高中語文《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)-八九范文網(wǎng)高中語文《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.目標(biāo)內(nèi)容

（1）積存文言學(xué)問，強(qiáng)化文言語感；

（2）分析主要人物言行目的及依據(jù)；

（3）鑒賞文本語言、構(gòu)造、形象等；

（4）探國(guó)相存之道，觸儒道之熱誠(chéng)；

2.目標(biāo)依據(jù)

（1）課標(biāo)

本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，此任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，進(jìn)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)覺的力量，增加思維的規(guī)律性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，區(qū)分是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

（2）教材

本篇文章附屬必修下冊(cè)第一單元，第一單元共三課，第1課3篇文章：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》，涉及諸子百家中的儒家和道家；第2課《燭之武退秦師》和第三課的《鴻門宴》約同屬第1課三篇文章之歷史時(shí)期的史籍。本單元兩類、5篇文章的共同人文主題是：中華文化之光，這5篇文章既是中華文化之光的載體，也是思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群目標(biāo)達(dá)成之載體。同時(shí)，本文亦同聯(lián)文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，教學(xué)中不行忽視其價(jià)值。

（3）學(xué)生

我所帶的兩個(gè)班，一個(gè)是理化生組合的試驗(yàn)班，一個(gè)是同類組合的中間層次班級(jí)，學(xué)生文言根底及思辨力量較好。

二、教學(xué)步驟

任務(wù)一：理解燭之武形象

活動(dòng)1：第1課中的3篇文章及本文的標(biāo)題全是編者加的，比擬這四篇文章的標(biāo)題哪個(gè)更好。

預(yù)：本文標(biāo)題最好。其一，它不是編者從相應(yīng)文本首句中摘得；其二，本文標(biāo)題是編者在對(duì)文本高度概括后所得；其三，本文標(biāo)題暗含比照，一人對(duì)一國(guó)之師，實(shí)力懸殊，結(jié)局出人意料，深深吸引讀者。

活動(dòng)2：由標(biāo)題探究燭之武退秦師的必備條件。

預(yù)：愛國(guó)、士氣、才智。

活動(dòng)3：速度課文，在文本中找到對(duì)接燭之武愛國(guó)、士氣、才智的文本信息，同時(shí)翻譯句子，強(qiáng)調(diào)文言學(xué)問，深度理解、分析這些信息。

預(yù)：愛國(guó)（佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之）；士氣（夜縋而出，見秦伯）；才智（曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還）亡鄭利晉，存鄭利秦，晉君寡信。

分析過程：（略）

任務(wù)二：鑒賞文本寫作技法

活動(dòng)1：分析文本敘事技巧

預(yù)：以時(shí)間為線索。故事情節(jié)構(gòu)造完整，首段交代背景、起因、形勢(shì)（晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南），第2段是故事的進(jìn)展階段，第3段是故事的高潮及結(jié)局，第4段（子犯請(qǐng)擊之，公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ┦枪适碌奈猜?。伏筆。表達(dá)的加速、減速精當(dāng)有致。情節(jié)波瀾起伏。虛實(shí)互生互撐。

活動(dòng)2：分析人物表現(xiàn)技法

預(yù)：語言描寫、側(cè)面描寫、比照等。

任務(wù)三：走進(jìn)“無禮”背后

活動(dòng)1：探究秦晉圍鄭的真實(shí)緣由。

活動(dòng)2：探究沒有過多交代楚國(guó)的緣由。

活動(dòng)3：通過晉侯、秦伯、鄭伯之言行，探究其國(guó)家地位及其必定性。

活動(dòng)目的（3個(gè)）：進(jìn)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)覺的力量，增加思維的規(guī)律性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，區(qū)分是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

任務(wù)四：觸摸諸子熱誠(chéng)之心

活動(dòng)：在秦、晉圍鄭的危險(xiǎn)時(shí)刻，假設(shè)“孔子見秦伯”、“孟子見晉侯”、“莊子見鄭伯”，孔子、孟子、莊子分別會(huì)對(duì)會(huì)方說什么?請(qǐng)你任選一個(gè)，推心置腹，寫一段話念給對(duì)方聽。

活動(dòng)目的：學(xué)生通過第1課3篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)孔子、孟子、莊子其人及其思想有肯定的了解和理解，至此，回到詳細(xì)的割據(jù)爭(zhēng)雄的場(chǎng)景中，將其思想詳細(xì)化，以此充分觸摸亂世中諸子救世之熱誠(chéng)之心。

三、總結(jié)反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)語文四大核心素養(yǎng)，詳細(xì)內(nèi)容分別源于課標(biāo)和教材，詳細(xì)任務(wù)及相關(guān)活動(dòng)依學(xué)情而定。

四個(gè)任務(wù)，任務(wù)四回應(yīng)單元人文主題，任務(wù)三回應(yīng)單元任務(wù)群任務(wù)，任務(wù)二回應(yīng)作為具有深厚文學(xué)顏色的文學(xué)類文本之任務(wù)群