細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件

細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課程初步安排:36學(xué)時(shí)第一章緒論4個(gè)學(xué)時(shí)第二章實(shí)驗(yàn)室配置及基本技術(shù)2個(gè)學(xué)時(shí)第三章植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)4個(gè)學(xué)時(shí)第四章植物組織器官培養(yǎng)技術(shù)6個(gè)學(xué)時(shí)第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)及次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)3個(gè)學(xué)時(shí)第六章原生質(zhì)體培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交3個(gè)學(xué)時(shí)第七章人工種子1個(gè)學(xué)時(shí)第八章植物種質(zhì)資源離體超低溫保存1個(gè)學(xué)時(shí)第九章動(dòng)物組織培養(yǎng)3個(gè)學(xué)時(shí)第十章動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體4個(gè)學(xué)時(shí)第十一章動(dòng)物組織與胚胎工程1個(gè)學(xué)時(shí)第十二章試管動(dòng)物與克隆動(dòng)物2個(gè)學(xué)時(shí)第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)植物細(xì)胞培養(yǎng)(plantcellculture)指在離體條件下對(duì)植物單個(gè)細(xì)胞或小的細(xì)胞團(tuán)進(jìn)行培養(yǎng)使其增殖的技術(shù)。思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過(guò)程。思維活動(dòng)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能繼承人類(lèi)的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。離開(kāi)了思維活動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)就無(wú)法上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。我們知道，一個(gè)人只要思考問(wèn)題，就離不開(kāi)運(yùn)用一定的思維方法，有時(shí)只是自己沒(méi)有意識(shí)到而已。如果我們教會(huì)學(xué)生掌握一定的思維方法，讓學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維，對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用，往往能起到很大的促進(jìn)作用。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！币寣W(xué)生吃到更多的魚(yú)，最好的方法莫過(guò)于教學(xué)生學(xué)會(huì)打魚(yú)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練呢？下面，筆者從五個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约耗w淺的看法：一、比較異同訓(xùn)練比較就是把各種事物加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就是找同中之異、異中之同。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”比較有助于提高思維的變通性，有助于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思辨能力，也有助于提高綜合能力，這種方法在學(xué)習(xí)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，頻率也高，它不僅適用于理解性的問(wèn)題，也適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：《一面》和《藤野先生》兩篇文章都是寫(xiě)人的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生歸納出兩者的不同：前者記敘了作者與魯迅見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年的思想，是按時(shí)間的先后順序，通過(guò)對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的；后者寫(xiě)藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，是一個(gè)正直的學(xué)者，它不完全是按時(shí)間來(lái)敘述，而是選擇幾個(gè)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的片斷來(lái)表現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)上，前者以作者與魯迅的一面之交為線索組織材料，從正面著筆；后者主要以作者與藤野先生的交往及作者思想感情的變化為線索，用了許多與藤野先生只有間接關(guān)系的材料，作為側(cè)面烘托。通過(guò)比較分析，可以看出這兩篇同樣寫(xiě)人的文章，結(jié)構(gòu)上各具特色，風(fēng)格迥異。研究分析這些異同，有助于學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，點(diǎn)燃思維的火花，從而獲得舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維效果。二、逆向思維訓(xùn)練蘋(píng)果落在牛頓頭上，牛頓由此而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，就是因?yàn)樗\(yùn)用了逆向思維：為什么蘋(píng)果往下掉而不往上掉？實(shí)踐證明，對(duì)某些問(wèn)題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運(yùn)用逆向思維常常會(huì)取得意想不到的功效，這說(shuō)明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。閱讀中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行逆向性閱讀分析。如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愚公移山》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：有人說(shuō)愚公若沒(méi)有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢？這不是名副其實(shí)的“愚公”嗎？教師逆向指導(dǎo)學(xué)生思考，容易觸發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲和探索欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上、不唯書(shū)”的科學(xué)精神。在作文教學(xué)中同樣如此。我們都懂得“說(shuō)謊是可恥的”這個(gè)道理，但把這個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)作寫(xiě)作的內(nèi)容，就缺少創(chuàng)新，論述流于一般。如果從相反的方面提出論點(diǎn)：說(shuō)謊也能表現(xiàn)人的高尚品德，那么這種見(jiàn)解就新穎、獨(dú)特。筆者讓學(xué)生為這個(gè)觀點(diǎn)找論據(jù)，在熱烈的討論后，學(xué)生紛紛發(fā)言：面對(duì)生命垂危的人，家人、親戚朋友說(shuō)的大多是謊話，連作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)生也不例外，這些謊話顯示了人們的愛(ài)心；做了好事不肯留下真實(shí)姓名、地址的人，具有美好的心靈；《藤野先生》中魯迅也說(shuō)了謊話，他決心棄醫(yī)從文，但當(dāng)先生問(wèn)起時(shí)，他卻說(shuō)要去學(xué)生物，說(shuō)先生教給他的知識(shí)還能用得到，他的謊話體現(xiàn)了師生情深。三、發(fā)散思維訓(xùn)練“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句話的意思是：對(duì)同一事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現(xiàn)出不同的思想意義。課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出多種解答思路，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去進(jìn)行發(fā)散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。如：學(xué)了《事物的正確答案不止一個(gè)》之后，筆者讓學(xué)生自己總結(jié)課文，并強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)作多向思考。學(xué)生從不同側(cè)面說(shuō)出了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)：1．事物的正確答案不止一個(gè)，若我們慧眼獨(dú)具，有敏銳的觀察力，我們就能發(fā)現(xiàn)得更多。2．解決問(wèn)題的途徑很多，只要有信心、恒心和毅力，我們就能找到最佳方案。3．在學(xué)習(xí)和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問(wèn)題。4．與人相處要善于換位思考，思他人所思，這樣才能建立良好的人際關(guān)系。5．遇到困難和挫折時(shí)，不要灰心沮喪，因?yàn)樘热裟苻D(zhuǎn)換角度思考，就有可能會(huì)“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往思維定勢(shì)，思路不開(kāi)闊，內(nèi)容單薄，這就需要加強(qiáng)發(fā)散性思維（多向思維）的訓(xùn)練。以“水滴石穿”為例，學(xué)生通常只想到恒心和毅力，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別從“水”“滴”“石”“穿”四個(gè)角度寫(xiě)出不同的構(gòu)思，結(jié)果學(xué)生總結(jié)歸納出“弱能勝?gòu)?qiáng)”或“柔能克剛”，不要輕視“小”，要敢于碰硬，頑石是可以攻破的等觀點(diǎn)。四、想像思維訓(xùn)練想像是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語(yǔ)言或文字的描繪形成相應(yīng)事物形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂袼季S可以通過(guò)情節(jié)續(xù)寫(xiě)、內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練。如：教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、皇帝的性格進(jìn)行想像：皇帝在游行完畢后會(huì)想些什么，做些什么？有的學(xué)生想像皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭。有的學(xué)生想像皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來(lái)并責(zé)問(wèn)他為何要說(shuō)真話，顯得昏庸至極……經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，學(xué)生的想像思維在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)。五、系統(tǒng)化訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)面廣量大，怎樣有效地掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)面對(duì)當(dāng)前多角度、結(jié)構(gòu)化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)材料歸入某種一定的順序，納入某種一定的體系。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)化思維復(fù)習(xí)，就是在扎實(shí)理解和熟悉掌握具體知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的方法，把所學(xué)知識(shí)加以全面、系統(tǒng)地梳理，從而把握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，把以前學(xué)到的知識(shí)變?yōu)槟馨匆?guī)律運(yùn)用的活知識(shí)。一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育形勢(shì)的分析1.農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的大踏步推進(jìn)，農(nóng)村教育特別是農(nóng)村小學(xué)教育走向兩個(gè)極端：一是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的日益壯大，村民日益富裕，農(nóng)村教育日具規(guī)模，可以說(shuō)能趕上或超過(guò)一般城鎮(zhèn)的小學(xué)教育；二是自然關(guān)閉。筆者做過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村每百戶(hù)村民要有二十到三十戶(hù)的家庭搬遷到城鎮(zhèn)。另外隨著農(nóng)村土地大量被征用，也迫使農(nóng)民背井離鄉(xiāng)了，學(xué)校生源與日俱減。三是農(nóng)村學(xué)校教師的年齡老化。農(nóng)村學(xué)校特別是小學(xué)，教師們的平均年齡要在55歲左右，而且都是由民辦教師過(guò)渡而來(lái)的，業(yè)務(wù)水平落后……這使小學(xué)教育陷入了困境，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育帶來(lái)了困難。2.農(nóng)村小學(xué)教育的分析農(nóng)村小學(xué)教育的前景令人擔(dān)憂。從中央到地方，各級(jí)行政部門(mén)以及教育主管部門(mén)，對(duì)農(nóng)村教育十分重視，為農(nóng)村教育的發(fā)展出臺(tái)了相應(yīng)的政策，投入了大量的人力物力，這些工程確實(shí)為農(nóng)村教育的發(fā)展提供了硬件基礎(chǔ)，給農(nóng)村教育帶來(lái)了希望。但現(xiàn)在面臨的是有硬件沒(méi)學(xué)生的本質(zhì)性的問(wèn)題。益民小學(xué)就出現(xiàn)一年級(jí)5人，二年級(jí)8人，三年級(jí)11人，四年級(jí)12人，五年級(jí)12人，六年級(jí)15人的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)的步伐進(jìn)一步加快，村村通水泥路，家長(zhǎng)們不辭勞苦，會(huì)舍近求遠(yuǎn)，將孩子送到城鎮(zhèn)小學(xué)讀書(shū)。二、農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的分析1.農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的表現(xiàn)形式他們所接受的教育完完全全是農(nóng)村式的農(nóng)民式的教育方式和方法。有飯吃，有衣服穿，平時(shí)自由散漫，特別是這些學(xué)生在家里很得寵，祖父母百般疼愛(ài)。缺乏生存能力；不會(huì)關(guān)心和尊重他人；克服困難和挫折的能力低下；缺乏進(jìn)取精神；缺乏合作精神，一切以自我為中心……2.農(nóng)村留守兒童的心理需求由于他們長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏父母的愛(ài)和教育。這些孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)或活動(dòng)中總是缺少些什么，眼睛里總是流露出一絲絲憂愁和失落，和同學(xué)們交往總顯得拘謹(jǐn)。他們需要跟其他同學(xué)一樣在父母懷里撒嬌、哭泣，他們需要父母的無(wú)微不至的關(guān)懷，他們需要感受父母身上的時(shí)代信息。3.留守兒童的心理缺陷人類(lèi)從形成開(kāi)始就離不開(kāi)父母的教育，孩子們的許多習(xí)慣都是模仿父母而形成的。通過(guò)平時(shí)的觀察、調(diào)查、了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童們總是沉默少語(yǔ)，學(xué)習(xí)做事缺乏積極性和主動(dòng)性，有時(shí)還有敵對(duì)心理。特別是用錢(qián)大手大腳，沒(méi)錢(qián)跟爺爺奶奶要，一要就有，一有就用……稍有不順心的事情，不是逃學(xué)就是出走，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)不正常的現(xiàn)象，給學(xué)校、家庭甚至社會(huì)帶來(lái)危害。三、農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的成因1.家庭因素家庭經(jīng)濟(jì)落后是根本因素，加之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐滯后，使得大量農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去大城市打工。農(nóng)村家庭對(duì)教育孩子的理念也存在著缺陷，總以為帶孩子跟飼養(yǎng)雞鴨鵝差不多，有得吃，有衣服穿、不生病就行啦，所以爺爺奶奶們也樂(lè)意接受伺候孩子的任務(wù)。2.社會(huì)因素農(nóng)民大量進(jìn)城務(wù)工是大勢(shì)所趨，國(guó)家和政府也出臺(tái)了許多相關(guān)的政策，幫助這個(gè)不可忽視的弱勢(shì)群體。在城市，農(nóng)民工們也確實(shí)得到了實(shí)惠。但農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題十分嚴(yán)峻，所以關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童是一件全社會(huì)的大事。3.當(dāng)前教育的因素從中央到地方，各級(jí)行政部門(mén)和教育部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，出臺(tái)了許多相關(guān)政策，解決中小學(xué)當(dāng)前存在的“應(yīng)試教育”的問(wèn)題。但學(xué)校的工作重點(diǎn)仍舊是教學(xué)，而學(xué)生的思想工作特別是中小學(xué)留守兒童的教育工作是學(xué)校工作的薄弱環(huán)節(jié)。這些留守兒童教育不好，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)難以估量的損失。四、教育對(duì)策1.學(xué)校面臨的任務(wù)和應(yīng)采取的措施學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到做好教育農(nóng)村留守兒童工作的重要性和深遠(yuǎn)意義，學(xué)校積極主動(dòng)地承擔(dān)教育留守兒童的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)做好各個(gè)方面的協(xié)調(diào)工作，不但做好課內(nèi)的工作，更要做好課外的工作。要充分認(rèn)識(shí)到思想工作的重要性，要制訂具體的“關(guān)愛(ài)留守兒童”計(jì)劃和措施，要將“關(guān)愛(ài)留守兒童”這項(xiàng)工作納入到校本課程之中，進(jìn)行大膽嘗試、大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、全面推廣，使所有學(xué)校在“關(guān)愛(ài)留守兒童”這項(xiàng)工作中做出貢獻(xiàn)。2.社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)“關(guān)愛(ài)留守兒童”應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，政府部門(mén)應(yīng)該做好協(xié)調(diào)工作，不但為“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作做宣傳，同時(shí)要在人力物力上有所投入，要將“關(guān)愛(ài)留守兒童”這項(xiàng)工作作為考核政府政績(jī)的一部分。五、建議和結(jié)論1.建議（１）學(xué)校方面學(xué)校成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作小組，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校家庭的聯(lián)系，老師定期家訪，和家長(zhǎng)們及時(shí)取得聯(lián)系，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)之中。（２）社會(huì)（社區(qū)）方面成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作站，應(yīng)由年富力強(qiáng)的在職教師負(fù)責(zé)（好多地方都是由退休的老教師負(fù)責(zé)）。政府部門(mén)應(yīng)投入大量的資金，以保證工作站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教育部門(mén)投入師資，政府和教育部門(mén)齊抓共管。2.結(jié)論讓全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)，人人都關(guān)心“留守兒童”，使這些弱勢(shì)群體得到應(yīng)該得到的關(guān)愛(ài)，使他們健康成長(zhǎng)，使他們成為社會(huì)的驕傲，祖國(guó)的驕傲。大家行動(dòng)起來(lái)吧，人人為“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”工作做一些力所能及的事情，明天將更加美好！細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與課程初步安排:36學(xué)時(shí)第一章緒論4個(gè)學(xué)時(shí)第二章實(shí)驗(yàn)室配置及基本技術(shù)2個(gè)學(xué)時(shí)第三章植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)4個(gè)學(xué)時(shí)第四章植物組織器官培養(yǎng)技術(shù)6個(gè)學(xué)時(shí)第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)及次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)3個(gè)學(xué)時(shí)第六章原生質(zhì)體培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交3個(gè)學(xué)時(shí)第七章人工種子1個(gè)學(xué)時(shí)第八章植物種質(zhì)資源離體超低溫保存1個(gè)學(xué)時(shí)第九章動(dòng)物組織培養(yǎng)3個(gè)學(xué)時(shí)第十章動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體4個(gè)學(xué)時(shí)第十一章動(dòng)物組織與胚胎工程1個(gè)學(xué)時(shí)第十二章試管動(dòng)物與克隆動(dòng)物2個(gè)學(xué)時(shí)課程初步安排:36學(xué)時(shí)2第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)植物細(xì)胞培養(yǎng)(plantcellculture)指在離體條件下對(duì)植物單個(gè)細(xì)胞或小的細(xì)胞團(tuán)進(jìn)行培養(yǎng)使其增殖的技術(shù)。第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)3根據(jù)培養(yǎng)規(guī)模不同小規(guī)模培養(yǎng)、大批量培養(yǎng)根據(jù)培養(yǎng)方式不同懸浮培養(yǎng)、平板培養(yǎng)、看護(hù)培養(yǎng)等根據(jù)培養(yǎng)的目的不同用于誘變或用于生產(chǎn)次生產(chǎn)物的細(xì)胞培養(yǎng)根據(jù)培養(yǎng)規(guī)模不同4懸浮培養(yǎng)二單細(xì)胞培養(yǎng)細(xì)胞規(guī)?；囵B(yǎng)四培養(yǎng)細(xì)胞的次生代謝及產(chǎn)物積累懸浮培養(yǎng)5懸浮培養(yǎng)(suspensionculture)細(xì)胞懸浮培養(yǎng)是指將單個(gè)游離細(xì)胞或小細(xì)胞團(tuán)在液體培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)增殖的技術(shù)?！鲈谝后w狀態(tài)下便于細(xì)胞和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的充分接觸和交換,細(xì)胞狀態(tài)可以保持一致■有利于在細(xì)胞水平上進(jìn)行各種遺傳操作和生理生化活動(dòng)研究為植物細(xì)胞的大規(guī)模培養(yǎng)提供前期技術(shù)基礎(chǔ)懸浮培養(yǎng)(suspensionculture)6Plants—[Cellsuspension|_→[ArtificialseedsIsolationprotoplastsMutationselectSecondaryproductsPlants—[Cellsuspension|_→[A7以愈傷組織為起始細(xì)胞的懸浮培養(yǎng)技術(shù)其過(guò)程:愈傷組織誘導(dǎo)「懸浮系的建立與繼代培養(yǎng)一細(xì)胞生長(zhǎng)狀態(tài)的調(diào)控以愈傷組織為起始細(xì)胞的懸浮培養(yǎng)技術(shù)其過(guò)程:8(一)愈傷組織誘導(dǎo)要求松散型好、增殖快、再生能力強(qiáng)。外觀一般是色澤呈鮮艷的乳白或淡黃色,呈細(xì)小顆粒狀,疏松易碎。(一)愈傷組織誘導(dǎo)9■選擇適宜的植物外植體材料一-研究表明,胚、胚軸、子葉是最常使用的外植體■選擇適宜的培養(yǎng)基一較高濃度激素如2,4-D,必要的附加物質(zhì)如CH等■愈傷組織培養(yǎng)一進(jìn)行必要的選擇和繼代■選擇適宜的植物外植體材料10(二)懸浮細(xì)胞系的建立與繼代培養(yǎng)callus1、取一定量的愈傷組織放入盛有10mlmedium/lg液體培養(yǎng)基的三角瓶中;2、接種后的三角瓶置于120r/min150/250mlflask的搖床上,在室溫下黑暗培養(yǎng);120rpmculture3、培養(yǎng)初期,每隔3d左右更換1次trasfer1time/3d新鮮培養(yǎng)基;4、懸浮細(xì)胞系建立,經(jīng)一段時(shí)間centrifugationisolation培養(yǎng),每隔1~2周需繼代一次,可80rpm采用蔗糖梯度離心法先進(jìn)行篩選;5、懸浮細(xì)胞系穩(wěn)定后,繼代培養(yǎng)subculture中的振蕩頻率可適當(dāng)降低(二)懸浮細(xì)胞系的建立與繼代培養(yǎng)11細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件12細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件13細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件14細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件15細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件16細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件17細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件18細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件19細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件20細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件21細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件22細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件23細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件24細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件25細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件26細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件27細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件28細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件29細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件30細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件31細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件32細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件33細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件34細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件35細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件36細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件37細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件38細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件39細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件40細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件41細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件42細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件43細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件44細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件45細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件46細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件47細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件48細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件49細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件50細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件51細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件52細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件53細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件54細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件55細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件56細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件57細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件58細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件59細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件60細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件61細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件62細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件63細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件64細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件65細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件66細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件67細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件68細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件69細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件70細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件71細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件72細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件73細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件74細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件75細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件76細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件77細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件78細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件79細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件80細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件81細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件8251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、83細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課程初步安排:36學(xué)時(shí)第一章緒論4個(gè)學(xué)時(shí)第二章實(shí)驗(yàn)室配置及基本技術(shù)2個(gè)學(xué)時(shí)第三章植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)4個(gè)學(xué)時(shí)第四章植物組織器官培養(yǎng)技術(shù)6個(gè)學(xué)時(shí)第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)及次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)3個(gè)學(xué)時(shí)第六章原生質(zhì)體培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交3個(gè)學(xué)時(shí)第七章人工種子1個(gè)學(xué)時(shí)第八章植物種質(zhì)資源離體超低溫保存1個(gè)學(xué)時(shí)第九章動(dòng)物組織培養(yǎng)3個(gè)學(xué)時(shí)第十章動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體4個(gè)學(xué)時(shí)第十一章動(dòng)物組織與胚胎工程1個(gè)學(xué)時(shí)第十二章試管動(dòng)物與克隆動(dòng)物2個(gè)學(xué)時(shí)第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)植物細(xì)胞培養(yǎng)(plantcellculture)指在離體條件下對(duì)植物單個(gè)細(xì)胞或小的細(xì)胞團(tuán)進(jìn)行培養(yǎng)使其增殖的技術(shù)。思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過(guò)程。思維活動(dòng)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能繼承人類(lèi)的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。離開(kāi)了思維活動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)就無(wú)法上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。我們知道，一個(gè)人只要思考問(wèn)題，就離不開(kāi)運(yùn)用一定的思維方法，有時(shí)只是自己沒(méi)有意識(shí)到而已。如果我們教會(huì)學(xué)生掌握一定的思維方法，讓學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維，對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用，往往能起到很大的促進(jìn)作用。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！币寣W(xué)生吃到更多的魚(yú)，最好的方法莫過(guò)于教學(xué)生學(xué)會(huì)打魚(yú)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練呢？下面，筆者從五個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约耗w淺的看法：一、比較異同訓(xùn)練比較就是把各種事物加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就是找同中之異、異中之同。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！北容^有助于提高思維的變通性，有助于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思辨能力，也有助于提高綜合能力，這種方法在學(xué)習(xí)中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，頻率也高，它不僅適用于理解性的問(wèn)題，也適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：《一面》和《藤野先生》兩篇文章都是寫(xiě)人的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生歸納出兩者的不同：前者記敘了作者與魯迅見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年的思想，是按時(shí)間的先后順序，通過(guò)對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的；后者寫(xiě)藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，是一個(gè)正直的學(xué)者，它不完全是按時(shí)間來(lái)敘述，而是選擇幾個(gè)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的片斷來(lái)表現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)上，前者以作者與魯迅的一面之交為線索組織材料，從正面著筆；后者主要以作者與藤野先生的交往及作者思想感情的變化為線索，用了許多與藤野先生只有間接關(guān)系的材料，作為側(cè)面烘托。通過(guò)比較分析，可以看出這兩篇同樣寫(xiě)人的文章，結(jié)構(gòu)上各具特色，風(fēng)格迥異。研究分析這些異同，有助于學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，點(diǎn)燃思維的火花，從而獲得舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維效果。二、逆向思維訓(xùn)練蘋(píng)果落在牛頓頭上，牛頓由此而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，就是因?yàn)樗\(yùn)用了逆向思維：為什么蘋(píng)果往下掉而不往上掉？實(shí)踐證明，對(duì)某些問(wèn)題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運(yùn)用逆向思維常常會(huì)取得意想不到的功效，這說(shuō)明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。閱讀中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行逆向性閱讀分析。如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愚公移山》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：有人說(shuō)愚公若沒(méi)有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢？這不是名副其實(shí)的“愚公”嗎？教師逆向指導(dǎo)學(xué)生思考，容易觸發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲和探索欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上、不唯書(shū)”的科學(xué)精神。在作文教學(xué)中同樣如此。我們都懂得“說(shuō)謊是可恥的”這個(gè)道理，但把這個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)作寫(xiě)作的內(nèi)容，就缺少創(chuàng)新，論述流于一般。如果從相反的方面提出論點(diǎn)：說(shuō)謊也能表現(xiàn)人的高尚品德，那么這種見(jiàn)解就新穎、獨(dú)特。筆者讓學(xué)生為這個(gè)觀點(diǎn)找論據(jù)，在熱烈的討論后，學(xué)生紛紛發(fā)言：面對(duì)生命垂危的人，家人、親戚朋友說(shuō)的大多是謊話，連作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)生也不例外，這些謊話顯示了人們的愛(ài)心；做了好事不肯留下真實(shí)姓名、地址的人，具有美好的心靈；《藤野先生》中魯迅也說(shuō)了謊話，他決心棄醫(yī)從文，但當(dāng)先生問(wèn)起時(shí)，他卻說(shuō)要去學(xué)生物，說(shuō)先生教給他的知識(shí)還能用得到，他的謊話體現(xiàn)了師生情深。三、發(fā)散思維訓(xùn)練“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這句話的意思是：對(duì)同一事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現(xiàn)出不同的思想意義。課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出多種解答思路，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去進(jìn)行發(fā)散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。如：學(xué)了《事物的正確答案不止一個(gè)》之后，筆者讓學(xué)生自己總結(jié)課文，并強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)作多向思考。學(xué)生從不同側(cè)面說(shuō)出了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)：1．事物的正確答案不止一個(gè)，若我們慧眼獨(dú)具，有敏銳的觀察力，我們就能發(fā)現(xiàn)得更多。2．解決問(wèn)題的途徑很多，只要有信心、恒心和毅力，我們就能找到最佳方案。3．在學(xué)習(xí)和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問(wèn)題。4．與人相處要善于換位思考，思他人所思，這樣才能建立良好的人際關(guān)系。5．遇到困難和挫折時(shí)，不要灰心沮喪，因?yàn)樘热裟苻D(zhuǎn)換角度思考，就有可能會(huì)“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往思維定勢(shì)，思路不開(kāi)闊，內(nèi)容單薄，這就需要加強(qiáng)發(fā)散性思維（多向思維）的訓(xùn)練。以“水滴石穿”為例，學(xué)生通常只想到恒心和毅力，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別從“水”“滴”“石”“穿”四個(gè)角度寫(xiě)出不同的構(gòu)思，結(jié)果學(xué)生總結(jié)歸納出“弱能勝?gòu)?qiáng)”或“柔能克剛”，不要輕視“小”，要敢于碰硬，頑石是可以攻破的等觀點(diǎn)。四、想像思維訓(xùn)練想像是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語(yǔ)言或文字的描繪形成相應(yīng)事物形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂袼季S可以通過(guò)情節(jié)續(xù)寫(xiě)、內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練。如：教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、皇帝的性格進(jìn)行想像：皇帝在游行完畢后會(huì)想些什么，做些什么？有的學(xué)生想像皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭。有的學(xué)生想像皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來(lái)并責(zé)問(wèn)他為何要說(shuō)真話，顯得昏庸至極……經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，學(xué)生的想像思維在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)。五、系統(tǒng)化訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)面廣量大，怎樣有效地掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)面對(duì)當(dāng)前多角度、結(jié)構(gòu)化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)材料歸入某種一定的順序，納入某種一定的體系。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)化思維復(fù)習(xí)，就是在扎實(shí)理解和熟悉掌握具體知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的方法，把所學(xué)知識(shí)加以全面、系統(tǒng)地梳理，從而把握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，把以前學(xué)到的知識(shí)變?yōu)槟馨匆?guī)律運(yùn)用的活知識(shí)。一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育形勢(shì)的分析1.農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的大踏步推進(jìn)，農(nóng)村教育特別是農(nóng)村小學(xué)教育走向兩個(gè)極端：一是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的日益壯大，村民日益富裕，農(nóng)村教育日具規(guī)模，可以說(shuō)能趕上或超過(guò)一般城鎮(zhèn)的小學(xué)教育；二是自然關(guān)閉。筆者做過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村每百戶(hù)村民要有二十到三十戶(hù)的家庭搬遷到城鎮(zhèn)。另外隨著農(nóng)村土地大量被征用，也迫使農(nóng)民背井離鄉(xiāng)了，學(xué)校生源與日俱減。三是農(nóng)村學(xué)校教師的年齡老化。農(nóng)村學(xué)校特別是小學(xué)，教師們的平均年齡要在55歲左右，而且都是由民辦教師過(guò)渡而來(lái)的，業(yè)務(wù)水平落后……這使小學(xué)教育陷入了困境，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育帶來(lái)了困難。2.農(nóng)村小學(xué)教育的分析農(nóng)村小學(xué)教育的前景令人擔(dān)憂。從中央到地方，各級(jí)行政部門(mén)以及教育主管部門(mén)，對(duì)農(nóng)村教育十分重視，為農(nóng)村教育的發(fā)展出臺(tái)了相應(yīng)的政策，投入了大量的人力物力，這些工程確實(shí)為農(nóng)村教育的發(fā)展提供了硬件基礎(chǔ)，給農(nóng)村教育帶來(lái)了希望。但現(xiàn)在面臨的是有硬件沒(méi)學(xué)生的本質(zhì)性的問(wèn)題。益民小學(xué)就出現(xiàn)一年級(jí)5人，二年級(jí)8人，三年級(jí)11人，四年級(jí)12人，五年級(jí)12人，六年級(jí)15人的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)的步伐進(jìn)一步加快，村村通水泥路，家長(zhǎng)們不辭勞苦，會(huì)舍近求遠(yuǎn)，將孩子送到城鎮(zhèn)小學(xué)讀書(shū)。二、農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的分析1.農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的表現(xiàn)形式他們所接受的教育完完全全是農(nóng)村式的農(nóng)民式的教育方式和方法。有飯吃，有衣服穿，平時(shí)自由散漫，特別是這些學(xué)生在家里很得寵，祖父母百般疼愛(ài)。缺乏生存能力；不會(huì)關(guān)心和尊重他人；克服困難和挫折的能力低下；缺乏進(jìn)取精神；缺乏合作精神，一切以自我為中心……2.農(nóng)村留守兒童的心理需求由于他們長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏父母的愛(ài)和教育。這些孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)或活動(dòng)中總是缺少些什么，眼睛里總是流露出一絲絲憂愁和失落，和同學(xué)們交往總顯得拘謹(jǐn)。他們需要跟其他同學(xué)一樣在父母懷里撒嬌、哭泣，他們需要父母的無(wú)微不至的關(guān)懷，他們需要感受父母身上的時(shí)代信息。3.留守兒童的心理缺陷人類(lèi)從形成開(kāi)始就離不開(kāi)父母的教育，孩子們的許多習(xí)慣都是模仿父母而形成的。通過(guò)平時(shí)的觀察、調(diào)查、了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童們總是沉默少語(yǔ)，學(xué)習(xí)做事缺乏積極性和主動(dòng)性，有時(shí)還有敵對(duì)心理。特別是用錢(qián)大手大腳，沒(méi)錢(qián)跟爺爺奶奶要，一要就有，一有就用……稍有不順心的事情，不是逃學(xué)就是出走，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)不正常的現(xiàn)象，給學(xué)校、家庭甚至社會(huì)帶來(lái)危害。三、農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的成因1.家庭因素家庭經(jīng)濟(jì)落后是根本因素，加之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐滯后，使得大量農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去大城市打工。農(nóng)村家庭對(duì)教育孩子的理念也存在著缺陷，總以為帶孩子跟飼養(yǎng)雞鴨鵝差不多，有得吃，有衣服穿、不生病就行啦，所以爺爺奶奶們也樂(lè)意接受伺候孩子的任務(wù)。2.社會(huì)因素農(nóng)民大量進(jìn)城務(wù)工是大勢(shì)所趨，國(guó)家和政府也出臺(tái)了許多相關(guān)的政策，幫助這個(gè)不可忽視的弱勢(shì)群體。在城市，農(nóng)民工們也確實(shí)得到了實(shí)惠。但農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題十分嚴(yán)峻，所以關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童是一件全社會(huì)的大事。3.當(dāng)前教育的因素從中央到地方，各級(jí)行政部門(mén)和教育部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，出臺(tái)了許多相關(guān)政策，解決中小學(xué)當(dāng)前存在的“應(yīng)試教育”的問(wèn)題。但學(xué)校的工作重點(diǎn)仍舊是教學(xué)，而學(xué)生的思想工作特別是中小學(xué)留守兒童的教育工作是學(xué)校工作的薄弱環(huán)節(jié)。這些留守兒童教育不好，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)難以估量的損失。四、教育對(duì)策1.學(xué)校面臨的任務(wù)和應(yīng)采取的措施學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到做好教育農(nóng)村留守兒童工作的重要性和深遠(yuǎn)意義，學(xué)校積極主動(dòng)地承擔(dān)教育留守兒童的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)做好各個(gè)方面的協(xié)調(diào)工作，不但做好課內(nèi)的工作，更要做好課外的工作。要充分認(rèn)識(shí)到思想工作的重要性，要制訂具體的“關(guān)愛(ài)留守兒童”計(jì)劃和措施，要將“關(guān)愛(ài)留守兒童”這項(xiàng)工作納入到校本課程之中，進(jìn)行大膽嘗試、大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、全面推廣，使所有學(xué)校在“關(guān)愛(ài)留守兒童”這項(xiàng)工作中做出貢獻(xiàn)。2.社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)“關(guān)愛(ài)留守兒童”應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，政府部門(mén)應(yīng)該做好協(xié)調(diào)工作，不但為“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作做宣傳，同時(shí)要在人力物力上有所投入，要將“關(guān)愛(ài)留守兒童”這項(xiàng)工作作為考核政府政績(jī)的一部分。五、建議和結(jié)論1.建議（１）學(xué)校方面學(xué)校成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作小組，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校家庭的聯(lián)系，老師定期家訪，和家長(zhǎng)們及時(shí)取得聯(lián)系，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)之中。（２）社會(huì)（社區(qū)）方面成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作站，應(yīng)由年富力強(qiáng)的在職教師負(fù)責(zé)（好多地方都是由退休的老教師負(fù)責(zé)）。政府部門(mén)應(yīng)投入大量的資金，以保證工作站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教育部門(mén)投入師資，政府和教育部門(mén)齊抓共管。2.結(jié)論讓全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)，人人都關(guān)心“留守兒童”，使這些弱勢(shì)群體得到應(yīng)該得到的關(guān)愛(ài)，使他們健康成長(zhǎng)，使他們成為社會(huì)的驕傲，祖國(guó)的驕傲。大家行動(dòng)起來(lái)吧，人人為“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”工作做一些力所能及的事情，明天將更加美好！細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與課程初步安排:36學(xué)時(shí)第一章緒論4個(gè)學(xué)時(shí)第二章實(shí)驗(yàn)室配置及基本技術(shù)2個(gè)學(xué)時(shí)第三章植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)4個(gè)學(xué)時(shí)第四章植物組織器官培養(yǎng)技術(shù)6個(gè)學(xué)時(shí)第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)及次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)3個(gè)學(xué)時(shí)第六章原生質(zhì)體培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交3個(gè)學(xué)時(shí)第七章人工種子1個(gè)學(xué)時(shí)第八章植物種質(zhì)資源離體超低溫保存1個(gè)學(xué)時(shí)第九章動(dòng)物組織培養(yǎng)3個(gè)學(xué)時(shí)第十章動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體4個(gè)學(xué)時(shí)第十一章動(dòng)物組織與胚胎工程1個(gè)學(xué)時(shí)第十二章試管動(dòng)物與克隆動(dòng)物2個(gè)學(xué)時(shí)課程初步安排:36學(xué)時(shí)85第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)植物細(xì)胞培養(yǎng)(plantcellculture)指在離體條件下對(duì)植物單個(gè)細(xì)胞或小的細(xì)胞團(tuán)進(jìn)行培養(yǎng)使其增殖的技術(shù)。第五章植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)86根據(jù)培養(yǎng)規(guī)模不同小規(guī)模培養(yǎng)、大批量培養(yǎng)根據(jù)培養(yǎng)方式不同懸浮培養(yǎng)、平板培養(yǎng)、看護(hù)培養(yǎng)等根據(jù)培養(yǎng)的目的不同用于誘變或用于生產(chǎn)次生產(chǎn)物的細(xì)胞培養(yǎng)根據(jù)培養(yǎng)規(guī)模不同87懸浮培養(yǎng)二單細(xì)胞培養(yǎng)細(xì)胞規(guī)模化培養(yǎng)四培養(yǎng)細(xì)胞的次生代謝及產(chǎn)物積累懸浮培養(yǎng)88懸浮培養(yǎng)(suspensionculture)細(xì)胞懸浮培養(yǎng)是指將單個(gè)游離細(xì)胞或小細(xì)胞團(tuán)在液體培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)增殖的技術(shù)?！鲈谝后w狀態(tài)下便于細(xì)胞和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的充分接觸和交換,細(xì)胞狀態(tài)可以保持一致■有利于在細(xì)胞水平上進(jìn)行各種遺傳操作和生理生化活動(dòng)研究為植物細(xì)胞的大規(guī)模培養(yǎng)提供前期技術(shù)基礎(chǔ)懸浮培養(yǎng)(suspensionculture)89Plants—[Cellsuspension|_→[ArtificialseedsIsolationprotoplastsMutationselectSecondaryproductsPlants—[Cellsuspension|_→[A90以愈傷組織為起始細(xì)胞的懸浮培養(yǎng)技術(shù)其過(guò)程:愈傷組織誘導(dǎo)「懸浮系的建立與繼代培養(yǎng)一細(xì)胞生長(zhǎng)狀態(tài)的調(diào)控以愈傷組織為起始細(xì)胞的懸浮培養(yǎng)技術(shù)其過(guò)程:91(一)愈傷組織誘導(dǎo)要求松散型好、增殖快、再生能力強(qiáng)。外觀一般是色澤呈鮮艷的乳白或淡黃色,呈細(xì)小顆粒狀,疏松易碎。(一)愈傷組織誘導(dǎo)92■選擇適宜的植物外植體材料一-研究表明,胚、胚軸、子葉是最常使用的外植體■選擇適宜的培養(yǎng)基一較高濃度激素如2,4-D,必要的附加物質(zhì)如CH等■愈傷組織培養(yǎng)一進(jìn)行必要的選擇和繼代■選擇適宜的植物外植體材料93(二)懸浮細(xì)胞系的建立與繼代培養(yǎng)callus1、取一定量的愈傷組織放入盛有10mlmedium/lg液體培養(yǎng)基的三角瓶中;2、接種后的三角瓶置于120r/min150/250mlflask的搖床上,在室溫下黑暗培養(yǎng);120rpmculture3、培養(yǎng)初期,每隔3d左右更換1次trasfer1time/3d新鮮培養(yǎng)基;4、懸浮細(xì)胞系建立,經(jīng)一段時(shí)間centrifugationisolation培養(yǎng),每隔1~2周需繼代一次,可80rpm采用蔗糖梯度離心法先進(jìn)行篩選;5、懸浮細(xì)胞系穩(wěn)定后,繼代培養(yǎng)subculture中的振蕩頻率可適當(dāng)降低(二)懸浮細(xì)胞系的建立與繼代培養(yǎng)94細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件95細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件96細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件97細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件98細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件99細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件100細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件101細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件102細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件103細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件104細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生產(chǎn)物生產(chǎn)課件105細(xì)胞工程5植物細(xì)胞培養(yǎng)與次生