合作學習的原理及技巧課件

合作學習的原理與技巧合作學習的原理與技巧1研究現(xiàn)狀香港合作學習協(xié)會：合作學習的理論與實踐香港教統(tǒng)局區(qū)域教育服務處：合作學習教師參考資料新加坡RELC（東南亞教育部長組織區(qū)域語言中心）出版：共同學習的原理與技巧美國，GeorgeM.Jacobs,MichaelA.Power,LohWanInn,合作學習的教師指南王坦教授：合作學習的理念與實施研究現(xiàn)狀香港合作學習協(xié)會：合作學習的理論與實踐2研究歷程與教育期望歷程:實踐—困惑—研究—理論教育期望——機會均等、差異發(fā)展、高效學習、愉快輕松、學會交往研究歷程與教育期望歷程:實踐—困惑—研究—理論3為什么研究和實踐合作學習教育的現(xiàn)實困惑——“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”教育的理想——全面發(fā)展、全體發(fā)展、差異發(fā)展社會性目標的重視與缺失班級授課制條件下最大挑戰(zhàn)——如何因材施教、兼顧全體？為什么研究和實踐合作學習教育的現(xiàn)實困惑——“少數(shù)學生爭臺面，4解決方案課程的角度去解決——課程標準、教材、課程設置（跑班與選修制）教學的角度去解決——合作學習、小先生制、分層作業(yè)、復式教學解決方案課程的角度去解決——課程標準、教材、課程設置（跑班與5合作學習的相關(guān)理論群體動力理論選擇理論教學工學理論動機理論社會凝聚力理論發(fā)展理論認知精製理論合作學習的相關(guān)理論群體動力理論6群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結(jié)構(gòu)。斯萊文在檢討認可和獎勵學習成績的各種方式后指出：“合作與競爭，或合作與個人獎勵結(jié)構(gòu)的混合運用是對學生的學業(yè)成績和社會關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最希望的途徑?！绷硗猓s翰遜兄弟經(jīng)過多年研究，建立了競爭與合作的理論模型。約翰遜兄弟得出的結(jié)論是：“同競爭的目標結(jié)構(gòu)、個人主義的目標結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標結(jié)構(gòu)下，學生的學習會產(chǎn)生更多的人際吸引?！蔽覈逃龑W者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個7選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂上得不到認可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課堂外活動、校外小團隊等尋求滿足自己需要的機會。可以說，“只有愿意學，才能學得好”就是選擇理論最為通俗的一種表述。選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生8教學工學理論

這種理論認為，影響學習質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。合作教學首先將任務結(jié)構(gòu)重的教學方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展位各教學動態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作教學還將分組教學作為教學的基本組織形式確定下來；分組的觀念一改以往能力分組中所強調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素合理搭配，形成一個微型的合作異質(zhì)學習團體。在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作教學把以往表面上面向全體學生，實際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變位面向小組全體成員的合作性獎勵。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學則強調(diào)的是學生自我控制活動為主，教師指導協(xié)助為輔，用約翰遜的話來講，就是“從旁指導”?？偟目磥恚诤献鹘虒W的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎勵結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已表明，獎勵結(jié)構(gòu)是合作教學賴以提高學業(yè)成績的最為關(guān)鍵的因素。教學工學理論

這種理論認為，影響學習質(zhì)量及社會心理氣氛的因素9動機理論

道奇（1949）曾界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競爭性結(jié)構(gòu)，個體性結(jié)構(gòu)。動機主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時指出，課堂中的競爭性評分和非正式獎勵制度導致了與學業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學生的成功會削弱其他學生成功的可能性，學生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰得高分就是為了“出風頭”，或者想成為老師的“寵兒”。“競爭性的計分標準造成了一種同伴常模，這種常模不利于調(diào)動學生努力學習的動機?！币恍┭芯堪l(fā)現(xiàn)，當學生們一起完成一個群體目標時，他們會表現(xiàn)出有利于小組達成目標的規(guī)范。在合作課堂上，一個努力嘗試學習，按時到校，樂于幫助他人學習的學生，會得到同學們的贊揚和鼓勵的。這與傳統(tǒng)的課堂情境截然不同。動機理論

道奇（1949）曾界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，10社會凝聚力理論

動機理論家們認為，學生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益要求這樣做。相反，社會凝聚力理論家則認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出作為合作小組準備的合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工或小組自評活動。在約翰遜兄弟的方法中，這種相互依存性是通過讓學生們擔任“檢查員”、“記錄員”、“觀察員”等角色來體現(xiàn)出來的。約翰遜兄弟研究似乎對動機主義和社會凝聚力的觀點都持贊成態(tài)度。他們的模式的確運用了小組獎勵的小組目標，他們的理論著述強調(diào)小組建設，小組自我評議和其他一些更能體現(xiàn)社會凝聚力理論家的特色方式方法，并以此來發(fā)展社會凝聚力。社會凝聚力理論

動機理論家們認為，學生們幫助小組同伴是由于他11發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握；兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。啟示：在兒童跨越最近發(fā)展區(qū)上升到下一個最近發(fā)展區(qū)的過程中，不僅是成人（教師）的指導是重要的，還有一個容易被我們忽視的因素就是同伴的合作。發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相12認知精製理論

認知心理學的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。一些理論家從練習的角度來解釋合作學習之所以有效的原因。合作學習增加了聯(lián)系或背誦材料的機會。練習的機會是決定教學效果的重要因素。認知精製理論

認知心理學的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記13合作學習的基本理念互動觀目標觀師生觀形式觀情境觀評價觀合作學習的基本理念互動觀14合作學習的含義合作學習的含義15什麼是合作學習？詹森和霍勒別克（Johnson,Holubec,1993）：“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法?！笔颤N是合作學習？詹森和霍勒別克（Johnson,Holu16香港區(qū)域教育服務處支援服務材料：特徵：以小組活動為主體的一種教學活動；一種同伴之間的合作互助活動為達成一定的教學目標而展開的；以小組總體表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)的；由教師分配學習任務和控制教學進程的。香港區(qū)域教育服務處支援服務材料：特徵：17《指南》：促進學生更有效的合作的思想和技術(shù)。（同伴互相影響的三種管道：獨立、競爭、合作）《共同》：所有的共同學習方法都包含了這樣一種思想：學生們在一起學習，對自己和組內(nèi)其他成員的學習都要負責。小組學習強調(diào)使用全組目標和全組成功的方法，只有全組所有成員都達到了教學要求才算達到目標。在所有形式的小組學習中有三個核心概念——集體受獎、個人責任感及成功機會均等。個人責任感意味著全組的成功依靠於每個組員的學習情況。責任感的關(guān)鍵在於組員之間的互相幫助和確保每個人都能獨立完成小測驗和其他測驗。成功機會均等指學生通過改進自己過去的表現(xiàn)來為集體做貢獻?！吨改稀罚捍龠M學生更有效的合作的思想和技術(shù)。18王坦：合作學習的基本含義：合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動；合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動；合作學習是一種目標導向的教學活動；合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。王坦：19合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責20合作學習的要素三因素論（斯萊文）：小組目標個體責任成功的機會均等合作學習的要素三因素論（斯萊文）：21四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）小組的形成與管理任務設計社會因素探索性談話四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）22五因素論（美國，詹森兄弟）積極互賴（積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴）面對面的促進性互動個體責任建議：（1）小組規(guī)模要小；（2）測驗每個學生；（3）隨機抽取學生彙報；（4）觀察並記錄每個小組；（5）檢查小組，並聽取解釋；（6）互相教授。人際和小組技能小組反思與自評五因素論（美國，詹森兄弟）23合作學習的組織管理技巧營造合作氣氛分組與小組建設合作技能的教授紀律控制與行為常規(guī)小組評價與激勵檢查小組的合作表現(xiàn)合作學習的組織管理技巧營造合作氣氛24營造合作氣氛合作是一種社會準則，不只是一種學習方法，更是一種生活的態(tài)度。合作意味著鼓勵學生把互相幫助作為目標環(huán)境佈置（標語）：聆聽別人的發(fā)言；人人參與；幫助別人並不意味著替代別人去做；不懂就問；大家都是一家人…………“先小組，後老師”建立規(guī)則佈置教室營造合作氣氛合作是一種社會準則，不只是一種學習方法，更是一25分組與小組建設組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)分組準則：成績、能力、性別、態(tài)度、性格、特殊需要……重建小組臨時小組小組建設：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標誌）分組與小組建設組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)26創(chuàng)造吉祥物每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮傳遞，畫鼻子嘴巴——耳朵——身體——頭發(fā)—…………挑選一張作為吉祥物，并命名組員簽名創(chuàng)造吉祥物每人半張紙27合作技能的學習（1）合作行為技巧：道歉；徵求反饋意見；稱讚別人；提供例證；低聲說話；總結(jié)思想；感謝別人；耐心等待；適時打斷；聆聽；和解；禮貌地提出不同的意見；勸說他人；提供建議；鼓勵他人；保證小組專心工作……（2）思維技巧SUMMER敍述/轉(zhuǎn)述合作技能的學習（1）合作行為技巧：28SUMMERSETTHEMOOD調(diào)整情緒UNDERSTANDBYREADINGSILENTLY默讀MENTIONKEYIDEAS提出要點MONITOR監(jiān)督ELABORATE推敲REVIEW重溫SUMMERSETTHEMOOD調(diào)整情緒29紀律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡紅黃綠牌信號控制組內(nèi)自治與監(jiān)督小組評價與外部監(jiān)督特殊認可（儀式與簡報）紀律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡30小組評價與激勵

建立規(guī)則和原則（小組評價）評價表（評價樹）的設計即堂學習評價和紀律評價小組成績分享法編號抽簽小組評價與激勵

建立規(guī)則和原則（小組評價）31抽簽的作用？機會均等積極互賴配合小組評價抽簽的作用？機會均等32組內(nèi)職務的分工監(jiān)督員；觀察員；計時員；記錄員……組內(nèi)職務的分工監(jiān)督員；33小組自評小組自評應該能夠：（1）使學習小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）便利于合作技能的學習；（3）使組員對自己的參與情況有所了解；（4）保證學生在元認知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；（5）為強化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。足夠的時間提供一個自評的結(jié)構(gòu)強調(diào)積極的反饋學生對評價的積極參與自評中自覺運用合作技能小組自評小組自評應該能夠：（1）使學習小組成員維持良好的工作34合作學習的主要形式與方法編號抽簽組合閱讀三步采訪輪流發(fā)言思考（寫作）——討論——交流三人走，一人留（及相關(guān)變式）MURDER合作辯論小組成績分享法（STAD）小組調(diào)查法小組——遊戲——競賽小組輔導個人前進的雪球倒退的雪球合作檢查評價與測試合作學習的主要形式與方法編號抽簽35思考（寫作）——討論——交流個人寫下自己的思考組對討論小組內(nèi)交流全班交流思考（寫作）——討論——交流個人寫下自己的思考36MURDERMood——情緒——互相問候，確定步驟Understan——理解——默讀理解材料Recall——回憶——中心思想，不再看材料Detect——檢查——概述中的錯誤和遺漏Elaborate——詳述——舉例、聯(lián)系、意見、應用、問題Review——復習——總結(jié)概括整個材料MURDERMood——情緒——互相問候，確定步驟37合作學習的原理與技巧合作學習的原理與技巧38研究現(xiàn)狀香港合作學習協(xié)會：合作學習的理論與實踐香港教統(tǒng)局區(qū)域教育服務處：合作學習教師參考資料新加坡RELC（東南亞教育部長組織區(qū)域語言中心）出版：共同學習的原理與技巧美國，GeorgeM.Jacobs,MichaelA.Power,LohWanInn,合作學習的教師指南王坦教授：合作學習的理念與實施研究現(xiàn)狀香港合作學習協(xié)會：合作學習的理論與實踐39研究歷程與教育期望歷程:實踐—困惑—研究—理論教育期望——機會均等、差異發(fā)展、高效學習、愉快輕松、學會交往研究歷程與教育期望歷程:實踐—困惑—研究—理論40為什么研究和實踐合作學習教育的現(xiàn)實困惑——“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”教育的理想——全面發(fā)展、全體發(fā)展、差異發(fā)展社會性目標的重視與缺失班級授課制條件下最大挑戰(zhàn)——如何因材施教、兼顧全體？為什么研究和實踐合作學習教育的現(xiàn)實困惑——“少數(shù)學生爭臺面，41解決方案課程的角度去解決——課程標準、教材、課程設置（跑班與選修制）教學的角度去解決——合作學習、小先生制、分層作業(yè)、復式教學解決方案課程的角度去解決——課程標準、教材、課程設置（跑班與42合作學習的相關(guān)理論群體動力理論選擇理論教學工學理論動機理論社會凝聚力理論發(fā)展理論認知精製理論合作學習的相關(guān)理論群體動力理論43群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結(jié)構(gòu)。斯萊文在檢討認可和獎勵學習成績的各種方式后指出：“合作與競爭，或合作與個人獎勵結(jié)構(gòu)的混合運用是對學生的學業(yè)成績和社會關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最希望的途徑。”另外，約翰遜兄弟經(jīng)過多年研究，建立了競爭與合作的理論模型。約翰遜兄弟得出的結(jié)論是：“同競爭的目標結(jié)構(gòu)、個人主義的目標結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標結(jié)構(gòu)下，學生的學習會產(chǎn)生更多的人際吸引?！蔽覈逃龑W者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。群體動力理論

約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個44選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂上得不到認可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課堂外活動、校外小團隊等尋求滿足自己需要的機會?？梢哉f，“只有愿意學，才能學得好”就是選擇理論最為通俗的一種表述。選擇理論

選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生45教學工學理論

這種理論認為，影響學習質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。合作教學首先將任務結(jié)構(gòu)重的教學方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展位各教學動態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作教學還將分組教學作為教學的基本組織形式確定下來；分組的觀念一改以往能力分組中所強調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素合理搭配，形成一個微型的合作異質(zhì)學習團體。在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作教學把以往表面上面向全體學生，實際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變位面向小組全體成員的合作性獎勵。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學則強調(diào)的是學生自我控制活動為主，教師指導協(xié)助為輔，用約翰遜的話來講，就是“從旁指導”?？偟目磥恚诤献鹘虒W的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎勵結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已表明，獎勵結(jié)構(gòu)是合作教學賴以提高學業(yè)成績的最為關(guān)鍵的因素。教學工學理論

這種理論認為，影響學習質(zhì)量及社會心理氣氛的因素46動機理論

道奇（1949）曾界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競爭性結(jié)構(gòu)，個體性結(jié)構(gòu)。動機主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時指出，課堂中的競爭性評分和非正式獎勵制度導致了與學業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學生的成功會削弱其他學生成功的可能性，學生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰得高分就是為了“出風頭”，或者想成為老師的“寵兒”?！案偁幮缘挠嫹謽藴试斐闪艘环N同伴常模，這種常模不利于調(diào)動學生努力學習的動機?！币恍┭芯堪l(fā)現(xiàn)，當學生們一起完成一個群體目標時，他們會表現(xiàn)出有利于小組達成目標的規(guī)范。在合作課堂上，一個努力嘗試學習，按時到校，樂于幫助他人學習的學生，會得到同學們的贊揚和鼓勵的。這與傳統(tǒng)的課堂情境截然不同。動機理論

道奇（1949）曾界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，47社會凝聚力理論

動機理論家們認為，學生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益要求這樣做。相反，社會凝聚力理論家則認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出作為合作小組準備的合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工或小組自評活動。在約翰遜兄弟的方法中，這種相互依存性是通過讓學生們擔任“檢查員”、“記錄員”、“觀察員”等角色來體現(xiàn)出來的。約翰遜兄弟研究似乎對動機主義和社會凝聚力的觀點都持贊成態(tài)度。他們的模式的確運用了小組獎勵的小組目標，他們的理論著述強調(diào)小組建設，小組自我評議和其他一些更能體現(xiàn)社會凝聚力理論家的特色方式方法，并以此來發(fā)展社會凝聚力。社會凝聚力理論

動機理論家們認為，學生們幫助小組同伴是由于他48發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握；兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。啟示：在兒童跨越最近發(fā)展區(qū)上升到下一個最近發(fā)展區(qū)的過程中，不僅是成人（教師）的指導是重要的，還有一個容易被我們忽視的因素就是同伴的合作。發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相49認知精製理論

認知心理學的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。一些理論家從練習的角度來解釋合作學習之所以有效的原因。合作學習增加了聯(lián)系或背誦材料的機會。練習的機會是決定教學效果的重要因素。認知精製理論

認知心理學的研究業(yè)已證明，如果要使信息保持在記50合作學習的基本理念互動觀目標觀師生觀形式觀情境觀評價觀合作學習的基本理念互動觀51合作學習的含義合作學習的含義52什麼是合作學習？詹森和霍勒別克（Johnson,Holubec,1993）：“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法?！笔颤N是合作學習？詹森和霍勒別克（Johnson,Holu53香港區(qū)域教育服務處支援服務材料：特徵：以小組活動為主體的一種教學活動；一種同伴之間的合作互助活動為達成一定的教學目標而展開的；以小組總體表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)的；由教師分配學習任務和控制教學進程的。香港區(qū)域教育服務處支援服務材料：特徵：54《指南》：促進學生更有效的合作的思想和技術(shù)。（同伴互相影響的三種管道：獨立、競爭、合作）《共同》：所有的共同學習方法都包含了這樣一種思想：學生們在一起學習，對自己和組內(nèi)其他成員的學習都要負責。小組學習強調(diào)使用全組目標和全組成功的方法，只有全組所有成員都達到了教學要求才算達到目標。在所有形式的小組學習中有三個核心概念——集體受獎、個人責任感及成功機會均等。個人責任感意味著全組的成功依靠於每個組員的學習情況。責任感的關(guān)鍵在於組員之間的互相幫助和確保每個人都能獨立完成小測驗和其他測驗。成功機會均等指學生通過改進自己過去的表現(xiàn)來為集體做貢獻。《指南》：促進學生更有效的合作的思想和技術(shù)。55王坦：合作學習的基本含義：合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動；合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動；合作學習是一種目標導向的教學活動；合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。王坦：56合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責57合作學習的要素三因素論（斯萊文）：小組目標個體責任成功的機會均等合作學習的要素三因素論（斯萊文）：58四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）小組的形成與管理任務設計社會因素探索性談話四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.）59五因素論（美國，詹森兄弟）積極互賴（積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴）面對面的促進性互動個體責任建議：（1）小組規(guī)模要??；（2）測驗每個學生；（3）隨機抽取學生彙報；（4）觀察並記錄每個小組；（5）檢查小組，並聽取解釋；（6）互相教授。人際和小組技能小組反思與自評五因素論（美國，詹森兄弟）60合作學習的組織管理技巧營造合作氣氛分組與小組建設合作技能的教授紀律控制與行為常規(guī)小組評價與激勵檢查小組的合作表現(xiàn)合作學習的組織管理技巧營造合作氣氛61營造合作氣氛合作是一種社會準則，不只是一種學習方法，更是一種生活的態(tài)度。合作意味著鼓勵學生把互相幫助作為目標環(huán)境佈置（標語）：聆聽別人的發(fā)言；人人參與；幫助別人並不意味著替代別人去做；不懂就問；大家都是一家人…………“先小組，後老師”建立規(guī)則佈置教室營造合作氣氛合作是一種社會準則，不只是一種學習方法，更是一62分組與小組建設組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)分組準則：成績、能力、性別、態(tài)度、性格、特殊需要……重建小組臨時小組小組建設：編號；組名；吉祥物創(chuàng)造（標誌）分組與小組建設組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)63創(chuàng)造吉祥物每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮傳遞，畫鼻子嘴巴——耳朵——身體——頭發(fā)—…………挑選一張作為吉祥物，并命名組員簽名創(chuàng)造吉祥物每人半張紙64合作技能的學習（1）合作行為技巧：道歉；徵求反饋意見；稱讚別人；提供例證；低聲說話；總結(jié)思想；感謝別人；耐心等待；適