浙教版初二科學水在哪里課件

浙教版初二科學水在哪里（精選）浙教版初二科學水在哪里（精選）浙教版初二科學水在哪里（精選）第一章一生店中的水81-1水在情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間辭話》中也留下“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，成為我們情境教學的依據(jù)。怎樣才能激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？關(guān)鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，善于創(chuàng)設各種情境，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。創(chuàng)設富有情感色彩的課堂情境有那些途徑呢？在教學實踐中，我從以下兩方面進行嘗試。（一）再現(xiàn)人物特定情境,引導學生感知。如果把人作為一種一般具體形象物來考察,他就有以四肢、軀體為要素構(gòu)成的身材感,以五官為要素構(gòu)成的容貌感,以妝飾為要素構(gòu)成的服飾感。而人,不只是“一般具體形象物”,他有思想、有語言、有動作。他的動作能給人動作感,他的語言能給人語言感,甚至他的心理活動也能給人一種心理直感。如果把特定情境考慮進去,我們對人物感知還遠不止這些,它還能引導我們的感官產(chǎn)生從感覺到知覺,從表象到意象的理性飛躍。第一,人總是生活在一定時代的社會情境之中的,他的妝飾容貌、言行舉止、心理思想,都是他對社會具體情境的反應。所以,我們對人的感知要“情境化”。《林黛玉進賈府》中的林黛玉,外貌給人一種柔靜美,人見人愛,更是外祖母的“心肝兒肉”,然而,她進到賈府為何“步步留心,時時在意”,“惟恐被人恥笑了他去”?如果我們創(chuàng)設語文教學情景,通過影視或者表演把這段情境再現(xiàn)出來,我們所感知到的就不只是“如姣花照水,似弱柳扶風”的林黛玉,還能感到她對具體情境的反應。不難看出,這種反應集中為兩點:一是自尊,二是自憐。盡管林黛玉來到的是外祖母家,外祖母家給她的也是很親情化的接待,但她不可能有十足的“回家”的感覺,她仍然覺得自己是個“客人”。所以,家庭變故,以及對賈府周圍人際關(guān)系的直覺反應,必然生出寄人籬下之感。注意到這兩點,林黛玉的形象特點便會在我們腦海中浮現(xiàn)出來。第二,人的一切言行舉止、神情面貌都是人的心理的直觀顯現(xiàn),都是人的意識對周圍世界的反映。所以,我們對人的感知要“心理學化”?！蹲８！分械南榱稚?痛失愛子阿毛之后,對人反復訴說“我真傻,真的”這樣一句話。教學情境中的“此情此境”讓我們把這有聲語言的話題意義置于問題之外,進而引導我們從這有聲語言進入到她那無形的內(nèi)心世界,看到她那一顆飽受傷害、屢遭打擊、精神幾乎崩潰的心在跳動。第三,我們還應看到,作為“社會的人”,他的一切社會行為都是一種理念行為、目的行為,都是人的世界觀、人生觀、價值觀的客觀顯現(xiàn)。所以,我們對人的感知還應“理念化”?！俄楁湣分械穆吠咴苑蛉?她的人生悲劇絕不是借項鏈丟項鏈這樣一個偶然事件造成的。丟項鏈是偶然的,但偶然中包含著必然。她為何要去借項鏈,從她人生理念看,妝飾是一種身份,富貴是一種幸福,舞會上出盡風頭更是一種榮耀。為此妝飾自己,這是目的。如果我們利用課本劇形式創(chuàng)設教學情境,把路瓦栽夫人搬上“舞臺”,那么一個羨慕虛榮、追求奢華享樂的瑪?shù)贍柕戮蜁钌羁逃≡谖覀兡X海中。不難看出,瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈撬松砟畹谋瘎??？偠灾?再現(xiàn)人物特定情境,是讓教材提供的人物形象在特定環(huán)境中活躍起來,情境教學就是通過這些活躍在特定環(huán)境中的人物給人直接感知,從而達到教學目的。（二）創(chuàng)設景物情境，引導學生體會。景物情境一般是指作為觀賞對象的景致和事物。它包羅萬象,山河湖海、亭閣臺樹、竹木花卉、鳥獸蟲魚,都可納入我們創(chuàng)設的教學情境中。這些景物通過它的形式要素形狀、質(zhì)地、顏色、聲音等作用于人的感官,在人的腦海中形成形狀感、質(zhì)地感、顏色感,聲音感等等。而且,我們在情境教學中發(fā)現(xiàn):當我們把這些客觀景物放置到一定的“形象場”中時,這些客觀景物就會變成有內(nèi)涵、有情感、有靈性的東西。我們再看它時,就感覺它不只是有外觀的形、質(zhì)、色、聲,還有深刻的內(nèi)涵和躍動的靈性。第一,聯(lián)想與景物情境有關(guān)的人事,引發(fā)對歷史和人生的感悟和思考。《土地》一文,作者借助文字把我們帶入或鳥瞰或平視或觸摸土地的特定情景之中。假設我們因文選境,僅僅帶領學生立于“萬里平疇”,手捧“泥土”,卻不能引導學生進入與“此情此境”有關(guān)的歷史人事的特定環(huán)境中,學生“思想的野馬”是很難馳騁到“很遠很遠的地方”的。他們除了抒發(fā)“啊!肥沃的土地,遼闊的原野,我熱愛你”的贊嘆外,還能說什么呢?假若我們能告訴他們:這里,黃世仁曾強占過民女,劉文采曾鞭打過農(nóng)夫;這里,曾燃起過秋收起義的烈火,曾拋灑過抗日勇士的熱血。這樣他們的目光會變得深邃起來,懂得:原來“土地也是這般深沉”。第二,觸發(fā)他們對景物情境審美體驗,加深他們對眼前景物的審美和品味?！队曛械翘┥健芬晃?泰山青松蒼翠挺拔,生機勃勃,各具情態(tài),表現(xiàn)出獨特的自然美。但是,凝神一想,我們對眼前景物青松的美感似乎還不止這些,還有一種神韻體味未透的感覺。這時,我們不妨想一想,作者納青松于筆端,應該與他特定的思想情懷有關(guān)。作者那種由心儀泰山自然勝景、人文景觀而孕育激發(fā)的撲向自然、親擁泰山的情志和精神已經(jīng)在“雨中登泰山”中表現(xiàn)得淋漓盡致了。一位善于體察自然的文壇老將,又以他敢于在風雨中攀登十八盤的親自體驗,面對著一棵棵“扎根于懸崖縫隙”、“和狂風烏云游戲”的泰山蒼松,怎能不鐘情于這些“泰山的主人”呢?所以在作者眼中,泰山不僅表現(xiàn)出一種獨特的自然美,更表現(xiàn)出所有泰山人的精神美。第三,引導他們由景物情境而聯(lián)想宇宙人生,引發(fā)他們對人與自然關(guān)系的審視和感悟。人類和自然宇宙緊密相聯(lián),宇宙自然以其博大胸懷涵納人類萬物?！讹L景談》一文說得好:“自然是偉大的”,“然而人類更偉大”,“人類的高貴精神的輻射,填補了自然界的貧乏”,“人創(chuàng)造了第二自然”。我們都很欣賞大作家的藝術(shù)表現(xiàn)力。二三十棵桃樹,半盤磨石,幾尺斷碣,還有喬麥和大豆玉米,作者就用這些隨處可見的東西描繪出一幅人與自然的最和諧的圖畫。大自然以它特有的綠陰和溫馨蔭蔽著這些可愛的青年,就像母親擁抱著嬰兒。誰能不為之感動呢?農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成因是多方面的，從內(nèi)因和外因兩方面進行分析。轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生的關(guān)鍵因素是教師的教學觀、學生觀。要求教師更新教育理念，改進教學方法，加強學法指導，轉(zhuǎn)變評價機制。數(shù)學學困生成因策略一、問題的提出實施九年義務教育后，所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中學習。這不僅使初中學生的數(shù)量增加，更主要的是學生之間的差異擴大，特別是數(shù)學學科上的差距，導致進入初中后數(shù)學學困生的增多。我校是一所農(nóng)村初級中學，共有36個教學班，學生大部分都來自農(nóng)村。近年來，農(nóng)村擇校之風甚行，許多優(yōu)秀的學生都轉(zhuǎn)到城里學校，致使農(nóng)村初中學生的學科基礎越來越差。根據(jù)我校近5年的統(tǒng)計結(jié)果表明：每年的小學優(yōu)秀畢業(yè)生中90%以上都轉(zhuǎn)學到城里，教育對象已成為以學困生為主的集體。學生從初一開始，數(shù)學成績就呈現(xiàn)出明顯的分化趨勢。據(jù)調(diào)查，此現(xiàn)象在各個農(nóng)村學校都不同程度地存在，已經(jīng)成為農(nóng)村學校全面提高教學質(zhì)量的主要障礙。因此，在新課程下如何尋求科學的對策，有效幫助數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，是初中數(shù)學教師不能回避的重大研究課題。二、數(shù)學學困生的界定數(shù)學學困生即數(shù)學學習困難的學生。一般指在數(shù)學基礎知識、學習習慣、學習能力、心里品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。這些學生在數(shù)學學習上與同齡的其他學生相比有明顯的困難，在學習心里上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧和關(guān)愛。初中數(shù)學在新課程理念的改變下，可能會增加學困生。新課程在學習方法上強調(diào)學生的主動性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作能力。三、初中數(shù)學學困生的成因通過對我校大量數(shù)學學困生的問卷調(diào)查、座談討論、家訪等形式的了解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學困生的形成原因較多，其中有來自學生自身方面的原因，也有來自家庭、教師、社會等方面的原因。1.內(nèi)因指學生自身的原因，它是數(shù)學學困生的主要原因。表現(xiàn)：（1）缺乏學習數(shù)學的興趣；（2）缺乏學習的主動性；（3）缺乏科學的學習方法；（4）缺乏自學能力和獨立思考能力。2.外因外因是數(shù)學學困生形成不可缺少的因素，表現(xiàn)：（1）家庭方面。家長是子女的第一位老師，家長的言行在很大程度上影響著子女。農(nóng)村初中生的家長素質(zhì)相對城鎮(zhèn)初中普遍較低，不能很好地配合學校進行教育。（2）教師方面。數(shù)學教師的素質(zhì)對學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)起著決定作用。產(chǎn)生數(shù)學學困生的原因從數(shù)學教師因素分析，大致表現(xiàn)為以下方面：教學水平低，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣；教學態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視學困生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；教材把握不準，教學能力不強，忽視學生的個體差異和學習需求；在教學內(nèi)容安排、課堂提問、作業(yè)設計等方面很少考慮學困生的情況，使他們常常遭受冷遇，自尊心受挫。（3）社會方面。中學生世界觀正在形成，容易受外界環(huán)境的影響和干擾，如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像廳等。另外，社會中有極少數(shù)一部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機遇掙得大錢；相反一些大學生畢業(yè)卻找不到工作，這使一些學生認為讀書無用，只想混日子，沉迷電子游戲、網(wǎng)吧等，從而真正成為數(shù)學學困生。四、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略針對農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因的病癥，借鑒專家學者和其他老師成功的經(jīng)驗，我嘗試從以下幾個方面做好數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作：1.更新教育理念，優(yōu)先面向?qū)W困生要實現(xiàn)數(shù)學教育教學的目標，數(shù)學教師必須更新教學理念，優(yōu)先面向?qū)W困生，以此來促進全體學生的共同發(fā)展。對于學困生要從初一入學抓起；教師上課，起點是學困生，重點也是學困生；課堂提問、板演也應是學困生；作業(yè)檢查、輔導和批改都要以學困生優(yōu)先。2.改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣一是加強直觀教學，充分利用電教媒體、直觀教具等教學手段，幫助學生理解問題。二是讓學生不斷獲得成功的體驗，產(chǎn)生強烈的學習愿望。三是合理布置作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。針對不同層次的學生，設置不同的作業(yè)內(nèi)容，引起不同層次學生的學習興趣，促進不同層次學生的智力發(fā)展。四是轉(zhuǎn)變教與學的關(guān)系。教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體、教師為主導，讓學生真正成為學習活動的主人。3.加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學困生雖然學習數(shù)學也有積極性，并且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的數(shù)學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈茖W的數(shù)學學習方法，缺乏良好的學習習慣。因此，對待這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數(shù)學學習和問題解決為載體，讓學生認識數(shù)學思維活動的特點，掌握基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到課前預習，上課認真聽講、做筆記，課后及時復習，認真完成作業(yè)。4.轉(zhuǎn)變評價機制，增強學困生的自信心每個人都希望得到別人的贊揚和賞識。對學困生不僅要重視結(jié)果性評價，更要重視過程性評價。要重視學困生的點滴進步，因人而異，捕捉其閃光點，及時進行表揚和鼓勵。實踐表明：教師教學中體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生，有利于學困生的心理健康發(fā)展，同時讓學生學會正確認識自己，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。五、結(jié)束語作為初中數(shù)學教師，要積極主動地參與其中，更新教育教學理念，樹立以學生為主體的觀念，勇于實踐，大膽嘗試，推動數(shù)學課堂教學有效性的提高，全面提高農(nóng)村初中數(shù)學的教學質(zhì)量。浙教版初二科學水在哪里（精選）浙教版初二科學水在哪里（精選）1第一章一生店中的水81-1水在第一章一生店中的水2浙教版初二科學水在哪里課件3浙教版初二科學水在哪里課件4浙教版初二科學水在哪里課件53lian素材3lian素材6浙教版初二科學水在哪里課件7浙教版初二科學水在哪里課件8浙教版初二科學水在哪里課件92210地球火星地球和火星在太空中看起來有什么不同?地球11浙教版初二科學水在哪里課件12浙教版初二科學水在哪里課件13浙教版初二科學水在哪里課件14浙教版初二科學水在哪里課件15浙教版初二科學水在哪里課件16浙教版初二科學水在哪里課件17浙教版初二科學水在哪里課件18浙教版初二科學水在哪里課件19浙教版初二科學水在哪里課件20浙教版初二科學水在哪里課件21浙教版初二科學水在哪里課件22浙教版初二科學水在哪里課件23浙教版初二科學水在哪里課件24浙教版初二科學水在哪里課件25浙教版初二科學水在哪里課件26浙教版初二科學水在哪里課件27浙教版初二科學水在哪里課件28浙教版初二科學水在哪里課件29浙教版初二科學水在哪里課件30浙教版初二科學水在哪里課件31浙教版初二科學水在哪里課件32浙教版初二科學水在哪里課件33浙教版初二科學水在哪里課件34浙教版初二科學水在哪里課件35浙教版初二科學水在哪里課件36浙教版初二科學水在哪里課件37浙教版初二科學水在哪里課件38浙教版初二科學水在哪里課件396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾40浙教版初二科學水在哪里（精選）浙教版初二科學水在哪里（精選）浙教版初二科學水在哪里（精選）第一章一生店中的水81-1水在情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間辭話》中也留下“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，成為我們情境教學的依據(jù)。怎樣才能激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？關(guān)鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，善于創(chuàng)設各種情境，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。創(chuàng)設富有情感色彩的課堂情境有那些途徑呢？在教學實踐中，我從以下兩方面進行嘗試。（一）再現(xiàn)人物特定情境,引導學生感知。如果把人作為一種一般具體形象物來考察,他就有以四肢、軀體為要素構(gòu)成的身材感,以五官為要素構(gòu)成的容貌感,以妝飾為要素構(gòu)成的服飾感。而人,不只是“一般具體形象物”,他有思想、有語言、有動作。他的動作能給人動作感,他的語言能給人語言感,甚至他的心理活動也能給人一種心理直感。如果把特定情境考慮進去,我們對人物感知還遠不止這些,它還能引導我們的感官產(chǎn)生從感覺到知覺,從表象到意象的理性飛躍。第一,人總是生活在一定時代的社會情境之中的,他的妝飾容貌、言行舉止、心理思想,都是他對社會具體情境的反應。所以,我們對人的感知要“情境化”?！读主煊襁M賈府》中的林黛玉,外貌給人一種柔靜美,人見人愛,更是外祖母的“心肝兒肉”,然而,她進到賈府為何“步步留心,時時在意”,“惟恐被人恥笑了他去”?如果我們創(chuàng)設語文教學情景,通過影視或者表演把這段情境再現(xiàn)出來,我們所感知到的就不只是“如姣花照水,似弱柳扶風”的林黛玉,還能感到她對具體情境的反應。不難看出,這種反應集中為兩點:一是自尊,二是自憐。盡管林黛玉來到的是外祖母家,外祖母家給她的也是很親情化的接待,但她不可能有十足的“回家”的感覺,她仍然覺得自己是個“客人”。所以,家庭變故,以及對賈府周圍人際關(guān)系的直覺反應,必然生出寄人籬下之感。注意到這兩點,林黛玉的形象特點便會在我們腦海中浮現(xiàn)出來。第二,人的一切言行舉止、神情面貌都是人的心理的直觀顯現(xiàn),都是人的意識對周圍世界的反映。所以,我們對人的感知要“心理學化”?！蹲８！分械南榱稚?痛失愛子阿毛之后,對人反復訴說“我真傻,真的”這樣一句話。教學情境中的“此情此境”讓我們把這有聲語言的話題意義置于問題之外,進而引導我們從這有聲語言進入到她那無形的內(nèi)心世界,看到她那一顆飽受傷害、屢遭打擊、精神幾乎崩潰的心在跳動。第三,我們還應看到,作為“社會的人”,他的一切社會行為都是一種理念行為、目的行為,都是人的世界觀、人生觀、價值觀的客觀顯現(xiàn)。所以,我們對人的感知還應“理念化”?！俄楁湣分械穆吠咴苑蛉?她的人生悲劇絕不是借項鏈丟項鏈這樣一個偶然事件造成的。丟項鏈是偶然的,但偶然中包含著必然。她為何要去借項鏈,從她人生理念看,妝飾是一種身份,富貴是一種幸福,舞會上出盡風頭更是一種榮耀。為此妝飾自己,這是目的。如果我們利用課本劇形式創(chuàng)設教學情境,把路瓦栽夫人搬上“舞臺”,那么一個羨慕虛榮、追求奢華享樂的瑪?shù)贍柕戮蜁钌羁逃≡谖覀兡X海中。不難看出,瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈撬松砟畹谋瘎　？偠灾?再現(xiàn)人物特定情境,是讓教材提供的人物形象在特定環(huán)境中活躍起來,情境教學就是通過這些活躍在特定環(huán)境中的人物給人直接感知,從而達到教學目的。（二）創(chuàng)設景物情境，引導學生體會。景物情境一般是指作為觀賞對象的景致和事物。它包羅萬象,山河湖海、亭閣臺樹、竹木花卉、鳥獸蟲魚,都可納入我們創(chuàng)設的教學情境中。這些景物通過它的形式要素形狀、質(zhì)地、顏色、聲音等作用于人的感官,在人的腦海中形成形狀感、質(zhì)地感、顏色感,聲音感等等。而且,我們在情境教學中發(fā)現(xiàn):當我們把這些客觀景物放置到一定的“形象場”中時,這些客觀景物就會變成有內(nèi)涵、有情感、有靈性的東西。我們再看它時,就感覺它不只是有外觀的形、質(zhì)、色、聲,還有深刻的內(nèi)涵和躍動的靈性。第一,聯(lián)想與景物情境有關(guān)的人事,引發(fā)對歷史和人生的感悟和思考。《土地》一文,作者借助文字把我們帶入或鳥瞰或平視或觸摸土地的特定情景之中。假設我們因文選境,僅僅帶領學生立于“萬里平疇”,手捧“泥土”,卻不能引導學生進入與“此情此境”有關(guān)的歷史人事的特定環(huán)境中,學生“思想的野馬”是很難馳騁到“很遠很遠的地方”的。他們除了抒發(fā)“啊!肥沃的土地,遼闊的原野,我熱愛你”的贊嘆外,還能說什么呢?假若我們能告訴他們:這里,黃世仁曾強占過民女,劉文采曾鞭打過農(nóng)夫;這里,曾燃起過秋收起義的烈火,曾拋灑過抗日勇士的熱血。這樣他們的目光會變得深邃起來,懂得:原來“土地也是這般深沉”。第二,觸發(fā)他們對景物情境審美體驗,加深他們對眼前景物的審美和品味?！队曛械翘┥健芬晃?泰山青松蒼翠挺拔,生機勃勃,各具情態(tài),表現(xiàn)出獨特的自然美。但是,凝神一想,我們對眼前景物青松的美感似乎還不止這些,還有一種神韻體味未透的感覺。這時,我們不妨想一想,作者納青松于筆端,應該與他特定的思想情懷有關(guān)。作者那種由心儀泰山自然勝景、人文景觀而孕育激發(fā)的撲向自然、親擁泰山的情志和精神已經(jīng)在“雨中登泰山”中表現(xiàn)得淋漓盡致了。一位善于體察自然的文壇老將,又以他敢于在風雨中攀登十八盤的親自體驗,面對著一棵棵“扎根于懸崖縫隙”、“和狂風烏云游戲”的泰山蒼松,怎能不鐘情于這些“泰山的主人”呢?所以在作者眼中,泰山不僅表現(xiàn)出一種獨特的自然美,更表現(xiàn)出所有泰山人的精神美。第三,引導他們由景物情境而聯(lián)想宇宙人生,引發(fā)他們對人與自然關(guān)系的審視和感悟。人類和自然宇宙緊密相聯(lián),宇宙自然以其博大胸懷涵納人類萬物?！讹L景談》一文說得好:“自然是偉大的”,“然而人類更偉大”,“人類的高貴精神的輻射,填補了自然界的貧乏”,“人創(chuàng)造了第二自然”。我們都很欣賞大作家的藝術(shù)表現(xiàn)力。二三十棵桃樹,半盤磨石,幾尺斷碣,還有喬麥和大豆玉米,作者就用這些隨處可見的東西描繪出一幅人與自然的最和諧的圖畫。大自然以它特有的綠陰和溫馨蔭蔽著這些可愛的青年,就像母親擁抱著嬰兒。誰能不為之感動呢?農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成因是多方面的，從內(nèi)因和外因兩方面進行分析。轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生的關(guān)鍵因素是教師的教學觀、學生觀。要求教師更新教育理念，改進教學方法，加強學法指導，轉(zhuǎn)變評價機制。數(shù)學學困生成因策略一、問題的提出實施九年義務教育后，所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中學習。這不僅使初中學生的數(shù)量增加，更主要的是學生之間的差異擴大，特別是數(shù)學學科上的差距，導致進入初中后數(shù)學學困生的增多。我校是一所農(nóng)村初級中學，共有36個教學班，學生大部分都來自農(nóng)村。近年來，農(nóng)村擇校之風甚行，許多優(yōu)秀的學生都轉(zhuǎn)到城里學校，致使農(nóng)村初中學生的學科基礎越來越差。根據(jù)我校近5年的統(tǒng)計結(jié)果表明：每年的小學優(yōu)秀畢業(yè)生中90%以上都轉(zhuǎn)學到城里，教育對象已成為以學困生為主的集體。學生從初一開始，數(shù)學成績就呈現(xiàn)出明顯的分化趨勢。據(jù)調(diào)查，此現(xiàn)象在各個農(nóng)村學校都不同程度地存在，已經(jīng)成為農(nóng)村學校全面提高教學質(zhì)量的主要障礙。因此，在新課程下如何尋求科學的對策，有效幫助數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，是初中數(shù)學教師不能回避的重大研究課題。二、數(shù)學學困生的界定數(shù)學學困生即數(shù)學學習困難的學生。一般指在數(shù)學基礎知識、學習習慣、學習能力、心里品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。這些學生在數(shù)學學習上與同齡的其他學生相比有明顯的困難，在學習心里上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧和關(guān)愛。初中數(shù)學在新課程理念的改變下，可能會增加學困生。新課程在學習方法上強調(diào)學生的主動性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作能力。三、初中數(shù)學學困生的成因通過對我校大量數(shù)學學困生的問卷調(diào)查、座談討論、家訪等形式的了解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學困生的形成原因較多，其中有來自學生自身方面的原因，也有來自家庭、教師、社會等方面的原因。1.內(nèi)因指學生自身的原因，它是數(shù)學學困生的主要原因。表現(xiàn)：（1）缺乏學習數(shù)學的興趣；（2）缺乏學習的主動性；（3）缺乏科學的學習方法；（4）缺乏自學能力和獨立思考能力。2.外因外因是數(shù)學學困生形成不可缺少的因素，表現(xiàn)：（1）家庭方面。家長是子女的第一位老師，家長的言行在很大程度上影響著子女。農(nóng)村初中生的家長素質(zhì)相對城鎮(zhèn)初中普遍較低，不能很好地配合學校進行教育。（2）教師方面。數(shù)學教師的素質(zhì)對學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)起著決定作用。產(chǎn)生數(shù)學學困生的原因從數(shù)學教師因素分析，大致表現(xiàn)為以下方面：教學水平低，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣；教學態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視學困生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；教材把握不準，教學能力不強，忽視學生的個體差異和學習需求；在教學內(nèi)容安排、課堂提問、作業(yè)設計等方面很少考慮學困生的情況，使他們常常遭受冷遇，自尊心受挫。（3）社會方面。中學生世界觀正在形成，容易受外界環(huán)境的影響和干擾，如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像廳等。另外，社會中有極少數(shù)一部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機遇掙得大錢；相反一些大學生畢業(yè)卻找不到工作，這使一些學生認為讀書無用，只想混日子，沉迷電子游戲、網(wǎng)吧等，從而真正成為數(shù)學學困生。四、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略針對農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因的病癥，借鑒專家學者和其他老師成功的經(jīng)驗，我嘗試從以下幾個方面做好數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作：1.更新教育理念，優(yōu)先面向?qū)W困生要實現(xiàn)數(shù)學教育教學的目標，數(shù)學教師必須更新教學理念，優(yōu)先面向?qū)W困生，以此來促進全體學生的共同發(fā)展。對于學困生要從初一入學抓起；教師上課，起點是學困生，重點也是學困生；課堂提問、板演也應是學困生；作業(yè)檢查、輔導和批改都要以學困生優(yōu)先。2.改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣一是加強直觀教學，充分利用電教媒體、直觀教具等教學手段，幫助學生理解問題。二是讓學生不斷獲得成功的體驗，產(chǎn)生強烈的學習愿望。三是合理布置作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。針對不同層次的學生，設置不同的作業(yè)內(nèi)容，引起不同層次學生的學習興趣，促進不同層次學生的智力發(fā)展。四是轉(zhuǎn)變教與學的關(guān)系。教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體、教師為主導，讓學生真正成為學習活動的主人。3.加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學困生雖然學習數(shù)學也有積極性，并且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的數(shù)學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈茖W的數(shù)學學習方法，缺乏良好的學習習慣。因此，對待這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數(shù)學學習和問題解決為載體，讓學生認識數(shù)學思維活動的特點，掌握基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到課前預習，上課認真聽講、做筆記，課后及時復習，認真完成作業(yè)。4.轉(zhuǎn)變評價機制