中東呼吸綜合征防治知識培訓課件

中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸綜合征防治知識培訓主要內容中東呼吸綜合征定義中東呼吸綜合征疫情介紹防控措施中東呼吸綜合征冠狀病毒音樂是藝術課程，對健全學生發(fā)展具有重大價值。音樂課程本身具有獨特的魅力，通過學習音樂，能夠促進學生審美情趣的增強，能夠讓學生在音樂中馳騁想象，能夠促進學生藝術素養(yǎng)的養(yǎng)成。但從目前高中音樂課堂教學來看，學生基本無法感受到音樂的魅力。為此，教師要在音樂課堂上融入創(chuàng)新元素，讓學生感受到音樂的魅力，從而愛上音樂。一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習興趣創(chuàng)新是新課改一直強調的內容。教學沒有創(chuàng)新，課堂只會越發(fā)沉悶，學生毫無激情，教師應付任務，課堂猶如一潭死水。特別是在導入環(huán)節(jié)，如果教師不注重創(chuàng)新元素的融入，那么很可能會影響到后續(xù)教學。那么，什么樣的導入才能吸引學生呢？筆者認為，教師可以運用多媒體，以圖、聲、文等方式，渲染學習氛圍，將學生的學習情感調動起來。例如：在學習高中音樂《獨特的民族風》這一課時，教師以新穎的方式導入新課學習，達到激趣效果。一方面，利用多媒體呈現(xiàn)三種民族（維吾爾族、藏族、蒙古族）的相關風景、人物圖片，利用新穎的圖片刺激學生眼球，引發(fā)關注；另一方面，讓學生聽音樂，辨別民族，比一比誰的耳朵最厲害。教師選取的曲目有：《掀起你的蓋頭來》《天路》《敖包相會》。這一競猜活動將音樂課堂點燃，學生開始融入課堂。當學生競猜完畢，教師并沒有以灌輸式介紹三種不同民族的音樂，而是讓學生以小組形式互相交流自己對三種民族音樂的認識。在這個案例中，教師利用多媒體輔助導入，呈現(xiàn)圖片內容，吸引學生；再以競猜活動促進學生參與課堂；最后再引導學生互動交流。二、創(chuàng)新教學方式，感受音樂魅力1.動靜結合賞音樂，調動音樂情感鑒賞教學是高中音樂的組成部分。傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學以“靜”為主，學生主要通過“聽”和“看”感知音樂。但是，這樣的音樂鑒賞達不到標準，學生也處于被動狀態(tài)。因此，教師必須創(chuàng)新鑒賞教學。教師可以運用動靜結合的方式實施鑒賞教學，將學生的音樂情感調動起來。例如：在學習高中音樂《鼓樂鏗鏘》這一課時，教師運用動靜結合方式引導學生鑒賞音樂，成功將學生的音樂情感調動起來。首先，以《鴨子拌嘴》視頻片段激趣，觀看完后提問互動：《鴨子拌嘴》中有很多民族器樂，你聽出了幾種？通過觀看這個視頻，學生能夠感受不同的民族器樂，有了初步體會。其次，播放《錦雞出山》《滾核桃》，并設計幾個問題，讓學生有目的地去鑒賞：請聆聽《錦雞出山》《滾核桃》，并談談音樂情緒如何？通過靜心聆聽，你聯(lián)想到了什么畫面？曲子中用了哪些樂器？由此，鑒賞教學不再是單一型的教學方式，而是轉向為互動型。為了使學生有更獨特的體會，也讓鑒賞教學變得更有魅力，教師繼續(xù)出示任務，促進學生“動”起來：你能用身邊的物品設計一段民族打擊樂嗎？動靜結合促教學，學生也能感受到音樂的魅力。2.音樂舞蹈相融合，體驗參與樂趣以往的音樂課堂中，教師忽略了將舞蹈引進課堂，因而音樂課堂魅力大減。新課改下，為了創(chuàng)新音樂課堂教學，教師可以將音樂與舞蹈融合，讓學生體驗融合與參與課堂的樂趣。例如：在學習高中音樂《非洲歌舞音樂》這一課時，教師將音樂舞蹈有機融合，帶動學生參與，享受學習樂趣。非洲音樂節(jié)奏感非常強，多與舞蹈相融合，且呈現(xiàn)出自娛性質。在帶領學生學習完《鼓舞》后，教師先出示非洲音樂節(jié)奏，讓學生跟著節(jié)奏以自己喜歡的方式模仿。頓時，課堂上有學生歡快地用手拍著課桌；有學生索性用上鉛筆盒，用筆敲打，發(fā)出清脆悅耳的聲音；有學生還拍著手發(fā)出聲音……教師利用這個活動，讓學生體驗了非洲歌舞樂。緊接著，教師將學生分為兩組：一組學生跟著非洲音樂跳舞，感受非洲舞蹈的魅力；另一組學生跟著非洲音樂節(jié)奏，模仿鼓發(fā)出的聲音（與前面的環(huán)節(jié)銜接）。學生交換練習，以得出不同的體驗。這樣的音樂課堂樂趣非常多，學生都能參與其中，感受不同音樂的非凡魅力。三、創(chuàng)新實踐活動，活躍音樂課堂全新的音樂課堂少不了一定的實踐活動。在音樂實踐活動中，學生的音樂潛能才能得到極致發(fā)揮。教師要為學生搭建表現(xiàn)的平臺，以一定的激勵方法促進學生參與活動，活躍音樂課堂氛圍的同時讓學生無盡享受音樂的獨特魅力。例如：在學習完《濃郁鄉(xiāng)情》這一課后，教師舉辦了以“故鄉(xiāng)情”為主題的音樂活動。人們對故鄉(xiāng)懷有不同的情感，利用音樂活動表現(xiàn)對故鄉(xiāng)之情能夠調動學生參與。在開放的音樂活動中，學生可以根據自己的特長、愛好等，以不同的音樂表現(xiàn)形式突出自己對故鄉(xiāng)的情感。學生可以傾情獨唱，也可以選擇多聲部合唱的方式，表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)之情，還可以選擇歌舞相伴的方式突出音樂活動主題；更可以選擇音樂劇的方式凸顯故鄉(xiāng)情。這樣的音樂活動對每一個學生而言都是一場難以忘懷的音樂盛宴。除此之外，教師還可以舉辦流行歌曲大賽，因為高中生基本都喜歡流行歌曲。設計貼合學生興趣的實踐活動能夠引起共鳴?？傊?，創(chuàng)新音樂課堂教學刻不容緩，只有不斷創(chuàng)新音樂課堂教學，學生才能更好地感受音樂的魅力。(河北省蠡縣留史學區(qū)王營小學071400)小學英語對孩子來講十分重要，如何讓孩子喜歡上英語課堂是我們老師現(xiàn)在面臨的一個重要問題，所以我們老師在課堂上要采取一些必要的教學手段來提高咱們小學英語課堂的實效性。創(chuàng)設情境在小學英語教學中是一個十分必要的教學手段。我們常說要創(chuàng)設真實的情景，其實就是要創(chuàng)造一個與課本貼近又讓孩子們感興趣的活動情景，這樣才能做到把握課堂還給孩子們，讓孩子們成為課堂的主人，讓孩子們充分發(fā)揮自主性，激發(fā)孩子們的興趣和創(chuàng)造性。情景教學能讓學生不知不覺地置身于英語學習的環(huán)境中，活波，生動，能營造教學氛圍和學習意境，使學生被英語氛圍和課堂情景所感染，產生學習興趣和求知欲，但是教師要運用相應的教學藝術性和豐富的教學經驗，注意課堂教學中情景教學的時間長短，及情景難易程度和學生的心里接受能力，能夠及時調整合理處理以求激發(fā)學生求知欲，使學生能從中感受到學習的樂趣，為最佳效果，而不能只重視花架子，簡單的播放幾個動畫片段或錄音，甚至讓幾個優(yōu)秀學生進行角色表演嘎然結束，課堂教學為情景教學忽視了教學主要目標和內容，甚至各層次學生的英語能力的提高未能做到教學的全面性和有效性。一、用畫畫創(chuàng)設問題情境給我印象最深的就是那位用“唱”的方法教學的老師，她真的是挺有才華的，會唱好多歌，這樣的教學肯定深受學生喜愛，而且會達到事半功倍的效果，可是我是用不上這個方法的，因為我五音不全，不會唱，那我就用我比較擅長的繪畫教學，這樣也會吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使課堂變得生動活潑，使學生樂學善學。我在教學水果單詞、交通工具單詞、球類運動、服裝類單詞時，只需在黑板上簡單快速的畫上幾筆，學生就能理解單詞，直觀形象，而且學生看到我簡單幾筆就可以畫出一幅畫，都很佩服我，在學英語的同時，也愛上了畫畫。在英語教學中創(chuàng)設一個與生活相貼近的情景是非常重要的教學手段。在教學Myfamily內容時，我拿出我的全家福照，引入father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,uncle,aunt,cousin等家庭成員名稱的學習，學生學得輕松自如；在操練時，我讓學生用自己家的照片練習，貼近學生的實際生活。然后，我讓學生運用這些詞匯和句型進行對話，互相介紹，彼此了解各自的家人，既加深同學間的感情，又調動起學生學習英語的興趣。通過利用掛圖，卡片，實物等直觀教具創(chuàng)設情景，另外教室本身就是最直觀，最貼近生活的教學情景，在教學中可以起到事半功倍的效果，學生的學習興趣才能被激發(fā)。二、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。例如：在學生已接觸過顏色的一些基本用法。在我們以后三年的教學中可以根據內容隨時設計帶有顏色的問題情景，我們可以設計一些問題促使學生回憶初中所學內容，進而過渡到將要學習的知識。通過新舊知識的銜接，有利于學生了解知識的來龍去脈，更好地學習新知識。三、創(chuàng)設、模擬情景進行對話教學對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對話也就失去了它的意義。教學中通過創(chuàng)設一定的情景來呈現(xiàn)對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。（1）如在教學temperature一詞時，T:TodayIbringsomethingforyou.(端起一杯水It’saglassofwater.Pleasetouchit.Howdoyoufeel？(askastudenttotouchit.)T:Class,look，what’sinmyhand?(手里拿溫度計)Yes,it'sathermometer.(readtwice)Now，Iputitintothewater.WhatwillIknow?Yes，thewater’stemperature.(教讀此詞并板書)Whocantelluswhat’sthetemperature?利用實物演示，一目了然，在真實語境中親自體驗應用語言，有助于學生理解語言。（2）但是，在實際教學過程中，有很多對話是很難利用教室實景來創(chuàng)設情景的。這樣就要求教師善于在教室里模擬情景，這些模擬情景有些是生活中或簡化的生活片斷，有些是想象的情景。比如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓班級中的一位學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學和她(他)介紹、問好，并問一些有關于他(她)的問題:如What'syourname?What'syourfather?What'syourmother？Howoldareyou？Whereareyoufrom？Whatdoyoulike?等，讓這位“新”同學一一加以回答。（3）又比如在介紹家庭(Myfatherandmymother)時，我讓學生把家中“全家?！钡恼掌瑤?，在課堂里拿著自己家庭的照片生動形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級中進行一個評選“五好家庭”，并由“記者”現(xiàn)場采訪提問，如:What'syourname?Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?等等。又如:在學習“祝賀生日”時，教師可在教室里模擬一個“我十二歲了”集體生日會的情景，在“祝你生日快樂”的悠揚的樂曲聲中，讓學生學會祝賀生日(Happybirthdaytoyou)，贈送禮物(Here'sagiftforyou.Oh！Hownice。Thankyou。)，通過這樣的情景創(chuàng)設，使學生有身臨其境的感覺，這些簡單短小、貼近學生生活實際的對話不但易于上口，還大大激發(fā)了他們內在的主觀能動性，積極地參與教學活動。實踐證明，在英語課中運用情景教學充分調動學生的各種感官，使他們的多種感知系統(tǒng)參與認知過程。美妙的音樂，動聽的歌謠，優(yōu)美的掛圖，詼諧幽默的簡筆畫，逼真自然的對話表演，形象生動的語言動作等，不僅給學生美好的感官享受，而且造成良好的語言環(huán)境，有效地感染學生，使之產生強烈的表達欲望，這不僅有利于讓學生在情景中學會選擇，學會合作，學會創(chuàng)新，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了學生的英語交際能力，為學生今后的學習和發(fā)展打下了一個良好的基礎。中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸1主要內容中東呼吸綜合征定義中東呼吸綜合征疫情介紹防控措施主要內容2中東呼吸綜合征冠狀病毒中東呼吸綜合征冠狀病毒3中東呼吸綜合征簡稱MERS,是2012年9月發(fā)現(xiàn)的,由種新型冠狀病毒引發(fā)的發(fā)熱呼吸道傳染病。目前,世界衛(wèi)生組織已將該冠狀病毒命名為中東呼吸綜合征冠狀病毒,簡稱MERS-CoV2013年5月份以來,境外中東呼吸綜合征病例明顯增多,并出現(xiàn)家庭及醫(yī)療機構相關聚集性疫情,有部分醫(yī)務人員在診療護理過程中被感染。中東呼吸綜合征與2003年肆虐的非典同屬冠狀,其傳染性不及非典,但病死率卻比非典高。中東呼吸綜合征4流行病學●傳染源:駱駝、蝙蝠?傳播途徑:氣溶膠、密切接觸傳播。糞-口傳播?接觸污染物傳播?易感人群:各年齡段均可發(fā)病。合并基礎疾病者,易進展為重癥。流行病學5流行病學沙特一起醫(yī)院感染暴發(fā)共23例感染密切接觸者217例家庭成員(5個家庭成員中3例確診)?！こ^200名醫(yī)護人員(2名感染)。流行病學6流行病學012年6月13日,沙特診斷首例中東呼吸絳合征。追溯調查,2012年3月該病就已經在中東存在截止2015年6月10日,全球共有25個國家報告1231例確診病例,其中451例(37.0%)死亡。1117(97.8%)的病例發(fā)生在中東。中東以外地區(qū)尚為發(fā)現(xiàn)原發(fā)感染病例。韓國自2015年5月20日確診首例輸入性病例,截止6月22日,累計報告確診病例172例其中死中27例(157%)。流行病學7流行病學我國2015年5月30日廣東出現(xiàn)首例輸入性中東呼吸綜合征確診病例,患者是一名韓國人,男性,1971年出生,26號乘坐0Z723航班抵達香港,經深圳沙頭角口岸入境惠州。已經追蹤到的38名密切接觸者要進行持續(xù)兩周的集中隔離觀察,經過一系列的檢查,暫時沒有發(fā)現(xiàn)有異常的情況,現(xiàn)已全部解除隔離。流行病學8廣東省疾病預防控制中心傳染病預防控制所所長、傳染病流行病學專業(yè)領域首席專家何劍峰中東呼吸綜合征是新發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒,有人用類SARS來稱呼它,其實我不太認同,因為它和SARS不是個分支。目前科學家也在努力破解這個問題,就是中東呼吸綜合征傳播力和致病力究競有多大,但是至少從目前掌握的資料來看,它還是屬于有限人傳人的范疇,還沒發(fā)現(xiàn)持續(xù)人傳人。目前,國外已發(fā)現(xiàn)的中東呼吸綜合征聚集性病例,其中相當多的案例都是發(fā)生在醫(yī)療機構。廣東省疾病預防控制中心傳染病預防控制所所長、傳染病流9防控措施■加強組織領導,高度重視中東呼吸綜合征疫情的防控工作按照“預防為主、防治結合、科學指導、及時救治”的工作原則■加強中東呼吸綜合征病例的監(jiān)測ˉ病例管理及救治■密切接觸者的迫蹤和管理■宣傳教育與風險溝通■加強醫(yī)療機構專業(yè)人員培訓■加強實驗室檢測及生物安全防控措施10各級各類醫(yī)療機構職責負責病例的發(fā)現(xiàn)與報告、診斷、救治和臨床管理,開展標本采集工作,并對本機構的醫(yī)務人員開展培訓。各級各類醫(yī)療機構職責11中東呼吸綜合征防治知識培訓課件12中東呼吸綜合征防治知識培訓課件13中東呼吸綜合征防治知識培訓課件14中東呼吸綜合征防治知識培訓課件15中東呼吸綜合征防治知識培訓課件16中東呼吸綜合征防治知識培訓課件17中東呼吸綜合征防治知識培訓課件18中東呼吸綜合征防治知識培訓課件19中東呼吸綜合征防治知識培訓課件20中東呼吸綜合征防治知識培訓課件21中東呼吸綜合征防治知識培訓課件22中東呼吸綜合征防治知識培訓課件23中東呼吸綜合征防治知識培訓課件24中東呼吸綜合征防治知識培訓課件25中東呼吸綜合征防治知識培訓課件26中東呼吸綜合征防治知識培訓課件27中東呼吸綜合征防治知識培訓課件28中東呼吸綜合征防治知識培訓課件29中東呼吸綜合征防治知識培訓課件30中東呼吸綜合征防治知識培訓課件31中東呼吸綜合征防治知識培訓課件32中東呼吸綜合征防治知識培訓課件33中東呼吸綜合征防治知識培訓課件3426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸綜合征防治知識培訓主要內容中東呼吸綜合征定義中東呼吸綜合征疫情介紹防控措施中東呼吸綜合征冠狀病毒音樂是藝術課程，對健全學生發(fā)展具有重大價值。音樂課程本身具有獨特的魅力，通過學習音樂，能夠促進學生審美情趣的增強，能夠讓學生在音樂中馳騁想象，能夠促進學生藝術素養(yǎng)的養(yǎng)成。但從目前高中音樂課堂教學來看，學生基本無法感受到音樂的魅力。為此，教師要在音樂課堂上融入創(chuàng)新元素，讓學生感受到音樂的魅力，從而愛上音樂。一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習興趣創(chuàng)新是新課改一直強調的內容。教學沒有創(chuàng)新，課堂只會越發(fā)沉悶，學生毫無激情，教師應付任務，課堂猶如一潭死水。特別是在導入環(huán)節(jié)，如果教師不注重創(chuàng)新元素的融入，那么很可能會影響到后續(xù)教學。那么，什么樣的導入才能吸引學生呢？筆者認為，教師可以運用多媒體，以圖、聲、文等方式，渲染學習氛圍，將學生的學習情感調動起來。例如：在學習高中音樂《獨特的民族風》這一課時，教師以新穎的方式導入新課學習，達到激趣效果。一方面，利用多媒體呈現(xiàn)三種民族（維吾爾族、藏族、蒙古族）的相關風景、人物圖片，利用新穎的圖片刺激學生眼球，引發(fā)關注；另一方面，讓學生聽音樂，辨別民族，比一比誰的耳朵最厲害。教師選取的曲目有：《掀起你的蓋頭來》《天路》《敖包相會》。這一競猜活動將音樂課堂點燃，學生開始融入課堂。當學生競猜完畢，教師并沒有以灌輸式介紹三種不同民族的音樂，而是讓學生以小組形式互相交流自己對三種民族音樂的認識。在這個案例中，教師利用多媒體輔助導入，呈現(xiàn)圖片內容，吸引學生；再以競猜活動促進學生參與課堂；最后再引導學生互動交流。二、創(chuàng)新教學方式，感受音樂魅力1.動靜結合賞音樂，調動音樂情感鑒賞教學是高中音樂的組成部分。傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學以“靜”為主，學生主要通過“聽”和“看”感知音樂。但是，這樣的音樂鑒賞達不到標準，學生也處于被動狀態(tài)。因此，教師必須創(chuàng)新鑒賞教學。教師可以運用動靜結合的方式實施鑒賞教學，將學生的音樂情感調動起來。例如：在學習高中音樂《鼓樂鏗鏘》這一課時，教師運用動靜結合方式引導學生鑒賞音樂，成功將學生的音樂情感調動起來。首先，以《鴨子拌嘴》視頻片段激趣，觀看完后提問互動：《鴨子拌嘴》中有很多民族器樂，你聽出了幾種？通過觀看這個視頻，學生能夠感受不同的民族器樂，有了初步體會。其次，播放《錦雞出山》《滾核桃》，并設計幾個問題，讓學生有目的地去鑒賞：請聆聽《錦雞出山》《滾核桃》，并談談音樂情緒如何？通過靜心聆聽，你聯(lián)想到了什么畫面？曲子中用了哪些樂器？由此，鑒賞教學不再是單一型的教學方式，而是轉向為互動型。為了使學生有更獨特的體會，也讓鑒賞教學變得更有魅力，教師繼續(xù)出示任務，促進學生“動”起來：你能用身邊的物品設計一段民族打擊樂嗎？動靜結合促教學，學生也能感受到音樂的魅力。2.音樂舞蹈相融合，體驗參與樂趣以往的音樂課堂中，教師忽略了將舞蹈引進課堂，因而音樂課堂魅力大減。新課改下，為了創(chuàng)新音樂課堂教學，教師可以將音樂與舞蹈融合，讓學生體驗融合與參與課堂的樂趣。例如：在學習高中音樂《非洲歌舞音樂》這一課時，教師將音樂舞蹈有機融合，帶動學生參與，享受學習樂趣。非洲音樂節(jié)奏感非常強，多與舞蹈相融合，且呈現(xiàn)出自娛性質。在帶領學生學習完《鼓舞》后，教師先出示非洲音樂節(jié)奏，讓學生跟著節(jié)奏以自己喜歡的方式模仿。頓時，課堂上有學生歡快地用手拍著課桌；有學生索性用上鉛筆盒，用筆敲打，發(fā)出清脆悅耳的聲音；有學生還拍著手發(fā)出聲音……教師利用這個活動，讓學生體驗了非洲歌舞樂。緊接著，教師將學生分為兩組：一組學生跟著非洲音樂跳舞，感受非洲舞蹈的魅力；另一組學生跟著非洲音樂節(jié)奏，模仿鼓發(fā)出的聲音（與前面的環(huán)節(jié)銜接）。學生交換練習，以得出不同的體驗。這樣的音樂課堂樂趣非常多，學生都能參與其中，感受不同音樂的非凡魅力。三、創(chuàng)新實踐活動，活躍音樂課堂全新的音樂課堂少不了一定的實踐活動。在音樂實踐活動中，學生的音樂潛能才能得到極致發(fā)揮。教師要為學生搭建表現(xiàn)的平臺，以一定的激勵方法促進學生參與活動，活躍音樂課堂氛圍的同時讓學生無盡享受音樂的獨特魅力。例如：在學習完《濃郁鄉(xiāng)情》這一課后，教師舉辦了以“故鄉(xiāng)情”為主題的音樂活動。人們對故鄉(xiāng)懷有不同的情感，利用音樂活動表現(xiàn)對故鄉(xiāng)之情能夠調動學生參與。在開放的音樂活動中，學生可以根據自己的特長、愛好等，以不同的音樂表現(xiàn)形式突出自己對故鄉(xiāng)的情感。學生可以傾情獨唱，也可以選擇多聲部合唱的方式，表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)之情，還可以選擇歌舞相伴的方式突出音樂活動主題；更可以選擇音樂劇的方式凸顯故鄉(xiāng)情。這樣的音樂活動對每一個學生而言都是一場難以忘懷的音樂盛宴。除此之外，教師還可以舉辦流行歌曲大賽，因為高中生基本都喜歡流行歌曲。設計貼合學生興趣的實踐活動能夠引起共鳴?？傊?，創(chuàng)新音樂課堂教學刻不容緩，只有不斷創(chuàng)新音樂課堂教學，學生才能更好地感受音樂的魅力。(河北省蠡縣留史學區(qū)王營小學071400)小學英語對孩子來講十分重要，如何讓孩子喜歡上英語課堂是我們老師現(xiàn)在面臨的一個重要問題，所以我們老師在課堂上要采取一些必要的教學手段來提高咱們小學英語課堂的實效性。創(chuàng)設情境在小學英語教學中是一個十分必要的教學手段。我們常說要創(chuàng)設真實的情景，其實就是要創(chuàng)造一個與課本貼近又讓孩子們感興趣的活動情景，這樣才能做到把握課堂還給孩子們，讓孩子們成為課堂的主人，讓孩子們充分發(fā)揮自主性，激發(fā)孩子們的興趣和創(chuàng)造性。情景教學能讓學生不知不覺地置身于英語學習的環(huán)境中，活波，生動，能營造教學氛圍和學習意境，使學生被英語氛圍和課堂情景所感染，產生學習興趣和求知欲，但是教師要運用相應的教學藝術性和豐富的教學經驗，注意課堂教學中情景教學的時間長短，及情景難易程度和學生的心里接受能力，能夠及時調整合理處理以求激發(fā)學生求知欲，使學生能從中感受到學習的樂趣，為最佳效果，而不能只重視花架子，簡單的播放幾個動畫片段或錄音，甚至讓幾個優(yōu)秀學生進行角色表演嘎然結束，課堂教學為情景教學忽視了教學主要目標和內容，甚至各層次學生的英語能力的提高未能做到教學的全面性和有效性。一、用畫畫創(chuàng)設問題情境給我印象最深的就是那位用“唱”的方法教學的老師，她真的是挺有才華的，會唱好多歌，這樣的教學肯定深受學生喜愛，而且會達到事半功倍的效果，可是我是用不上這個方法的，因為我五音不全，不會唱，那我就用我比較擅長的繪畫教學，這樣也會吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使課堂變得生動活潑，使學生樂學善學。我在教學水果單詞、交通工具單詞、球類運動、服裝類單詞時，只需在黑板上簡單快速的畫上幾筆，學生就能理解單詞，直觀形象，而且學生看到我簡單幾筆就可以畫出一幅畫，都很佩服我，在學英語的同時，也愛上了畫畫。在英語教學中創(chuàng)設一個與生活相貼近的情景是非常重要的教學手段。在教學Myfamily內容時，我拿出我的全家福照，引入father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,uncle,aunt,cousin等家庭成員名稱的學習，學生學得輕松自如；在操練時，我讓學生用自己家的照片練習，貼近學生的實際生活。然后，我讓學生運用這些詞匯和句型進行對話，互相介紹，彼此了解各自的家人，既加深同學間的感情，又調動起學生學習英語的興趣。通過利用掛圖，卡片，實物等直觀教具創(chuàng)設情景，另外教室本身就是最直觀，最貼近生活的教學情景，在教學中可以起到事半功倍的效果，學生的學習興趣才能被激發(fā)。二、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。例如：在學生已接觸過顏色的一些基本用法。在我們以后三年的教學中可以根據內容隨時設計帶有顏色的問題情景，我們可以設計一些問題促使學生回憶初中所學內容，進而過渡到將要學習的知識。通過新舊知識的銜接，有利于學生了解知識的來龍去脈，更好地學習新知識。三、創(chuàng)設、模擬情景進行對話教學對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對話也就失去了它的意義。教學中通過創(chuàng)設一定的情景來呈現(xiàn)對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。（1）如在教學temperature一詞時，T:TodayIbringsomethingforyou.(端起一杯水It’saglassofwater.Pleasetouchit.Howdoyoufeel？(askastudenttotouchit.)T:Class,look，what’sinmyhand?(手里拿溫度計)Yes,it'sathermometer.(readtwice)Now，Iputitintothewater.WhatwillIknow?Yes，thewater’stemperature.(教讀此詞并板書)Whocantelluswhat’sthetemperature?利用實物演示，一目了然，在真實語境中親自體驗應用語言，有助于學生理解語言。（2）但是，在實際教學過程中，有很多對話是很難利用教室實景來創(chuàng)設情景的。這樣就要求教師善于在教室里模擬情景，這些模擬情景有些是生活中或簡化的生活片斷，有些是想象的情景。比如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓班級中的一位學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學和她(他)介紹、問好，并問一些有關于他(她)的問題:如What'syourname?What'syourfather?What'syourmother？Howoldareyou？Whereareyoufrom？Whatdoyoulike?等，讓這位“新”同學一一加以回答。（3）又比如在介紹家庭(Myfatherandmymother)時，我讓學生把家中“全家?！钡恼掌瑤恚谡n堂里拿著自己家庭的照片生動形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級中進行一個評選“五好家庭”，并由“記者”現(xiàn)場采訪提問，如:What'syourname?Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?等等。又如:在學習“祝賀生日”時，教師可在教室里模擬一個“我十二歲了”集體生日會的情景，在“祝你生日快樂”的悠揚的樂曲聲中，讓學生學會祝賀生日(Happybirthdaytoyou)，贈送禮物(Here'sagiftforyou.Oh！Hownice。Thankyou。)，通過這樣的情景創(chuàng)設，使學生有身臨其境的感覺，這些簡單短小、貼近學生生活實際的對話不但易于上口，還大大激發(fā)了他們內在的主觀能動性，積極地參與教學活動。實踐證明，在英語課中運用情景教學充分調動學生的各種感官，使他們的多種感知系統(tǒng)參與認知過程。美妙的音樂，動聽的歌謠，優(yōu)美的掛圖，詼諧幽默的簡筆畫，逼真自然的對話表演，形象生動的語言動作等，不僅給學生美好的感官享受，而且造成良好的語言環(huán)境，有效地感染學生，使之產生強烈的表達欲望，這不僅有利于讓學生在情景中學會選擇，學會合作，學會創(chuàng)新，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了學生的英語交際能力，為學生今后的學習和發(fā)展打下了一個良好的基礎。中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸綜合征防治知識培訓中東呼吸36主要內容中東呼吸綜合征定義中東呼吸綜合征疫情介紹防控措施主要內容37中東呼吸綜合征冠狀病毒中東呼吸綜合征冠狀病毒38中東呼吸綜合征簡稱MERS,是2012年9月發(fā)現(xiàn)的,由種新型冠狀病毒引發(fā)的發(fā)熱呼吸道傳染病。目前,世界衛(wèi)生組織已將該冠狀病毒命名為中東呼吸綜合征冠狀病毒,簡稱MERS-CoV2013年5月份以來,境外中東呼吸綜合征病例明顯增多,并出現(xiàn)家庭及醫(yī)療機構相關聚集性疫情,有部分醫(yī)務人員在診療護理過程中被感染。中東呼吸綜合征與2003年肆虐的非典同屬冠狀,其傳染性不及非典,但病死率卻比非典高。中東呼吸綜合征39流行病學●傳染源:駱駝、蝙蝠?傳播途徑:氣溶膠、密切接觸傳播。糞-口傳播?接觸污染物傳播?易感人群:各年齡段均可發(fā)病。合并基礎疾病者,易進展為重癥。流行病學40流行病學沙特一起醫(yī)院感染暴發(fā)共23例感染密切接觸者217例家庭成員(5個家庭成員中3例確診)?！こ^200名醫(yī)護人員(2名感染)。流行病學41流行病學012年6月13日,沙特診斷首例中東呼吸絳合征。追溯調查,2012年3月該病就已經在中東存在截止2015年6月10日,全球共有25個國家報告1231例確診病例,其中451例(37.0%)死亡。1117(97.8%)的病例發(fā)生在中東。中東以外地區(qū)尚為發(fā)現(xiàn)原發(fā)感染病例。韓國自2015年5月20日確診首例輸入性病