分支持觀點遣詞造句句子結(jié)構(gòu)、語法和標(biāo)點使用有誤，單詞拼寫也不正確句子結(jié)構(gòu)、語法和標(biāo)點的使用比較機械，存在一些錯誤句子結(jié)構(gòu)、語法和標(biāo)點使用正確，極少的拼寫錯誤句子結(jié)構(gòu)、語法和標(biāo)點使用非常正確，沒有拼寫錯誤四、拾荒式整合模板差合格良優(yōu)信息搜索多數(shù)或絕大多數(shù)信息不正確四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標(biāo)：評價的目的不是追求一個精確的分?jǐn)?shù)，沒有必要對分值考慮過細(xì)。作為一種課堂學(xué)習(xí)模式，對拾荒式的評價應(yīng)是一個過程和結(jié)果并重的評價。評價對象有三個方面：學(xué)生搜索信息情況；報告中所提觀點的表述；遣詞造句。四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標(biāo)：四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活動模板示例教師在課堂教學(xué)中使用拾荒式搜索時，可以借鑒拾荒式搜索活動模板，其具體結(jié)構(gòu)如下：[此處教師填入進行拾荒式搜索的問題，要保證這些問題與教學(xué)單元相關(guān)]搜索引擎：_____________（可以由教師提供，也可以學(xué)生自己決定，并且不局限于一個）查找所用關(guān)鍵詞：__________________（可以由教師提出，也可以由學(xué)生個體或小組提出）四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活動模板示例四、拾荒式整合模板訪問的地址及其簡要說明-1：URL:http://

網(wǎng)站簡要說明：是否成功地找到需要的信息?是___否___所訪問的地址及其簡要說明-2：URL:http://

網(wǎng)站簡要說明：是否成功地找到需要的信息?是___否___………你有沒有發(fā)現(xiàn)什么你下次想進行搜索的內(nèi)容？如果有，請列出來。四、拾荒式整合模板訪問的地址及其簡要說明-1：實例:黃河的變遷實例:黃河的變遷實例:黃河的變遷實例:黃河的變遷第六章信息技術(shù)與課程整合第六章信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合概述本章知識點1．信息技術(shù)與課程整合的概念和意義2．信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、實質(zhì)和目標(biāo)3．信息技術(shù)與課程整合的不同層次的含義4．信息技術(shù)與課程整合的實施過程5．信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀6．信息技術(shù)與課程整合的整合模板信息技術(shù)與課程整合概述本章知識點“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展?！薄逃块L陳至立“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”——原教育部長陳至立“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段”。

——原教育部長陳至立“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善，以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)教育的應(yīng)用躍上了一個新的臺階--信息技術(shù)與課程整合。第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各組成部分有機聯(lián)系，并成為整體的過程。一、信息技術(shù)與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。課程整合，從理論上講，是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。一、信息技術(shù)與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。相對廣義的理解指的是課程設(shè)置的課目不變，但相關(guān)課程的目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程諸要素之間的互相滲透、互相補充，以發(fā)揮教育的最大效益。一、信息技術(shù)與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定，現(xiàn)列出幾種：一、信息技術(shù)與課程整合的概念如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)－主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。一、信息技術(shù)與課程整合的概念華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。一、信息技術(shù)與課程整合的概念教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)大整合論主要是指將信息技術(shù)融入到二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)“小整合論”則將課程將信息技術(shù)與二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者。一線教師和教研人員則認(rèn)可“小整合論”。從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。

二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價值觀：一種是課程信息化，即信息技術(shù)融入到各學(xué)科的教學(xué)之中。另一種是信息技術(shù)課程化，即把信息技術(shù)作為一門課程形式來體現(xiàn)。更高層次是實現(xiàn)二者的一體化和整體化。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價值觀：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生解決課程教學(xué)中難以解決的問題，提高教學(xué)的效率。三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，具有終身學(xué)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，有幾種分層的觀點。列舉如下：三、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)在信息技術(shù)與課程整合中，分析信息技術(shù)在課程整合中作用的不同，Moersch的觀點

不使用（None）、知覺（Aware）、探索（Explore）、融入（Infuse）、整合（Integrate）、擴充（Expand）、精致（Re－fine）（每一個具體等級說明略）Moersch將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合分為七級：Moersch的觀點不使用（None）、Moersch將信臺灣學(xué)者的觀點無（等級0）教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級1）信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低補充（等級2）師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視為補充的角色支持（等級3）在大部分學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色整合（等級4）在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：臺灣學(xué)者的觀點無教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過程分為五個階段：嘗試階段學(xué)習(xí)使用技術(shù)的基本技巧采納階段使用新技術(shù)去支持傳統(tǒng)教學(xué)適應(yīng)階段把新技術(shù)結(jié)合到傳統(tǒng)的課堂中。這個階段，他們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生通過使用字處理軟件、電子表格和圖形工具提高學(xué)生的注意力和生產(chǎn)力靈活應(yīng)用階段強調(diào)合作、面向項目和交互約束的工作—將技術(shù)作為必需的工具之一創(chuàng)造性應(yīng)用階段發(fā)現(xiàn)技術(shù)工具新的應(yīng)用。例如：用電子表格的宏語言來教代數(shù)或設(shè)計包含多種技術(shù)的項目美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應(yīng)用信息技術(shù)的過程分為我國學(xué)者的觀點根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合階段開放式的以資源為中心的課程整合階段全方位的教改階段我國學(xué)者的觀點根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度與嘗試分為三個一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動，整個教學(xué)都在以知識為中心的指導(dǎo)下進行，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，此階段可細(xì)化為以下三個層次。信息技術(shù)作為演示工具的層次信息技術(shù)作為交流工具的層次信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具的層次一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）這是信息技術(shù)用于學(xué)科教（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件；