學習理論及其教學應用課件

學習理論及其教學應用1謝謝觀賞2019-5-24學習理論及其教學應用1謝謝觀賞2019-5-24（一）行為主義學習理論

巴甫洛夫的經典條件反射（俄羅斯1849-1936）

2謝謝觀賞2019-5-24（一）行為主義學習理論

巴甫洛夫的經典條件反射（俄羅斯184試誤說（美國.桑代克1874—1949）

1.準備律；

2.練習律；

3.效果律。3謝謝觀賞2019-5-24試誤說（美國.桑代克1874—1949）1.準備律；認知學習理論

認知理論是研究由經驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學習理論。它強調機體對當前情境的理解，然而人和動物具有不同程度的理解力。4謝謝觀賞2019-5-24認知學習理論4謝謝觀賞2019-5-24建構主義學習理論知建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等的認知學習理論有較大的連續(xù)性，它主要關注個體是如何建構認知經驗（如知識理解、認知策略）和情感經驗（學習信念、自我概念）的。其基本觀點是：學習是一個意義建構的過程，是一個通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。5謝謝觀賞2019-5-24建構主義學習理論知建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來初級學習和高級學習6謝謝觀賞2019-5-24初級學習和高級學習6謝謝觀賞2019-5-24建構主義教學模式

以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。7謝謝觀賞2019-5-24建構主義教學模式以學生為中心，在整個教學過程支架式教學（最近發(fā)展區(qū)）（１）搭建腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（２）進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。（３）獨立探索——讓學生獨立探索。（４）協(xié)作學習——進行小組協(xié)商。（５）效果評價。（杯子的聲音）8謝謝觀賞2019-5-24支架式教學（最近發(fā)展區(qū)）（１）搭建腳手架——圍繞當前學習主題拋錨式教學

1、創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、確定問題——選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3自主學習——自主學習能力包括：１確定學習表能力（知識點清單）；２）獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；３）利用、評價有關信息與資料的能力。

9謝謝觀賞2019-5-24拋錨式教學1、創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致

4、協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5、效果評價10謝謝觀賞2019-5-244、協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、隨機進入教學

1、呈現(xiàn)基本情境——向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。

2、隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

3、思維發(fā)展—其方法是：１）教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問；２、要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等）；３）注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（“還有沒有其它的含義？”“請對Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請評價某種觀點”等等）。[11謝謝觀賞2019-5-24隨機進入教學1、呈現(xiàn)基本情境——向學生呈現(xiàn)與當前學習主題

讓·皮亞杰（瑞士，1896－1980年）

認知發(fā)展階段理論第一階段：前道德階段（出生～3歲）。（自我中心）第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（好孩子）（3～7歲）。（偷糖－撞車）第三階段：自律或合作道德階段（7~12歲）。這個階段的道德具有以下幾個特點：第一，兒童已認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當作存在于自身之外的強加的東西。第二，判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。（打碎盤子）第三，與權威和同伴處于相互尊重的關系。第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對化.第五，提出的懲罰較溫和，在游戲時不再受年長者的約束，能與同年齡兒童平等地參加游戲。皮亞杰認為只有達到了這個水平，兒童才算有了真正的道德。（偷糖、撞車）第四階段：公正階段（11~12歲以后）。12謝謝觀賞2019-5-24讓·皮亞杰（瑞士，1896－1980年）

認知發(fā)展的核心理論：圖式；同化；順化；平衡；1、感知運算階段（從出生到約兩歲）13謝謝觀賞2019-5-24認知發(fā)展的核心理論：圖式；同化；順化；平衡；1、感知運算階段2、前運算階段（2-7歲左右）

例如，唯有當兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長；若把其中一根超前移一些，就會認為它長一些。14謝謝觀賞2019-5-242、前運算階段（2-3、具體運算階段（約7-12歲）(形象思維為主體）

4、形式運演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）（顏色辨別實驗）

15謝謝觀賞2019-5-243、具體運算階段（約7-12歲）(形象思維為主體）

4、皮亞杰學習原理

1.學習從屬于發(fā)展：兒童學到些什么，取決于他的發(fā)展水平。并不是兒童看到的每一件事情都可以充作引發(fā)兒童作出反應的刺激的。

2.知覺受制于心理運算：例如紅顏色，也是通過比較的心理活動而被認識的。能夠思考“某件東西不是什么”的能力，是有意義的知覺的必要條件。

3.學習是一種能動建構的過程

4.錯誤是有意義的學習所必需的。

5.否定是一種有意義的學習。小結：兒童是經過由活動動作,在實際擺弄物體的過程中來認識世界的。問題：幼兒游戲的權利不同程度地受到剝奪；重游戲的結果,輕游戲的過程體驗等傾向。16謝謝觀賞2019-5-24皮亞杰學習原理

1.學習從屬于發(fā)展：兒童學到些什兒童的自我中心兒童言語的機能分為：自我中心言語（包括重復、獨白和集體獨白三個范疇）和社會化言語（包括適應性告知、批評、命令請求和威脅、提問、答復五個范疇）。皮亞杰認為自我中心言語是一種非社會性言語，它不考慮聽者的需要，可以用來指導行動而并不用來進行交流，有時是為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節(jié)。兒童語言約38%是自我中心?？朔晕抑行淖詈棉k法是游戲和交往。17謝謝觀賞2019-5-24兒童的自我中心兒童言語的機能分為：自我中心言語（包括重復、獨發(fā)現(xiàn)學習布魯納（美國）代表作：《教育過程》學習的基本過程是：掌握學習課題、制定設想、提出假設、驗證假設、發(fā)展和總結。18謝謝觀賞2019-5-24發(fā)現(xiàn)學習布魯納（美國）代表作：《教育過程》18謝謝觀賞201杜威（美國1859－1952）《我的教育信條》《教育哲學》、《明日之學校》、《兒童與教材》19謝謝觀賞2019-5-24杜威（美國1859－1952）《我的教育信條》《教育哲學》、教育的本質1、教育即生活；2、學校即社會；3、學習即經驗、生活、成長；4、教育無目的。快樂教育；活動單導學；先學后教；生態(tài)課堂；幸福教育；做中學從教師、教材、知識、教室為中心轉移到兒童、經驗、活動、社會為中心20謝謝觀賞2019-5-24教育的本質1、教育即生活；20謝謝觀賞2019-5-24教學五步法

一是提供一個與現(xiàn)在的社會生活經驗相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設防。

21謝謝觀賞2019-5-24教學五步法一是提供一個與現(xiàn)在的社會生活經驗相聯(lián)艾賓浩斯（德國1850－1909）代表作：《感官心理、生理雜志》《心理學原理《心理學綱要》22謝謝觀賞2019-5-24艾賓浩斯（德國1850－1909）代表作：《感官心理、生理遺忘曲線23謝謝觀賞2019-5-24遺忘曲線23謝謝觀賞2019-5-24遺忘曲線兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。（睡前醒后——記憶的黃金時段）定期復習與自測

①日測

②周測

③單元測驗

④全書測驗24謝謝觀賞2019-5-24遺忘曲線兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，過度學習實驗：在完全學會12個單音節(jié)后再進行50%至100%過度學習，1天、2天、4天、7天、14天及28天后所進行再學習中測不定期的保持量，顯示出過度學習使保持量增加2倍，過度學習不僅促進了記憶的保持，而且對后面的學習增大了正遷移。25謝謝觀賞2019-5-24過度學習25謝謝觀賞2019-5-24精神分析理論西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，1856.5.6－1939.9.23），猶太人26謝謝觀賞2019-5-24精神分析理論西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud，意識

意識即自覺，凡是自己能察覺的心理活動是意識，它屬于人的心理結構的表層，它感知著外界現(xiàn)實環(huán)境和刺激，用語言來反映和概括事物的理性內容。前意識又稱下意識，是調節(jié)意識和無意識的中介機制。前意識是一種可以被回憶起來的、能被召喚到清醒意識中的潛意識，因此，它既聯(lián)系著意識，又聯(lián)系著潛意識，使?jié)撘庾R向意識轉化成為可能。潛意識又稱無意識，則是在意識和前意識之下受到壓抑的沒有被意識到的心理活動，代表著人類更深層、更隱秘、更原始、更根本的心理能量。人格特征：本我；自我；超我人的本能：生死27謝謝觀賞2019-5-24意識意識即自覺，凡是自己能察覺的心理活動是意識，它屬于人的戀母、戀父情結1、沒有主見，缺乏進取精神；2、和妻子的關系上往往不融洽；3、習慣于單方面獲得，不懂得自己應主動地去為他人服務；4、喜歡大齡的戀人。28謝謝觀賞2019-5-24戀母、戀父情結1、沒有主見，缺乏進取精神；28謝謝觀賞20學習理論及其教學應用29謝謝觀賞2019-5-24學習理論及其教學應用1謝謝觀賞2019-5-24（一）行為主義學習理論

巴甫洛夫的經典條件反射（俄羅斯1849-1936）

30謝謝觀賞2019-5-24（一）行為主義學習理論

巴甫洛夫的經典條件反射（俄羅斯184試誤說（美國.桑代克1874—1949）

1.準備律；

2.練習律；

3.效果律。31謝謝觀賞2019-5-24試誤說（美國.桑代克1874—1949）1.準備律；認知學習理論

認知理論是研究由經驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學習理論。它強調機體對當前情境的理解，然而人和動物具有不同程度的理解力。32謝謝觀賞2019-5-24認知學習理論4謝謝觀賞2019-5-24建構主義學習理論知建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等的認知學習理論有較大的連續(xù)性，它主要關注個體是如何建構認知經驗（如知識理解、認知策略）和情感經驗（學習信念、自我概念）的。其基本觀點是：學習是一個意義建構的過程，是一個通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。33謝謝觀賞2019-5-24建構主義學習理論知建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來初級學習和高級學習34謝謝觀賞2019-5-24初級學習和高級學習6謝謝觀賞2019-5-24建構主義教學模式

以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。35謝謝觀賞2019-5-24建構主義教學模式以學生為中心，在整個教學過程支架式教學（最近發(fā)展區(qū)）（１）搭建腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（２）進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。（３）獨立探索——讓學生獨立探索。（４）協(xié)作學習——進行小組協(xié)商。（５）效果評價。（杯子的聲音）36謝謝觀賞2019-5-24支架式教學（最近發(fā)展區(qū)）（１）搭建腳手架——圍繞當前學習主題拋錨式教學

1、創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、確定問題——選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3自主學習——自主學習能力包括：１確定學習表能力（知識點清單）；２）獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；３）利用、評價有關信息與資料的能力。

37謝謝觀賞2019-5-24拋錨式教學1、創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致

4、協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5、效果評價38謝謝觀賞2019-5-244、協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、隨機進入教學

1、呈現(xiàn)基本情境——向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。

2、隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

3、思維發(fā)展—其方法是：１）教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問；２、要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等）；３）注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（“還有沒有其它的含義？”“請對Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請評價某種觀點”等等）。[39謝謝觀賞2019-5-24隨機進入教學1、呈現(xiàn)基本情境——向學生呈現(xiàn)與當前學習主題

讓·皮亞杰（瑞士，1896－1980年）

認知發(fā)展階段理論第一階段：前道德階段（出生～3歲）。（自我中心）第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（好孩子）（3～7歲）。（偷糖－撞車）第三階段：自律或合作道德階段（7~12歲）。這個階段的道德具有以下幾個特點：第一，兒童已認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當作存在于自身之外的強加的東西。第二，判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。（打碎盤子）第三，與權威和同伴處于相互尊重的關系。第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對化.第五，提出的懲罰較溫和，在游戲時不再受年長者的約束，能與同年齡兒童平等地參加游戲。皮亞杰認為只有達到了這個水平，兒童才算有了真正的道德。（偷糖、撞車）第四階段：公正階段（11~12歲以后）。40謝謝觀賞2019-5-24讓·皮亞杰（瑞士，1896－1980年）

認知發(fā)展的核心理論：圖式；同化；順化；平衡；1、感知運算階段（從出生到約兩歲）41謝謝觀賞2019-5-24認知發(fā)展的核心理論：圖式；同化；順化；平衡；1、感知運算階段2、前運算階段（2-7歲左右）

例如，唯有當兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長；若把其中一根超前移一些，就會認為它長一些。42謝謝觀賞2019-5-242、前運算階段（2-3、具體運算階段（約7-12歲）(形象思維為主體）

4、形式運演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）（顏色辨別實驗）

43謝謝觀賞2019-5-243、具體運算階段（約7-12歲）(形象思維為主體）

4、皮亞杰學習原理

1.學習從屬于發(fā)展：兒童學到些什么，取決于他的發(fā)展水平。并不是兒童看到的每一件事情都可以充作引發(fā)兒童作出反應的刺激的。

2.知覺受制于心理運算：例如紅顏色，也是通過比較的心理活動而被認識的。能夠思考“某件東西不是什么”的能力，是有意義的知覺的必要條件。

3.學習是一種能動建構的過程

4.錯誤是有意義的學習所必需的。

5.否定是一種有意義的學習。小結：兒童是經過由活動動作,在實際擺弄物體的過程中來認識世界的。問題：幼兒游戲的權利不同程度地受到剝奪；重游戲的結果,輕游戲的過程體驗等傾向。44謝謝觀賞2019-5-24皮亞杰學習原理

1.學習從屬于發(fā)展：兒童學到些什兒童的自我中心兒童言語的機能分為：自我中心言語（包括重復、獨白和集體獨白三個范疇）和社會化言語（包括適應性告知、批評、命令請求和威脅、提問、答復五個范疇）。皮亞杰認為自我中心言語是一種非社會性言語，它不考慮聽者的需要，可以用來指導行動而并不用來進行交流，有時是為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節(jié)。兒童語言約38%是自我中心?？朔晕抑行淖詈棉k法是游戲和交往。45謝謝觀賞2019-5-24兒童的自我中心兒童言語的機能分為：自我中心言語（包括重復、獨發(fā)現(xiàn)學習布魯納（美國）代表作：《教育過程》學習的基本過程是：掌握學習課題、制定設想、提出假設、驗證假設、發(fā)展和總結。46謝謝觀賞2019-5-24發(fā)現(xiàn)學習布魯納（美國）代表作：《教育過程》18謝謝觀賞201杜威（美國1859－1952）《我的教育信條》《教育哲學》、《明日之學?！贰ⅰ秲和c教材》47謝謝觀賞2019-5-24杜威（美國1859－1952）《我的教育信條》《教育哲學》、教育的本質1、教育即生活；2、學校即社會；3、學習即經驗、生活、成長；4、教育無目的?？鞓方逃换顒訂螌W；先學后教；生態(tài)課堂；幸福教育；做中學從教師、教材、知識、教室為中心轉移到兒童、經驗、活動、社會為中心48謝謝觀賞2019-5-24教育的本質1、教育即生活；20謝謝觀賞2019-5-24教學五步法

一是提供一個與現(xiàn)在的社會生活經驗相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設防。

49謝謝觀賞2019-5-24教學五步法一是提供一個與現(xiàn)在的社會生活經驗相聯(lián)艾賓浩斯（德國1850－1909）代表作：《感官心理、生理雜志》《心理學原理《心理學綱要》50謝謝觀賞2019-5-24艾賓浩斯（德國1850－1909）代表作：《感官心理、生理遺忘曲線51謝謝觀賞